Un puente entre la universidad y la FP

M¨¢s pr¨¢cticas, menos tiempo de estudios, m¨¢s v¨ªncu?lo con la empresa y las necesidades de la econom¨ªa. Es el mensaje que parece haber calado en los ¨²ltimos tiempos sobre la Formaci¨®n Profesional, una v¨ªa educativa que ha hecho esfuerzos enormes por quitarse estigmas de en medio. Y mientras roza el posicionamiento para afianzarse como una opci¨®n s¨®lida, aparece por el horizonte la Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n e Integraci¨®n de la Formaci¨®n Profesional (cuyo anteproyecto se aprob¨® el martes) que pretende que la Universidad y la formaci¨®n de ciclo medio y superior compartan tiempo y espacio, materias, profesores e itinerarios formativos. El sector educativo, sin embargo, est¨¢ a la expectativa por ver c¨®mo se va a materializar.

La de la permeabilidad entre los dos caminos no ser¨ªa una f¨®rmula del todo nueva; comunidades como el Pa¨ªs Vasco, desde el ¨¢mbito p¨²blico y el privado (con Deusto o Mondrag¨®n como ejemplo), llevan tiempo transitando un modelo de dos a?os en un camino educativo y tres en el otro, lanzando el mensaje de que no son v¨ªas excluyentes, sino que se aportan. Es la educaci¨®n privada, sin embargo, la que m¨¢s f¨¢cil parece tenerlo; y es f¨¢cil de entender. Como explica Silvia Robador, directora del Instituto Nebrija de Formaci¨®n Profesional: ¡°Son entidades que ya tienen acuerdos con partners que facilitan much¨ªsimo este trabajo. La Universidad privada ofrece hace mucho este camino formativo que propone el anteproyecto de ley¡±. Sin embargo, la ambici¨®n es que se busquen espacios de encuentro y, por supuesto, se deje bien clara la hoja de ruta e implementaci¨®n desde el Gobierno, pues la aplicaci¨®n luego ser¨¢ auton¨®mica.

La aproximaci¨®n a este nuevo modelo ha seguido diversas f¨®rmulas. Por ejemplo, abrir centros de Formaci¨®n Profesional en el ¨¢mbito de las Universidades privadas; es el caso del CEU, de la Nebrija y de la Francisco de Vitoria, entre otras. O establecer alianzas entre universidades y centros profesionales con fines de especializaci¨®n, como es el caso del m¨¢ster en Tecnolog¨ªas del Hidr¨®geno que organizan hubs de investigaci¨®n y universidades de Euskadi, Catalu?a, Zaragoza junto con centros formativos, que parti¨® de Repsol-Petronor y que responde a los fondos Next Generation.

¡°Es un m¨¢ster de centros elegidos estrat¨¦gicamente; todos desde el corredor que hay entre Euskadi y Catalu?a. Los de FP intervenimos en las pr¨¢cticas, que ser¨¢n presenciales; el m¨¢ster es online¡±, explica Jos¨¦ Luis Dur¨¢n, vicepresidente de la asociaci¨®n de centros de FP Foempresa y director del Institut Escola del Tre?ball de Barcelona. Otro formato es el que est¨¢ explotando desde 2018 Deusto, que inaugur¨® un grado dual en industria digital gracias a una alianza entre Egibide y la Universidad, o la Francisco de Vitoria, pionera en incorporar a la FP de grado superior, tanto telem¨¢tica como presencial, a la oferta de un campus universitario.

Hay que romper los silos

Estos planteamientos tienen aplicaciones distintas, pero el fin es el mismo: dise?ar un itinerario educativo centrado en materias que se abordan desde distintos caminos, nunca excluyentes. ¡°Es la v¨ªa para responder a un mundo cambiante que precisa de formaci¨®n continua¡±, a?ade Robador. Su colega Eduardo Avello, director del Centro de Ense?anza T¨¦cnica y Superior en la Universidad Francisco de Vitoria, es contundente: ¡°Hay que romper los silos ya¡±. ¡°Las carreras educativas deben ordenarse alrededor de materias y conceptos¡±, y estos, tratarse desde distintas disciplinas y f¨®rmulas, desde caminos educativos complementarios.

En su caso, por ejemplo, interact¨²an la escuela de Magisterio y los t¨¦cnicos en Educaci¨®n Infantil; las Ciencias de la actividad f¨ªsica y el deporte con los t¨¦cnicos en actividades f¨ªsicas y deportivas, entre otros. ¡°Es rico que estas dos visiones se encuentren y que haya profesores que est¨¦n en los dos ¨¢mbitos. La formaci¨®n superior de estos estudios es perfectamente compatible con la carrera universitaria¡­ Y al rev¨¦s¡±, remarca Avello. Desde el Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional el mensaje que trasladan es que los dos caminos son complementarios y ninguno va a perder ni alumnos ni recursos. ¡°Estamos trabajando con el Ministerio de Universidades para fijar las mejores f¨®rmulas que garanticen la complementariedad entre ambos sistemas sin perder la identidad de cada uno de ellos¡±, traslada un portavoz del Gobierno.

Su mensaje responde a las dificultades que se intuyen en espacios creados para abordar las alianzas. Son bien conocidas por Dur¨¢n, que relata: ¡°No es f¨¢cil sentar a todos a la mesa y hacer que se entiendan. Es complejo pensar en un escenario equiparable cuando los dos caminos funcionan de forma completamente distinta y se imparten en edificios completamente diferentes¡±. Matiza, sin embargo, que, ¡°s¨ª les puede interesar buscar itinerarios y l¨ªneas de trabajo, especialmente cuando hablamos de ciclos superiores, y ser¨ªa bueno para todos porque los egresados de FP ver¨ªan una v¨ªa hacia la universidad y, por su parte, ¨¦sta ampliar¨ªa su base de alumnos potenciales, alumnos que vienen muy enfocados¡±.

¡°Estamos lejos, pero vamos en la buena direcci¨®n: creo que es un acierto hablar de permeabilidad en el anteproyecto de ley¡±, apostilla. ¡°Han tardado mucho en ver que era necesario, que era de caj¨®n¡±, a?ade Avello, ¡°ahora falta dejar de usar el t¨¦rmino FP porque considero que tiene un estigma que no merece; ya hay suficientes cosas que separan este tipo de ense?anza de la universitaria, empezando por los espacios donde se imparten; una es una ciudad universitaria, una facultad; otro, el instituto o un centro peque?o¡±. Para Robador es ¡°importante¡± acelerar la estrategia que propone el Gobierno, ¡°porque la econom¨ªa espa?ola tiene retos que afrontar que no pueden esperar, necesitamos estos perfiles¡±, dice en referencia a la carest¨ªa de talento formado que pueda afrontar la descarbonizaci¨®n de la econom¨ªa y las necesidades que ha hecho florecer la pandemia, entre ellas la relocalizaci¨®n o la atenci¨®n a sectores estrat¨¦gicos que obligan a importar talento de fuera.

Desde el Ministerio de Educaci¨®n insisten en la falta que hacen ¡°formaciones de menor duraci¨®n que permitan actualizar sus competencias profesionales en puestos de trabajo o les facilite la entrada al mercado laboral¡±, especialmente ¡°en sectores que evolucionan a velocidad de v¨¦rtigo¡±. Desde CC OO el posicionamiento tambi¨¦n es este. Su secretario general de Ense?anza, Paco Garc¨ªa, subraya: ¡°Para que la econom¨ªa espa?ola siga siendo competitiva, la educaci¨®n juega un papel clave y para mejorarla se debe apretar el acelerador; actualizar formaciones y t¨ªtulos¡­ Cuantos m¨¢s j¨®venes elijan formarse en estos itinerarios, mejor para la econom¨ªa de cada comunidad aut¨®noma¡±.

Sin embargo, Garc¨ªa, que trabaja en conjunto con todas las autonom¨ªas y tiene esa visi¨®n global, se muestra cr¨ªtico con autonom¨ªas como Madrid, que hace pocos d¨ªas dej¨® en evidencia su incapacidad para dar cobertura a j¨®venes estudiantes de FP. ¡°No son conscientes de que su af¨¢n privatizador, el dejar de invertir recursos en la p¨²blica, lleva a estudiantes al fracaso escolar, al no encontrar salidas que puedan costearse¡±. La Comunidad de Madrid, por su parte, defiende sus programas de becas como f¨®rmula de ¨¦xito para reforzar la FP y, dos d¨ªas antes de la aprobaci¨®n de la ley, respond¨ªa a este peri¨®dico que hab¨ªa pedido al ministerio que ¡°no se precipite¡± en la aprobaci¨®n de la ley. En una conversaci¨®n anterior, esta misma fuente hab¨ªa reconocido ¡°no estar planificando nada sobre esto porque no se sabe si saldr¨¢ adelante la ley¡±.