Maneras de so?ar, maneras de sentir, maneras de aprender¡
"El enfoque del capital empresarial de la ense?anza asume que una buena ense?anza puede ser emocionalmente agotadora, pero t¨¦cnicamente es muy simple [...] Por el contario, el enfoque del capital profesional de la ense?anza asume que una buena ense?anza es t¨¦cnicamente compleja y dif¨ªcil." (Hargreaves y Fullan:Capital profesional. V¨ªdeo presentaci¨®n)
"Este Proyecto nos ha ayudado a mirar desde otra perspectiva lo que ya conocemos, y a que normalmente no prestamos mucha atenci¨®n. Ha sido una experiencia enriquecedora y divertida para todos" (Alicia, estudiante de 3? de ESO).
La experiencia que presentamos y que adopt¨® el nombre de "Bienvenidos a la rep¨²blica independiente de nuestro pueblo", comenz¨® en el segundo trimestre del pasado curso 2013-14, momento en el que Inmaculada Contreras Sedes, profesora de la especialidad de Dibujo en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Antonio Calv¨ªn' de Almagro en Ciudad Real, decide profundizar en el significado de la educaci¨®n pl¨¢stica y visual incorporando, en el uso habitual que hac¨ªa de las herramientas tecnol¨®gicas, algunas aplicaciones (apps) sencillas de 'mobile learning' (aprendizaje electr¨®nico m¨®vil). 
Gracias a su participaci¨®n previa en el Proyecto Guappis, tuvo ocasi¨®n de iniciarse en este tipo de aplicaciones inform¨¢ticas, con una iniciativa de trabajo colaborativo titulada: Platero que ni pintado. Un trabajo que prim¨® el cuidado del proceso de aprendizaje, frente a la prestancia de los resultados.
"Educar debiera ser esto, m¨¢s que la consecuci¨®n de resultados maravillosos. Tendr¨ªamos que asumir la imperfecci¨®n y la equivocaci¨®n como parte de nuestro trabajo, consideramos todos los trabajos y los mostramos todos, los m¨¢s bonitos y los m¨¢s "fe¨²chos", todos han sido importantes y de todos y con todos hemos aprendido" (Inmaculada Contreras, en: Platero que ni pintado en 'stop motion').
La recreaci¨®n de la obra de Platero y yo les permiti¨® poner en pr¨¢ctica un formato secuenciado de aprendizaje, que luego les ser¨ªa muy ¨²til, y que f¨¢cilmente permit¨ªa mostrar, describir y compartir cada itinerario de aprendizaje. Una manera de aprender motivadora y l¨²dica... en la que, adem¨¢s, fue posible integrar el uso significativo, creativo y seguro de las herramientas y espacios virtuales de comunicaci¨®n disponibles en las redes sociales. 
La rica experiencia adquirida les aport¨® la suficiente seguridad como para confiar en el ¨¦xito de una nueva?una nueva planificaci¨®n did¨¢ctica m¨¢s compleja: "Bienvenidos a la rep¨²blica independiente de nuestro pueblo".
Esta nueva propuesta curricular, desarrollada con estudiantes de Tercero de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), aspiraba a conseguir de cada estudiante la confecci¨®n de una web sencilla que, ordenada y organizada de manera pl¨¢sticamente atractiva, ofreciera una perspectiva personal, y de consulta p¨²blica, sobre los valores culturales de una determinada comarca geogr¨¢fica, aquella en la que resid¨ªan: Campos de Calatrava. 
Una iniciativa did¨¢ctica que, en palabras de Inmaculada, permitiera "de un lado, facilitar el uso y dominio de una herramienta virtual de organizaci¨®n de la informaci¨®n (Visual Thinking, pensamiento visual) en la que el dibujo adquiere todo su valor como recurso expresivo y comunicativo. Y, de otro lado, ofrecer ocasiones para trabajar el lenguaje publicitario, aprendiendo de manera motivadora, l¨²dica... a valorar la capacidad expresiva de la fotograf¨ªa y de las herramientas de las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC) y su influencia en la percepci¨®n colectiva de una determinada realidad".
Configurar y dominar, adem¨¢s, un dispositivo de planificaci¨®n del trabajo de aula que sirviera tambi¨¦n de compilaci¨®n de los aprendizajes logrados, alejado por completo del modelo de examen final.
Todo este dise?o y todas estas oportunidades hac¨ªan posible que el alumnado se enfrentara a las actividades de aprendizaje con ilusi¨®n, utilizando referencias familiares, significativas... y teniendo adem¨¢s la oportunidad de presentar sus resultados, de compartirlos, de ponerlos al servicio de todos... y de contribuir a difundir los valores culturales relevantes.
"Algunos estudiantes, incluso, supieron generalizar el uso de las herramientas inform¨¢ticas y las utilizaron, por iniciativa propia, como se describe en este post de 'Proyecto Guappis', en la realizaci¨®n de trabajos de otras materias y ¨¢reas curriculares. El hecho de que algunos estudiantes se motivaran de tal forma, fue una alegr¨ªa y un valor a?adido para mi trabajo" (comenta Inmaculada).
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Esta forma de trabajo exig¨ªa la puesta en escena de otro modo de ejercer la docencia, asumiendo un 'rol' profesional de gu¨ªa en el proceso de construcci¨®n de un itinerario personal y dialogado de aprendizaje... no prescrito de antemano por una 'autoridad' experta. Demandaba, tambi¨¦n, una organizaci¨®n muy estudiada del contexto de aprendizaje, que activara la curiosidad por un entorno (el suyo) ya aparentemente muy conocido, poco sujeto a descubrimiento y a sorpresas. Una tarea algo m¨¢s compleja que la de despertar admiraci¨®n por una situaci¨®n 'm¨ªtica' o desconocida. Las relaciones sociales, en este proyecto, deb¨ªan alcanzar todo su sentido cuando los estudiantes se acercaran a los dem¨¢s a preguntarles, dialogar... al colaborar con los colegas... los estudiantes deb¨ªan encontrar satisfacci¨®n en la ejecuci¨®n de la tarea. |
De esta manera, consiguieron poner en juego muchos de los componentes b¨¢sicos de la llamada inteligencia emocional y fortalecer la capacidad de sobreponerse a situaciones adversas, resisti¨¦ndose al impulso de 'tirar la toalla' ante las exigencias de las actividades, a vencer la timidez en las acciones colectivas y a exponer los trabajos finales, a superar el des¨¢nimo que genera, a veces, conseguir dominar la utilizaci¨®n de aplicaciones y herramientas TIC.
| Con estos prop¨®sitos y estas consideraciones se programaron de manera graduada todas las tareas del proyecto, vali¨¦ndose de realizaciones cortas, abordables y abundantes. Este desarrollo planificado de las acciones exigi¨® de los estudiantes un esfuerzo a?adido, al no estar habituados a planificar sus tareas. A veces, se les acumulaban las actividades pendientes... Al final, sin embargo, y eso es lo importante, seg¨²n manifiesta Inmaculada... "consiguieron superarse a s¨ª mismos: 24 de los 27 estudiantes de 3? de ESO, que participaron en el proyecto, alcanzaron los objetivos provistos. Si bien, al final, en la ¨²ltima semana, tuvimos que valernos de 'sms', 'mails', tiempos de recreo y 'ratillos' fuera del horario escolar para procesar toda la informaci¨®n generada...". |
Este esfuerzo de planificaci¨®n y de trabajo colectivo signific¨® para?nuestra profesora trabajar la alfabetizaci¨®n medi¨¢tica y cultural "de otra manera"... someti¨¦ndola al escrutinio profesional y p¨²blico, incorpor¨¢ndola, tambi¨¦n, en un macro proyecto did¨¢ctico: Cero en conducta.
Siguieron un formato de trabajo combinado: aula y casa. El propio dise?o tendr¨ªa que conseguir traer el exterior, el entorno... al aula, y el aula deber¨ªa abrirse, escapar a sus muros y acercarse a la calle. Este empe?o consigui¨® aproximar estos dos espacios educativos y poner en pr¨¢ctica un concepto multidisciplinar de la ense?anza.
El planteamiento es coherente con el marco de ideas pedag¨®gicas inspiradoras de todas las experiencias de ense?anza y aprendizaje de Inmaculada y que podemos obtener navegando por el blog colectivo: Queremos MusicArte.
Apropiarse de la cultura del entorno, puede ser una ocasi¨®n ¨²nica de descubrir que el aprendizaje es algo mucho m¨¢s que una buena respuesta a una pregunta de examen, que puede ser divertido, gozoso... y, m¨¢s a¨²n, si se construye de manera cooperativa.
Webquest del proyecto did¨¢ctico:
"Bienvenido a la rep¨²blica independiente de nuestro pueblo"
Aprender de manera agradable, en un buen ambiente de cooperaci¨®n, entre risas y debates, a veces acalorados, genera satisfacci¨®n, buenas sensaciones y eleva la autoestima. "Se queda en el disco duro de las emociones" -Como dir¨ªa Inmaculada-. Es un aprendizaje que conecta directamente con lo relevante, lo significativo, que incorpora ese binomio de motivaci¨®n y aprendizaje y que impulsa la creaci¨®n y el desarrollo de la imaginaci¨®n. Inmaculada insiste...
"Es rese?able la autenticidad de los trabajos realizados. No se han omitido los errores, ni se han escondido, se admite el tropiezo como parte del aprendizaje, nadie es perfecto. Se recoge lo que hay a pie de calle: las opiniones de los alumnos al recomendar un lugar de ocio o las razones por las que visitar la comarca, las entrevistas a sus padres, vecinos o abuelos coment¨¢ndoles las recetas que ellos consideraban m¨¢s rese?ables, o las palabras t¨ªpicas de la zona".
El proyecto se organiz¨® de manera cuidada construyendo una webquest, que debi¨® ir evolucionando. El plan de trabajo era un dise?o vivo, modific¨¢ndose en base a los intereses de los estudiantes. En este caso, por ejemplo, tend¨ªan m¨¢s publicitar la vertiente gastron¨®mica del pueblo, mientras la parte del acercamiento cultural a los vocablos t¨ªpicos, no siempre se abord¨® en profundidad. Aceptar esos cambios era tambi¨¦n parte del aprendizaje de Inmaculada, no s¨®lo el de los alumnos, sino el de ella como profesora en continua formaci¨®n.
La propia diversidad de habilidades y niveles de logros presentes en el grupo aula obligaron tambi¨¦n a seguir reconfigurando el proyecto, en su estructura y en la definici¨®n de las actividades.
Hab¨ªa estudiantes que no dibujaban de manera especialmente brillante, pero que se entend¨ªan magn¨ªficamente con las TIC. Otros precisaron de ayuda extra, que se trat¨® de brindar con un contacto especial, en recreos, durante alguna tarde... utilizando mensajes directos de Twitter... A pesar de todos los obst¨¢culos, como hemos comentado, el conjunto de la clase pudo llevar a t¨¦rmino el proyecto "?Esto significa luchar contra el fracaso escolar?" -Se pregunta Inmaculada- "No lo s¨¦; lo que s¨ª s¨¦, es que, como profesora, me siento muy contenta con los logros conseguidos".
"Bienvenidos a la rep¨²blica independiente de mi pueblo" es un proyecto de trabajo que se comparte en el blog de aula, en el blog del proyecto, en Google plus y en la p¨¢gina de docentes en Facebook.
(*) El t¨ªtulo de este blog est¨¢ inspirado en la letra de la canci¨®n?'<em >Motivos de un sentimiento':?<strong >Joaqu¨ªn?Sabina.<strong >
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