La educaci¨®n tiene a¨²n un pie en el siglo XX en Per¨²

Luego de tres tardes de paneles en la Semana de la Educaci¨®n, organizada por la Fundaci¨®n Santillana en Lima, una profesora que hasta hace poco era, a la vez, directora de una escuela en la selva central del pa¨ªs se identifica con el tema abordado en la ¨²ltima jornada. ¡°Est¨¢n tocando la herida de la problem¨¢tica: s¨®lo si en una escuela pasan de nueve aulas puede haber un director que cumpla esa ¨²nica funci¨®n, sin carga docente. Eso dificulta el asesoramiento a los profesores¡±, explica Ingrid Medina, quien cumpli¨® esa doble tarea durante seis a?os.

El investigador Ricardo Cuenca expuso este jueves un panorama de los directores de escuelas p¨²blicas en Per¨², unos 34.000 para alrededor de 42.000 escuelas. ¡°De acuerdo a un estudio comparado sobre directores en Am¨¦rica Latina, dirigido por la sede regional de Unesco, en Per¨² dedican un 70% de su tiempo a funciones administrativas¡±, dijo Cuenca, quien es tambi¨¦n vocero y miembro del consejo consultivo de la Fundaci¨®n Santillana en Per¨², reci¨¦n creada.

El estudio tambi¨¦n revel¨® que en el pa¨ªs andino la academia no se hab¨ªa interesado nunca por este actor clave en el sistema educativo. Seg¨²n Cuenca, en Latinoam¨¦rica las discusiones y las corrientes est¨¢n llevando hace algunos a?os a que los directores tengan un liderazgo pedag¨®gico, pero en Per¨² las leyes est¨¢n incorporando funciones adicionales a la administraci¨®n de recursos y personal. Otro aspecto que juega en contra del liderazgo pedag¨®gico es la doble funci¨®n en quienes tienen a cargo una secci¨®n. ¡°En primaria, 23.070 directores tienen adem¨¢s una secci¨®n a cargo, mientras que en secundaria son 6.081¡±, precis¨®.

¡°Un pasado que no termina¡±

Por otro lado, el presidente del Consejo Nacional de Educaci¨®n, Hugo D¨ªaz, postul¨® que el sector vive a¨²n atado al siglo pasado y requiere transformaciones para enfrentar los desaf¨ªos del siglo XXI. El experto present¨® un nuevo estudio llamado ¡®Formaci¨®n docente en el Per¨², realidad y tendencias¡¯, editado por Santillana, que demuestra que los maestros peruanos reciben una menor remuneraci¨®n que sus pares en Ecuador, Chile, Costa Rica y Colombia, con un promedio de 600 d¨®lares.

Adem¨¢s, el documento revela que no hay una formaci¨®n espec¨ªfica para directores de escuela, aunque Cuenca destac¨® que desde la aprobaci¨®n de la Ley de la Carrera Magisterial en 2012 hay programas de capacitaci¨®n espec¨ªficos.

D¨ªaz sostiene que hay dos tipos de desaf¨ªos en el sistema educativo peruano: ¡°unos son del siglo pasado, tienen que ver con equidad, calidad, atenci¨®n de las zonas rurales de la poblaci¨®n biling¨¹e. Los otros son desaf¨ªos modernos de acuerdo a una sociedad en la cual no conocemos c¨®mo se van a desarrollar los conocimientos, la tecnolog¨ªa, los empleos, ni conocemos qu¨¦ tipo de problemas van a surgir¡±, describi¨®.

En la mesa de la ¨²ltima sesi¨®n, sobre el liderazgo en la innovaci¨®n tecnol¨®gica, Jos¨¦ Carlos V¨¢squez, de Fundaci¨®n Telef¨®nica, present¨® un caso de soluci¨®n de problemas en una regi¨®n pobre a m¨¢s de 4.000 metros sobre el nivel del mar y con un fr¨ªo de 5 grados bajo cero.

¡°El docente peruano necesita que la sociedad le reconozca lo que hace. Mario Navarro en Puno, descubri¨® que como el ancho de banda es escaso, a las 4:30 am la red est¨¢ m¨¢s descargada y a esa hora convocaba a otros docentes para ense?arles a mejorar sus capacidades en el uso de la tecnolog¨ªa¡±, relat¨® V¨¢squez.

La Semana de la Educaci¨®n en Per¨² fue clausurada por el director de Educaci¨®n de la Fundaci¨®n Santillana, Mariano Jabonero, con una invitaci¨®n a continuar el intercambio de informaci¨®n especializada el pr¨®ximo a?o, como hacen en Madrid hace 30 a?os en el mismo formato.