La Universidad frente al espejo digital

Supuso el curso 2019-2020 un cambio radical en la forma de afrontar las ense?anzas y aprendizajes por parte de los docentes y el alumnado. Una distop¨ªa, provocada por la aparici¨®n de la covid-19, golpe¨® a todas y cada una de las etapas educativas de la ense?anza reglada, desde infantil hasta bachillerato, pasando por estudios de formaci¨®n profesional y alcanzando de lleno a la Universidad. El 12 de marzo de 2020, las comunidades aut¨®nomas decidieron cerrar las universidades siguiendo las recomendaciones del Gobierno. Ese a?o acad¨¦mico, 1.309.762 estudiantes cursaban estudios de grado, 234.214 alg¨²n m¨¢ster y 89.353 estaban matriculados en un doctorado. Se iniciaba un tiempo de incertidumbre en el ¨¢mbito universitario en el que se trabaj¨® con denuedo para mantener ¡°a distancia¡± los aprendizajes de sus egresados con el objetivo de tener la menor p¨¦rdida de conocimientos curriculares posible.

Para mitigar los efectos de la pandemia en las ense?anzas superiores, la Unesco elabor¨® un dec¨¢logo que inclu¨ªa un conjunto de recomendaciones para la docencia a distancia, haciendo hincapi¨¦ en la necesidad de garantizar la calidad y extensi¨®n de la conexi¨®n digital, o planificar las actividades docentes y su duraci¨®n, entre otras. El coronavirus cre¨® una nueva situaci¨®n que dirig¨ªa a la comunidad educativa hacia la implementaci¨®n de la docencia a distancia, el uso de infraestructuras tecnol¨®gicas y el desarrollo de competencias o adaptaci¨®n pedag¨®gica. Un marco digital en el que la ense?anza superior ya se mov¨ªa de manera t¨ªmida y a la que la pandemia oblig¨® a sumergirse de lleno. Actualmente, metodolog¨ªas como el microlearning, los programas en formato bootcamps, el aprendizaje basado en pr¨¢cticas en empresas, video-learning interactivo, el uso de chatbots inteligentes, la gamificaci¨®n o el mobile learning crecen a la sombra de una pandemia que les ha dado el empuj¨®n definitivo para su utilizaci¨®n en las aulas universitarias por parte de docentes y graduados.

Inmaculada Aznar D¨ªaz, profesora titular de Did¨¢ctica y Organizaci¨®n Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educaci¨®n de la Universidad de Granada, sostiene que ¡°en los ¨²ltimos a?os se han empezado a introducir metodolog¨ªas activas e innovadoras vinculadas con el uso de las tecnolog¨ªas de la informaci¨®n y la comunicaci¨®n (TIC) en la educaci¨®n superior. No podemos quedarnos anquilosados en metodolog¨ªas tradicionales dentro de la Universidad; est¨¢ claro que se prev¨¦ un cambio en la manera de ense?ar en las aulas en los pr¨®ximos a?os y algunos ya est¨¢n sucediendo¡±.

Adaptaci¨®n al cambio

Aunque la implementaci¨®n de estas metodolog¨ªas es totalmente viable en el ¨¢mbito universitario, Aznar D¨ªaz considera necesario ¡°realizar previamente un trabajo de adaptaci¨®n del m¨¦todo respecto al tipo de materia y los contenidos que se desarrollan en la misma ya que s¨ª hay diferencias respecto a si son m¨¢s te¨®ricos o pr¨¢cticos¡±. En la Universidad de Granada, en la que ejerce como profesora titular, ha coordinado tres ediciones de un curso de formaci¨®n de Personal Docente e Investigador (PDI) ¡°para saber integrar recursos did¨¢cticos y tecnol¨®gicos con metodolog¨ªas innovadoras en el desarrollo de buenas pr¨¢cticas docentes en cualquiera de los grados universitarios¡±.

La Universidad del siglo XXI, sumergida a veces en pr¨¢cticas tradicionales de siglos anteriores, trata de incorporarse a una realidad, la actual, VUCA (vol¨¢til, incierta, compleja y ambigua), globalizada y digital, trabajando en la mejora e implementaci¨®n de sus procesos de ense?anza de metodolog¨ªas activas. En este proceso de cambio, la Universidad es consciente de que la innovaci¨®n mediante la incorporaci¨®n de este tipo de metodolog¨ªas de aprendizaje mejorar¨¢ la formaci¨®n de su capital humano, docentes y alumnado. Una mejora que pasa por un cambio de los modelos educativos, los escenarios espaciales (centros) y temporales (horarios) en los que tienen lugar los aprendizajes y que contribuir¨¢ a mejorar el trabajo individual y la autonom¨ªa del alumno y la colaboraci¨®n del mismo.

El microlearning es uno de los m¨¦todos utilizados en las aulas de los campus universitarios espa?oles. Mar¨ªa G¨®mez, doctora en Educaci¨®n y directora de Innovaci¨®n Docente de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), explica que se trata de una metodolog¨ªa que ¡°busca la organizaci¨®n de los materiales formativos en peque?os recursos que trabajen no m¨¢s de uno o dos conceptos, contenidos o competencias ,y aprovecha las posibilidades que ofrecen los nuevos formatos multimedia (v¨ªdeos, podcast, recursos interactivos¡­) y dispositivos de reproducci¨®n (dispositivos m¨®viles, tabletas)¡±. La directora de Innovaci¨®n Docente de UNIR considera que ¡°la Universidad no debe ser ajena a este escenario y a las posibilidades que presenta, y por ello pr¨¢cticamente todas, bien sean presenciales, online o h¨ªbridas, incorporan en sus campus virtuales materiales dise?ados seg¨²n este formato, que pueden ser utilizados tanto como piezas motivadoras al comienzo de los temas, como recursos de refuerzo y/o ampliaci¨®n de contenidos, o para fijar conceptos y trabajar aquellos aspectos m¨¢s visuales que, sin duda, se ven enriquecidos por este formato¡±. Adem¨¢s, opina que ¡°las posibilidades de incluir elementos interactivos facilitan, adem¨¢s, la inclusi¨®n de auto?evaluaciones y recursos pr¨¢cticos para que los estudiantes puedan participar activamente en la construcci¨®n de su aprendizaje¡±.

Innovaciones espec¨ªficas

El microlearning, como cualquier otra metodolog¨ªa digital, ¡°debe ser utilizada para dar respuesta a las peculiaridades y necesidades de las materias que se abordan y nunca al rev¨¦s. Hay materias que son m¨¢s susceptibles de usar estos recursos como elemento base ¡ªse ha demostrado eficaz en formaci¨®n continua, o para explicar aquellos conceptos muy relacionados con trabajar aspectos concretos, pr¨¢cticos y visuales¡ª, pero en otros t¨ªtulos o materias puede ser un buen recurso para trabajar contenidos complementarios o ilustrar otros contenidos m¨¢s tradicionales, o incluso para dar respuesta a necesidades espec¨ªficas de los estudiantes (por ejemplo, elaborando microcontenidos de repaso o refuerzo)¡±, sostiene Mar¨ªa G¨®mez.

El formato bootcamp interactivo tambi¨¦n se ha incorporado al aprendizaje universitario. Mar¨ªa Cruz Gaya, subdirectora de posgrado Escuela STEAM de la Universidad Europea, dice que el objetivo de la implementaci¨®n de estos programas intensivos de corta duraci¨®n ¡ª14 semanas en su caso¡ª ¡°es la formaci¨®n en temas digitales que permita a los egresados aportar valor en sus empresas o adaptarse a las nuevas demandas del mercado de empleo que est¨¢ generando la digitalizaci¨®n¡±. Aunque el bootcamp es susceptible de ser utilizado en cualquier contenido, es en las profesiones digitales donde mejor se adapta. ¡°Tem¨¢ticas como Data Science, Gesti¨®n de Proyectos, Marketing Digital,

Blockchain, Anal¨ªtica Web, Desarrollo Web o Experiencia de Usuario (UX) est¨¢n siendo esenciales en la transformaci¨®n digital de las empresas y se prestan muy bien a esta forma de estructurar los programas¡±, se?ala la subdirectora de posgrado de la Escuela STEAM de la Universidad Europea.

El videolearning o v¨ªdeo interactivo es otra de las herramientas utilizadas en las aulas universitarias. El director del Centro de Ense?anza Virtual de la UBU (UBUCEV), V¨ªctor Abella Garc¨ªa, sostiene que, aunque en la actualidad existen bastantes herramientas que permiten la creaci¨®n de v¨ªdeos interactivos por parte del profesorado, la Universidad de Burgos ha optado por dos de ellas: ¡°La primera de ellas es un ecosistema de v¨ªdeo digital que se integra en nuestra plataforma de aprendizaje, en la que una de sus opciones es la de poder crear v¨ªdeos interactivos de una forma bastante intuitiva. Y la otra consiste en que desde el Centro de Ense?anza Virtual tambi¨¦n ofrecemos la posibilidad de que nuestros t¨¦cnicos colaboren en la creaci¨®n y edici¨®n de v¨ªdeos interactivos m¨¢s complejos, como son los inmersivos en realidad virtual o algunos m¨¢s guionizados, tipo ¡°escoge tu propia aventura¡±. El director de UBUCEV realiza una peque?o DAFO sobre la utilizaci¨®n del videolearning en el entorno universitario: ¡°La principal debilidad reside en que no hay una implantaci¨®n generalizada entre el profesorado, ya que requieren bastante tiempo para su dise?o y creaci¨®n. Por otro lado, la principal amenaza es que se est¨¢ intentando forzar a corto plazo una digitalizaci¨®n educativa, necesaria, pero estamos agobiando al profesorado con una cantidad ingente de herramientas que a largo plazo puede generar cierto rechazo en el profesorado¡±. Pero no todo es negativo, afirma este experto, ¡°tambi¨¦n posee fortalezas, ya que algunos estudios est¨¢n mostrando que pueden ser muy efectivos, sobre todo cuando se trabajan aspectos procedimentales si se compara con recursos similares proporcionados mediante hipertexto. Derivado de esto se podr¨ªa decir que la principal oportunidad que tenemos es que se utilicen para complementar a los actuales escenarios de aprendizaje existentes¡±.

Realidad virtual

El mobile learning se encuentra tambi¨¦n dentro de las metodolog¨ªas activas para la ense?anza y el aprendizaje. Francisco Javier Hinojo Lucena, PH. D, catedr¨¢tico de la Universidad de Granada (UGR), dice que ¡°la UGR tiene plataformas de formaci¨®n para poder realizar un seguimiento en el propio aprendizaje del alumnado, en la entrega de materiales y en la exposici¨®n de contenidos por parte del profesorado universitario¡±. Esta herramienta posee, en su opini¨®n, ventajas, como ¡°la realidad aumentada, la realidad virtual, contextualizando los aprendizajes a los aspectos t¨¦cnicos y de desarrollo profesional, la promoci¨®n del pensamiento cr¨ªtico, la creatividad y la imaginaci¨®n, y utilizaci¨®n de la gamificaci¨®n para aprender mediante actividades l¨²dicas¡±. No obstante, tambi¨¦n presenta algunas debilidades, como ¡°falta de preparaci¨®n del docente en competencias digitales, distorsi¨®n del ritmo de clase y disminuci¨®n de las competencias sociales y habilidades comunicativas¡±. Pese a estos inconvenientes, Francisco Javier Hinojo Lucena estima que el mobile learning tiene algunas oportunidades, como la ¡°flexibilidad, accesibilidad, motivaci¨®n y dinamismo al proceso E-A, mejora de la competencia digital, haciendo un buen uso de esos recursos y de la red, contenidos extras y ubicuidad del aprendizaje¡±.