Los expertos apoyan la inmersi¨®n pero reforzando otras lenguas

El sistema educativo catal¨¢n, basado en la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica en esta lengua que la Generalitat aprob¨® en 1983, cumple con su cometido: los alumnos completan la ense?anza obligatoria con competencias similares en catal¨¢n y en castellano. As¨ª lo demuestran el grueso de estudios sobre la ense?anza catalana y las pruebas de nivel comunes en Espa?a ¡ªcomo el informe Pisa¡ª que no arrojan diferencias significativas en noci¨®n del castellano entre los alumnos de Catalu?a y sus compa?eros de otras comunidades aut¨®nomas. ¡°El sistema funciona: garantiza el biling¨¹ismo¡±, destaca en primer lugar el experto en pol¨ªtica ling¨¹¨ªstica Albert Branchadell. Pero el modelo, sin embargo, admite variaciones. ¡°Reforzar otras lenguas como el ingl¨¦s, y tambi¨¦n el castellano, no deber¨ªa perjudicar el biling¨¹ismo. Pero es complejo aplicar cambios siguiendo un criterio pedag¨®gico en un asunto que levanta tantas sensibilidades¡±, asume.

El modelo catal¨¢n es compatible con reforzar el castellano en alguna materia como, por ejemplo, las matem¨¢ticas o en contenidos concretos de otras materias, admiten los expertos. No queda tan claro si se trata de una ampliaci¨®n pedag¨®gicamente necesaria. ¡°Suele hablarse de introducir el ingl¨¦s en otras materias sin perjuicio del biling¨¹ismo y lo mismo servir¨ªa para el castellano¡±, ilustra Branchadell. ¡°Pero obedecer¨ªa a un terreno m¨¢s ideol¨®gico que no educativo¡±, destaca.

¡°Podr¨ªa ampliarse el castellano, pero no hay razones educativas para hacerlo¡±, matiza Joaquim Arnau, experto en materia ling¨¹¨ªstica y miembro del Institut d¡¯Estudis Catalans, la academia catalana de las ciencias y las letras. Este ling¨¹ista experto en el modelo de inmersi¨®n considera que ampliar el catal¨¢n responder¨ªa a una mera imposici¨®n simb¨®lica puesto que no implicar¨ªa ninguna mejora sustancial en el nivel de castellano de los alumnos. Solo defiende la medida como m¨¦todo para configurar un mejor aprendizaje de las lenguas, incluidos terceros idiomas, como el ingl¨¦s y el franc¨¦s. ¡°Las lenguas deber¨ªan ense?arse a trav¨¦s de los contenidos¡±, destaca Arnau. ¡°Puede incorporarse el castellano a parte de otras materias, pero en ese caso deber¨ªa reforzarse mucho m¨¢s otras lenguas¡±, concreta retratando el entorno ling¨¹¨ªstico del alumno catal¨¢n: ¡°El castellano posee una presencia mayoritaria en la sociedad, mucho mayor que cualquier otro idioma¡±, se?ala Arnau. ¡°Incorporar el castellano como lengua vehicular con rango similar al del catal¨¢n ser¨ªa muy perjudicial para los alumnos¡±, matiza. ¡°Todos los ni?os hablan castellano, pero no todos conocen el catal¨¢n¡±, a?ade Joaquim Arenes.

¡°El castellano siempre ha sido la aut¨¦ntica lengua vehicular¡± y ¡°preservar el sistema requiere que el catal¨¢n se mantenga como la lengua de comunicaci¨®n habitual de los maestros en la escuela. Solo hay razones extraeducativas para quebrar este modelo¡±, coincide Arnau. Estas razones no pedag¨®gicas son las que argumentan las sentencias del Tribunal Supremo y del Constitucional en sus fallos sobre el modelo catal¨¢n, asume Branchadell.

No hay razones educativas para m¨¢s castellano¡±, dice un ling¨¹ista

Pese a la eficacia demostrada por la inmersi¨®n, esta no deja de supeditar la lengua oficial del pa¨ªs. ¡°De alguna forma, excluye al castellano como lengua docente¡±, admite Branchadell. ¡°Aunque el modelo educativo sea v¨¢lido, abre otras consideraciones de car¨¢cter m¨¢s jur¨ªdico y pol¨ªtico¡±, ilustra. ¡°M¨¢s all¨¢ de lograr que los alumnos hablen catal¨¢n y castellano¡±, se?ala el experto, ¡°el debate gira en torno a determinar si la ley espa?ola acepta que una comunidad aut¨®noma disponga de un sistema educativo en la que el castellano no es la lengua vehicular¡±.