Nuestros estudiantes y sus sue?os... son lo m¨¢s valioso que tenemos como pa¨ªs (II)

Jes¨²s S¨¢ez Molero, Profesor T¨¦cnico de Formaci¨®n Profesional de la especialidad de Sistemas y Aplicaciones Inform¨¢ticas, del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria "Jos¨¦ Rodrigo Botet" de Manises (Valencia), contin¨²a la descripci¨®n iniciada en el 'post' anterior sobre su experiencia docente con estudiantes del Programa de Cualificaci¨®n Profesional Inicial (PCPI).

En el relato anterior, nos quedamos en el momento en que, a ra¨ªz del ¨¦xito experimentado en el primer curso, los propios estudiantes de PCPI le ped¨ªan a Jes¨²s continuar, durante el segundo curso, con el mismo planteamiento metodol¨®gico.

Este segundo curso de los PCPI, es algo m¨¢s complejo de organizar curricularmente. Se recurre, quiz¨¢ con demasiada frecuencia, a los contenidos acad¨¦micos establecidos en el curr¨ªculo de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO). A esta circunstancia, hay que a?adir ese profesional empe?o de los docentes por conseguir que todos sus estudiantes titulen; es decir, obtengan el t¨ªtulo de Graduado en Educaci¨®n Secundaria Obligatoria.

"Si en primero trabajamos 'sobre' y 'con' el 'mundo del cine', en este segundo curso tendr¨ªamos que trabajar, adem¨¢s, 'sobre' y 'con' el mundo del c¨®mic".

Muchas fueron las pegas... "Jes¨²s, a m¨ª no me gusta leer. Me aburre"; "yo no soy capaz de entender las historias, me pierdo a la cuarta p¨¢gina"...

Despu¨¦s de un tiempo de di¨¢logo, de viva conversaci¨®n, de 'tira' y 'afloja'... al final, se acept¨® la condici¨®n. Los estudiantes de PCPI empezaban a creer en ellos y en sus posibilidades.

La disponibilidad de c¨®mics cl¨¢sicos, como Tint¨ªn, Mafalda o Calvin y Hobbes, Marvel C¨®mics, DC C¨®mics, Manga y similares, junto con la aparici¨®n, cada vez m¨¢s frecuente, del c¨®mic de autor, supone una considerable riqueza de recursos para el aprendizaje. A partir de una aproximaci¨®n al 'mundo del c¨®mic', los estudiantes se van sumergiendo poco a poco en el h¨¢bito y disfrute de la lectura.

El planteamiento de partida fue la creaci¨®n de una biblioteca virtual, a partir de la biblioteca f¨ªsica del centro, digitalizando su contenido y subi¨¦ndolo a la 'nube'. Se utilizaron diversas herramientas de almacenamiento, plataformas online y redes sociales (blogs, microblogging, grupos y comunidades en la 'nube', avisos, mensajer¨ªa, foros...). Con esta infraestructura se hac¨ªa posible un trabajo en colaboraci¨®n, en red... partiendo de un directorio com¨²n, utilizable por todos los estudiantes.

Una vez m¨¢s, la inform¨¢tica se configuraba como una herramienta relevante de trabajo para la gesti¨®n de la informaci¨®n, la comunicaci¨®n y el conocimiento.

Hoy, he entrado en clase -comenta Jes¨²s- y me siento reconocido en la reclamaci¨®n que me hacen: "por favor, profe, necesitamos m¨¢s tiempo para leer".

Uno de los alumnos que dec¨ªa aburrirse leyendo, contaba que la noche anterior no pudo dejar de hacerlo hasta las 3:30 horas de la madrugada. Otro, que no pod¨ªa pasar de la cuarta p¨¢gina, llevaba entre manos un c¨®mic por fasc¨ªculos; ahora estaba leyendo el n¨²mero 14, el equivalente a unas 300 p¨¢ginas y comentaba: "Mi madre dice que no parezco el mismo, que no hay quien me conozca".

Adem¨¢s de disfrutar con las lecturas, los estudiantes se enfrentan a sugerentes temas de debate y a contenidos relevantes para el resto de ¨¢mbitos curriculares. "Adolf", "Maus", "El Arte de Volar" o "Paracuellos", se alternan con vol¨²menes seleccionados de 'Batman', 'Asterix', 'Mafalda' o 'Calvin y Hobbes', entre muchos otros, generando di¨¢logos colectivos, argumentados y controvertidos, sobre la Guerra Civil Espa?ola, la Segunda Guerra Mundial, los sistemas econ¨®micos que rigen el mundo o el sentido mismo de la educaci¨®n.

Estos mismos estudiantes son los que, en horario de recreo, acuden a la biblioteca para hacer peticiones de nuevas lecturas que se hace necesario adquirir y, de hecho, consiguen que las estanter¨ªas est¨¦n inusualmente abarrotadas. Han descubierto que sus capacidades estaban ocultas, han experimentado el placer de aprender, de disfrutar con la cultura y el conocimiento. Ahora saben que "de tontos, ni un pelo".

No todos leen el mismo c¨®mic al mismo tiempo, pueden hacerlo cada uno a su ritmo (ajuste que, por supuesto, el profesor debe conocer). En el caso de las sagas, o de c¨®mics que cuentan con varios tomos, los estudiantes no tienen acceso, desde el principio, a todos ellos; se pautan los tiempos en los que ir recibiendo las sucesivas entregas, despertando la sensaci¨®n de necesidad, de quedarse con ganas de m¨¢s...

Esta f¨®rmula brinda una oportunidad al estudiante y al profesor. Al leer cada uno un c¨®mic diferente, demanda y recibe pautas diferentes, ajustadas a su nivel de aprendizaje. Supone un esfuerzo extra para el profesorado, pero tambi¨¦n le permite realizar un seguimiento personal (algo posible, ya que no hay m¨¢s de 15 alumnos por aula).

Muchos profesores del IES 'Jos¨¦ Rodrigo Botet' est¨¢n convencidos de que la principal motivaci¨®n para aprender procede de las relaciones, los sentimientos y las emociones que se ponen en juego en la personalizaci¨®n de la experiencia del aprendizaje.

IES 'Jos¨¦ Rodrigo Botet'

Jes¨²s afirma que, trabajando de esta forma, consigue crear un sugerente espacio que da sentido al aprendizaje de las TIC: aprender a usar las tecnolog¨ªas, experimentando las ventajas que su manejo aporta... En este caso, la mejor organizaci¨®n del trabajo, la ayuda a la hora de cumplir con las obligaciones semanales, el desarrollo de un trabajo en colaboraci¨®n y sin barreras temporales y espaciales, un aprendizaje m¨¢s aut¨®nomo...

El estudiante, gracias a las herramientas tecnol¨®gicas, accede en todo momento a los diferentes materiales elaborados por los profesores, sube los archivos con los ejercicios realizados, lleva un calendario de las diferentes presentaciones, pruebas, actividades extraescolares, etc.

Con este enfoque metodol¨®gido de aprendizaje se ha conseguido que casi el 90% de los alumnos (el 100% aprob¨® primero) decidieran cursar el 2? curso de PCPI. Y al finalizar el 2? curso, otra vez con el 100% de estudiantes aprobados, cerca del 75% ten¨ªan claro que quer¨ªan acceder a un Ciclo Formativo de Grado Medio y continuar sus estudios.

Estos dos datos -comenta Jes¨²s-ponen de manifiesto que los alumnos no se ven fuera del sistema educativo; se sienten suficientemente motivados para alcanzar los objetivos curriculares. Para nosotros, la mejor evidencia de que este modo de relacionarnos y de aprender ha sido un exito.

Jes¨²s termina su relato insistiendo en que esta experiencia, junto con otras muchas que se desarrollan, d¨ªa a d¨ªa, en cientos de institutos de nuestro pa¨ªs, pone de manifiesto c¨®mo lo que falla no son nuestros estudiantes, sino el propio sistema.(*)?El Consejo de Gobierno de la Universidad de Santiago de Compostela ha aprobado el pasado mes de enero la propuesta de investidura como doctor honoris causa de Juan Manuel Escudero, catedr¨¢tico de Did¨¢ctica de la Universidad de Murcia.