La Universidad frente al espejo digital
La incorporaci¨®n de metodolog¨ªas activas de aprendizaje es clave para mejorar la capacitaci¨®n de los docentes y alumnos universitarios
Supuso el curso 2019-2020 un cambio radical en la forma de afrontar las ense?anzas y aprendizajes por parte de los docentes y el alumnado. Una distop¨ªa, provocada por la aparici¨®n de la covid-19, golpe¨® a todas y cada una de las etapas educativas de la ense?anza reglada, desde infantil hasta bachillerato, pasando por estudios de formaci¨®n profesional y alcanzando de lleno a la Universidad. El 12 de marzo de 2020, las comunidades aut¨®nomas decidieron cerrar las universidades siguiendo las recomendaciones del Gobierno. Ese a?o acad¨¦mico, 1.309.762 estudiantes cursaban estudios de grado, 234.214 ...
Supuso el curso 2019-2020 un cambio radical en la forma de afrontar las ense?anzas y aprendizajes por parte de los docentes y el alumnado. Una distop¨ªa, provocada por la aparici¨®n de la covid-19, golpe¨® a todas y cada una de las etapas educativas de la ense?anza reglada, desde infantil hasta bachillerato, pasando por estudios de formaci¨®n profesional y alcanzando de lleno a la Universidad. El 12 de marzo de 2020, las comunidades aut¨®nomas decidieron cerrar las universidades siguiendo las recomendaciones del Gobierno. Ese a?o acad¨¦mico, 1.309.762 estudiantes cursaban estudios de grado, 234.214 alg¨²n m¨¢ster y 89.353 estaban matriculados en un doctorado. Se iniciaba un tiempo de incertidumbre en el ¨¢mbito universitario en el que se trabaj¨® con denuedo para mantener ¡°a distancia¡± los aprendizajes de sus egresados con el objetivo de tener la menor p¨¦rdida de conocimientos curriculares posible.
Para mitigar los efectos de la pandemia en las ense?anzas superiores, la Unesco elabor¨® un dec¨¢logo que inclu¨ªa un conjunto de recomendaciones para la docencia a distancia, haciendo hincapi¨¦ en la necesidad de garantizar la calidad y extensi¨®n de la conexi¨®n digital, o planificar las actividades docentes y su duraci¨®n, entre otras. El coronavirus cre¨® una nueva situaci¨®n que dirig¨ªa a la comunidad educativa hacia la implementaci¨®n de la docencia a distancia, el uso de infraestructuras tecnol¨®gicas y el desarrollo de competencias o adaptaci¨®n pedag¨®gica. Un marco digital en el que la ense?anza superior ya se mov¨ªa de manera t¨ªmida y a la que la pandemia oblig¨® a sumergirse de lleno. Actualmente, metodolog¨ªas como el microlearning, los programas en formato bootcamps, el aprendizaje basado en pr¨¢cticas en empresas, video-learning interactivo, el uso de chatbots inteligentes, la gamificaci¨®n o el mobile learning crecen a la sombra de una pandemia que les ha dado el empuj¨®n definitivo para su utilizaci¨®n en las aulas universitarias por parte de docentes y graduados.
Inmaculada Aznar D¨ªaz, profesora titular de Did¨¢ctica y Organizaci¨®n Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educaci¨®n de la Universidad de Granada, sostiene que ¡°en los ¨²ltimos a?os se han empezado a introducir metodolog¨ªas activas e innovadoras vinculadas con el uso de las tecnolog¨ªas de la informaci¨®n y la comunicaci¨®n (TIC) en la educaci¨®n superior. No podemos quedarnos anquilosados en metodolog¨ªas tradicionales dentro de la Universidad; est¨¢ claro que se prev¨¦ un cambio en la manera de ense?ar en las aulas en los pr¨®ximos a?os y algunos ya est¨¢n sucediendo¡±.
Adaptaci¨®n al cambio
Aunque la implementaci¨®n de estas metodolog¨ªas es totalmente viable en el ¨¢mbito universitario, Aznar D¨ªaz considera necesario ¡°realizar previamente un trabajo de adaptaci¨®n del m¨¦todo respecto al tipo de materia y los contenidos que se desarrollan en la misma ya que s¨ª hay diferencias respecto a si son m¨¢s te¨®ricos o pr¨¢cticos¡±. En la Universidad de Granada, en la que ejerce como profesora titular, ha coordinado tres ediciones de un curso de formaci¨®n de Personal Docente e Investigador (PDI) ¡°para saber integrar recursos did¨¢cticos y tecnol¨®gicos con metodolog¨ªas innovadoras en el desarrollo de buenas pr¨¢cticas docentes en cualquiera de los grados universitarios¡±.
La Universidad del siglo XXI, sumergida a veces en pr¨¢cticas tradicionales de siglos anteriores, trata de incorporarse a una realidad, la actual, VUCA (vol¨¢til, incierta, compleja y ambigua), globalizada y digital, trabajando en la mejora e implementaci¨®n de sus procesos de ense?anza de metodolog¨ªas activas. En este proceso de cambio, la Universidad es consciente de que la innovaci¨®n mediante la incorporaci¨®n de este tipo de metodolog¨ªas de aprendizaje mejorar¨¢ la formaci¨®n de su capital humano, docentes y alumnado. Una mejora que pasa por un cambio de los modelos educativos, los escenarios espaciales (centros) y temporales (horarios) en los que tienen lugar los aprendizajes y que contribuir¨¢ a mejorar el trabajo individual y la autonom¨ªa del alumno y la colaboraci¨®n del mismo.
El microlearning es uno de los m¨¦todos utilizados en las aulas de los campus universitarios espa?oles. Mar¨ªa G¨®mez, doctora en Educaci¨®n y directora de Innovaci¨®n Docente de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), explica que se trata de una metodolog¨ªa que ¡°busca la organizaci¨®n de los materiales formativos en peque?os recursos que trabajen no m¨¢s de uno o dos conceptos, contenidos o competencias ,y aprovecha las posibilidades que ofrecen los nuevos formatos multimedia (v¨ªdeos, podcast, recursos interactivos¡) y dispositivos de reproducci¨®n (dispositivos m¨®viles, tabletas)¡±. La directora de Innovaci¨®n Docente de UNIR considera que ¡°la Universidad no debe ser ajena a este escenario y a las posibilidades que presenta, y por ello pr¨¢cticamente todas, bien sean presenciales, online o h¨ªbridas, incorporan en sus campus virtuales materiales dise?ados seg¨²n este formato, que pueden ser utilizados tanto como piezas motivadoras al comienzo de los temas, como recursos de refuerzo y/o ampliaci¨®n de contenidos, o para fijar conceptos y trabajar aquellos aspectos m¨¢s visuales que, sin duda, se ven enriquecidos por este formato¡±. Adem¨¢s, opina que ¡°las posibilidades de incluir elementos interactivos facilitan, adem¨¢s, la inclusi¨®n de auto?evaluaciones y recursos pr¨¢cticos para que los estudiantes puedan participar activamente en la construcci¨®n de su aprendizaje¡±.
Innovaciones espec¨ªficas
El microlearning, como cualquier otra metodolog¨ªa digital, ¡°debe ser utilizada para dar respuesta a las peculiaridades y necesidades de las materias que se abordan y nunca al rev¨¦s. Hay materias que son m¨¢s susceptibles de usar estos recursos como elemento base ¡ªse ha demostrado eficaz en formaci¨®n continua, o para explicar aquellos conceptos muy relacionados con trabajar aspectos concretos, pr¨¢cticos y visuales¡ª, pero en otros t¨ªtulos o materias puede ser un buen recurso para trabajar contenidos complementarios o ilustrar otros contenidos m¨¢s tradicionales, o incluso para dar respuesta a necesidades espec¨ªficas de los estudiantes (por ejemplo, elaborando microcontenidos de repaso o refuerzo)¡±, sostiene Mar¨ªa G¨®mez.
El formato bootcamp interactivo tambi¨¦n se ha incorporado al aprendizaje universitario. Mar¨ªa Cruz Gaya, subdirectora de posgrado Escuela STEAM de la Universidad Europea, dice que el objetivo de la implementaci¨®n de estos programas intensivos de corta duraci¨®n ¡ª14 semanas en su caso¡ª ¡°es la formaci¨®n en temas digitales que permita a los egresados aportar valor en sus empresas o adaptarse a las nuevas demandas del mercado de empleo que est¨¢ generando la digitalizaci¨®n¡±. Aunque el bootcamp es susceptible de ser utilizado en cualquier contenido, es en las profesiones digitales donde mejor se adapta. ¡°Tem¨¢ticas como Data Science, Gesti¨®n de Proyectos, Marketing Digital,
Blockchain, Anal¨ªtica Web, Desarrollo Web o Experiencia de Usuario (UX) est¨¢n siendo esenciales en la transformaci¨®n digital de las empresas y se prestan muy bien a esta forma de estructurar los programas¡±, se?ala la subdirectora de posgrado de la Escuela STEAM de la Universidad Europea.
El videolearning o v¨ªdeo interactivo es otra de las herramientas utilizadas en las aulas universitarias. El director del Centro de Ense?anza Virtual de la UBU (UBUCEV), V¨ªctor Abella Garc¨ªa, sostiene que, aunque en la actualidad existen bastantes herramientas que permiten la creaci¨®n de v¨ªdeos interactivos por parte del profesorado, la Universidad de Burgos ha optado por dos de ellas: ¡°La primera de ellas es un ecosistema de v¨ªdeo digital que se integra en nuestra plataforma de aprendizaje, en la que una de sus opciones es la de poder crear v¨ªdeos interactivos de una forma bastante intuitiva. Y la otra consiste en que desde el Centro de Ense?anza Virtual tambi¨¦n ofrecemos la posibilidad de que nuestros t¨¦cnicos colaboren en la creaci¨®n y edici¨®n de v¨ªdeos interactivos m¨¢s complejos, como son los inmersivos en realidad virtual o algunos m¨¢s guionizados, tipo ¡°escoge tu propia aventura¡±. El director de UBUCEV realiza una peque?o DAFO sobre la utilizaci¨®n del videolearning en el entorno universitario: ¡°La principal debilidad reside en que no hay una implantaci¨®n generalizada entre el profesorado, ya que requieren bastante tiempo para su dise?o y creaci¨®n. Por otro lado, la principal amenaza es que se est¨¢ intentando forzar a corto plazo una digitalizaci¨®n educativa, necesaria, pero estamos agobiando al profesorado con una cantidad ingente de herramientas que a largo plazo puede generar cierto rechazo en el profesorado¡±. Pero no todo es negativo, afirma este experto, ¡°tambi¨¦n posee fortalezas, ya que algunos estudios est¨¢n mostrando que pueden ser muy efectivos, sobre todo cuando se trabajan aspectos procedimentales si se compara con recursos similares proporcionados mediante hipertexto. Derivado de esto se podr¨ªa decir que la principal oportunidad que tenemos es que se utilicen para complementar a los actuales escenarios de aprendizaje existentes¡±.
Realidad virtual
El mobile learning se encuentra tambi¨¦n dentro de las metodolog¨ªas activas para la ense?anza y el aprendizaje. Francisco Javier Hinojo Lucena, PH. D, catedr¨¢tico de la Universidad de Granada (UGR), dice que ¡°la UGR tiene plataformas de formaci¨®n para poder realizar un seguimiento en el propio aprendizaje del alumnado, en la entrega de materiales y en la exposici¨®n de contenidos por parte del profesorado universitario¡±. Esta herramienta posee, en su opini¨®n, ventajas, como ¡°la realidad aumentada, la realidad virtual, contextualizando los aprendizajes a los aspectos t¨¦cnicos y de desarrollo profesional, la promoci¨®n del pensamiento cr¨ªtico, la creatividad y la imaginaci¨®n, y utilizaci¨®n de la gamificaci¨®n para aprender mediante actividades l¨²dicas¡±. No obstante, tambi¨¦n presenta algunas debilidades, como ¡°falta de preparaci¨®n del docente en competencias digitales, distorsi¨®n del ritmo de clase y disminuci¨®n de las competencias sociales y habilidades comunicativas¡±. Pese a estos inconvenientes, Francisco Javier Hinojo Lucena estima que el mobile learning tiene algunas oportunidades, como la ¡°flexibilidad, accesibilidad, motivaci¨®n y dinamismo al proceso E-A, mejora de la competencia digital, haciendo un buen uso de esos recursos y de la red, contenidos extras y ubicuidad del aprendizaje¡±.
Competencias del profesorado
La comunidad docente es consciente de la importancia que tiene la tecnología y de su uso al servicio del aprendizaje. Para ello, es necesario entender qué es lo que tienen que aprender los alumnos, saber cómo lo aprenderán mejor y cuál será el rol del docente dentro de ese proceso de enseñanza aprendizaje. Elegir en base a la respuesta de estas preguntas cuál es el formato y herramienta más adecuados es la clave para lograr óptimos resultados de aprendizaje. Centradas en esta premisa, las universidades están haciendo esfuerzos para que los profesores adquieran las competencias digitales que necesitan, con independencia de si dan clases online o no.
Sobre la idea de si los docentes universitarios poseen la suficiente competencia digital para impartir sus clases, el Grupo de Trabajo de Formación Online y Tecnologías Educativas (FOLTE) de Crue-TIC estima que “es obligado reconocer el esfuerzo de los profesores que impulsan este cambio y abren camino haciendo evidentes los beneficios. Igualmente, es esencial tener presente la realidad del docente universitario, que es también investigador, y debe compaginar esas dos actividades, con el tiempo y dedicación que conllevan ambas”. Si queremos dar un salto cuantitativo y cualitativo en este campo, “debemos ir más allá de hacer pasar a los profesores por un itinerario de formación específico en metodologías activas de aprendizaje y herramientas, y plantear un compromiso formativo. La UE lo está demandando, cada vez con más ímpetu, y ahora se exige medir la competencia digital de los estudiantes preuniversitarios, así como la de aquellos que cursan estudios después de la etapa universitaria, en lo que se conoce como aprendizaje para toda la vida o lifelong learning”, dicen desde el Grupo FOLTE de Crue-TIC.
Por otra parte, en relación con las competencias que adquiere el alumnado que utiliza metodologías activas en su aprendizaje, los miembros de este grupo de trabajo comentan que desarrollan “una competencia que comprende conocimientos (saber), habilidades y destrezas (saber hacer), y actitudes y valores (ser)”. Este tipo de formatos y herramientas, según Grupo FOLTE, “favorecen el autoaprendizaje, básicamente centrado en la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y entrenamiento de destrezas. Incluirlas dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje completo en el que los docentes acompañan todo este proceso, garantiza la educación en valores y actitudes que favorezcan el aprendizaje. Más que hablar de competencias como tal, podríamos afirmar que este tipo de metodologías impactan en las variables que favorecen o dificultan el aprendizaje, como la motivación, la autorregulación, proactividad, curiosidad o seguridad y confianza”.