Para qu¨¦ sirven las rev¨¢lidas y otras pruebas

El Congreso ha rechazado el 5 de abril la aplicaci¨®n de las rev¨¢lidas con el respaldo de todos los grupos parlamentarios, a excepci¨®n del PP.? ?Por qu¨¦ esta descalificaci¨®n tan abrumadora de las rev¨¢lidas?

Las evaluaciones externas y rev¨¢lidas son pruebas de evaluaci¨®n final fijadas por la LOMCE en tercero y sexto de primaria, con un car¨¢cter informativo y orientador, y en cuarto de la ESO y segundo de Bachillerato, con el car¨¢cter de rev¨¢lida para superar la etapa.

La evaluaci¨®n y los curr¨ªculos estandarizados se han convertido en el objetivo fundamental de reformas neoliberales en todo el mundo que, como la LOMCE, tratan de ¡°elevar¡± los resultados educativos con un control burocr¨¢tico sobre las pr¨¢cticas escolares y la profesi¨®n docente. Este tipo de pruebas estandarizadas sirven para el desarrollo de un aprendizaje fundamentalmente memor¨ªstico y descontextualizado.

La reforma educativa del final del franquismo, la Ley General de Educaci¨®n (1970), ya intentaba superar la rigidez del sistema educativo de la dictadura, ante el fracaso de las pruebas memor¨ªsticas, con la supresi¨®n de las ¡°temidas rev¨¢lidas¡±, introduciendo la evaluaci¨®n continua. Sin embargo, en los ¨²ltimos a?os el auge de este modelo neoliberal, tecnocr¨¢tico y conservador, centrado en pruebas estandarizadas, ha sido importado acr¨ªticamente en nuestro pa¨ªs, justo en momentos en que dichas pruebas son debatidas, cuestionadas y refutadas en EE UU y en diversos pa¨ªses europeos, porque no suponen ninguna mejora en los resultados.

Con estas pruebas se acaba estudiando lo que se examina y se centra el tiempo y los esfuerzos docentes en preparar al alumnado?

He aqu¨ª algunos de sus efectos m¨¢s negativos: 1. La deslegitimaci¨®n de la funci¨®n docente y la desconfianza hacia el profesorado, ya que no es el que tiene docencia directa con el alumnado que eval¨²a. 2. La degradaci¨®n de contenidos: se acaba estudiando lo que se examina y se centra el tiempo y los esfuerzos docentes en preparar al alumnado para resolver pruebas y ex¨¢menes, como ya pasa en segundo de Bachillerato ante la selectividad. 3. El coste econ¨®mico para el sistema, tan alto como in¨²til, por la realizaci¨®n de las m¨²ltiples pruebas externas todos los a?os; y el coste para las familias del alumnado que haya suspendido cuando tengan que pagar academias para repetir la rev¨¢lida. Adem¨¢s, para el alumnado jugarse en una prueba externa los a?os de escolarizaci¨®n es injusto y contradice la funci¨®n de la evaluaci¨®n como mejora de la educaci¨®n. 4. El gran negocio que supone una inversi¨®n de millones de euros en pagar a grandes empresas privadas como Pearson, McGraw-Hill y Educational Testing.

Estas rev¨¢lidas servir¨¢n para estigmatizar al alumnado, profesorado y centros, para generar un mercado, seg¨²n la concepci¨®n neoliberal, de ¡°elecci¨®n¡± de aquellos centros que ocupan lugares m¨¢s destacados en detrimento del resto y, a medio plazo, para asignar los recursos en funci¨®n de los resultados, convirtiendo las desigualdades en cr¨®nicas y estructurales y alej¨¢ndose del car¨¢cter compensador que tiene que tener el sistema educativo para garantizar la equidad y la cohesi¨®n social.

Desde el Foro de Sevilla apostamos por una evaluaci¨®n integral (que analice todos los factores que intervienen) del sistema educativo, que no pierda el car¨¢cter formativo (orientada a la mejora) y que sea m¨¢s democr¨¢tica (participada y conocida por la comunidad educativa y coordinada por el profesorado, la direcci¨®n de los centros y la inspecci¨®n), diversa (la autonom¨ªa de los centros, de sus proyectos educativos, metodolog¨ªas y contexto socioeducativo, requiere diversas modalidades de evaluaci¨®n), justa (que no compare realidades diferentes entre s¨ª) y rigurosa (que use los instrumentos t¨¦cnicos adecuados), adaptada a la sociedad del conocimiento del siglo XXI donde se valoran cada vez m¨¢s otras capacidades cognitivas -y otras- relacionadas con la comprensi¨®n -o la memoria comprensiva-, la interpretaci¨®n, el an¨¢lisis cr¨ªtico y el desarrollo del pensamiento.

En la educaci¨®n, y m¨¢s a¨²n en la obligatoria, la evaluaci¨®n debe tener una funci¨®n formativa, de ayuda al aprendizaje. Una carrera constante de obst¨¢culos y superaci¨®n de pruebas y rev¨¢lidas al final de cada etapa es antipedag¨®gica, sancionadora y excluyente. Es apostar por un modelo de ense?anza basado en la presi¨®n del examen, frente a otro centrado en las necesidades y motivaciones del alumnado. Esta es nuestra apuesta desde un enfoque pedag¨®gico.

Enrique D¨ªez, Carmen Ferrero, Julio Rogero, Jaume Carbonell y Carmen Rodr¨ªguez pertenecen al Foro de Sevilla, conformado por profesionales de la educaci¨®n.