?Qu¨¦ es lo m¨¢s importante para ser el mejor profesor?

A nadie se le escapa que un profesor preparado y motivado que imparta clase en un aula con un grupo reducido de alumnos har¨¢ previsiblemente mejor su trabajo que uno que no tenga todo lo anterior. Pero, ?cu¨¢nto influye cada una de esas cuestiones en el aprendizaje de los chicos? ?Qu¨¦ es lo m¨¢s importante de para que al alumno le vaya mejor?

Su nivel de formaci¨®n, que sus alumnos puedan trabajar en grupos reducidos en los que no haya sitio para la lecci¨®n magistral ¨Cel viejo modelo de clase en la que se explica sin m¨¢s la lecci¨®n en alto y que los chicos deben memorizar despu¨¦s-, que haya estudiado la materia que imparte (algo que no siempre ocurre y que se ha agudizado m¨¢s con los recortes) y su capacidad para las "habilidades no cognitivas", es decir, que sepan motivar hasta a sus alumnos m¨¢s rezagados.

Las distintas actuaciones y habilidades de los profesores en el aula tienen un peso espec¨ªfico respecto al resto en el estudio Pr¨¢cticas docentes y rendimiento estudiantil. Se trata de un trabajo que relaciona por primera vez los resultados de dos informes internacionales de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y Desarrollo Econ¨®micos (OCDE). Por un lado el informe PISA 2012, sobre rendimiento de estudiantes de 15 a?os. Por el otro, TALIS 2013, que ofrece informaci¨®n de la ense?anza a trav¨¦s de encuestas a los profesores.

El cruce de ambos sirve al autor para establecer una clasificaci¨®n del peso de los distintos aspectos de los docentes en el aula. As¨ª, por ejemplo, que el profesor tenga el t¨ªtulo de doctor es 5,5 veces m¨¢s importante que el hecho que est¨¦ formado en destrezas transversales (las que se desarrollan de forma paralela a nuestros estudios y est¨¢n relacionadas con la inteligencia emocional). Que sus alumnos puedan trabajar en grupos reducidos es 3,5 veces m¨¢s significativo que la formaci¨®n en nuevas tecnolog¨ªas (ver gr¨¢fico).

El trabajo, del profesor de Econom¨ªa de la Universidad de Murcia Ildefonso M¨¦ndez, correlaciona ambos informes en ocho de los 65 pa¨ªses que hacen PISA y TALIS, entre ellos Espa?a, porque no todos eligieron la opci¨®n internacional que permite incluir a profesores y alumnos de un mismo centro en ambas evaluaciones.Junto a Espa?a, participan Australia, Finlandia, Letonia, M¨¦xico, Ruman¨ªa, Portugal y Singapur. El informe del profesor M¨¦ndez analiza variables de todos los pa¨ªses pero se centra en Espa?a.

La importancia de la motivaci¨®n

¡°Tradicionalmente los docentes se han dedicado a la lecci¨®n magistral, a la resoluci¨®n de problemas que permiten una respuesta r¨¢pida, pero esas pr¨¢cticas tradicionales no funcionan en mercados de trabajo desarrollados como Espa?a, sirve en los pa¨ªses en los que el nivel educativo es m¨¢s bajo y faltan conocimientos primordiales¡±, explica el autor. ¡°Frente a esto, el estudio destaca el peso de lo que llamamos habilidades no cognitivas, el valor de la motivaci¨®n que muchos docentes aplican de forma instintiva¡±, a?ade, y que estimulan la concentraci¨®n, la perseverancia de los estudiantes o su atenci¨®n.

No toda la formaci¨®n vale

La formaci¨®n del docente es muy importante, seg¨²n el resultado del informe, pero no toda pesa igual. La m¨¢s significativa es ¡°la tutorizaci¨®n de profesores con menos experiencia por parte de otros compa?eros con mayor antig¨¹edad y la evaluaci¨®n de la actividad del profesorado¡±, que conozcan estrategias individualizadas para cada alumno o de orientaci¨®n laboral. ¡°Es interesante ver como no todos inciden igual en el rendimiento. Eso nos empuja a ser selectivos¡±, propone Ismael Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluaci¨®n Educativa (INEE), dependiente del Ministerio de Educaci¨®n. El INEE es uno de los organismos que ha colaborado en este informe, junto con el Gobierno de La Rioja y la Fundaci¨®n Santillana.

Lo que se ha llevado la crisis

El informe destaca la importancia de cuestiones mermadas por la crisis. Organizar las clases en grupos peque?os es dif¨ªcil cuando se han reducido el n¨²mero de profesores ¡ªla ense?anza p¨²blica no universitaria ha perdido 24.248 docentes entre 2012 y 2014, seg¨²n datos del Ministerio de Hacienda¡ª, o que los docentes se vayan reciclando tras los repetidos recortes en los presupuestos para su formaci¨®n continua, entre otras partidas (el gasto educativo ha ca¨ªdo en m¨¢s de 7.700 millones entre 2010 y 2013, ¨²ltimo a?o analizado por el Ministerio de Educaci¨®n).¡°No s¨¦ c¨®mo afectan globalmente las reformas de las Administraciones en las cuestiones que analiza este estudio, pero est¨¢ claro que temas como el aumento de las ratios [el n¨²mero de alumnos por cada profesor]no va en beneficio de lo que marca el trabajo¡±, considera el autor.

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