Una educaci¨®n para un pa¨ªs sin ¡®ninis¡¯

Algo no encaja en la visi¨®n que tienen los estudiantes y las empresas de la educaci¨®n espa?ola. Mientras el mercado considera que los alumnos no salen bien preparados para lo que necesita, los alumnos opinan que lo que estudian est¨¢ demasiado enfocado a ¨¦l.

De hecho, la conexi¨®n de los estudiantes con el mundo laboral es lo que ha centrado m¨¢s reformas educativas en los pa¨ªses desarrollados. Porque los datos son demoledores: uno de cada cinco estudiantes no est¨¢ preparado, a los 15 a?os, para la sociedad a la que va a tener que enfrentarse. As¨ª lo afirma el nuevo informe de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE), Pol¨ªtica Educativa en Perspectiva 2015: hacer posibles las reformas, en el que han analizado 450 reformas educativas que se han puesto en marcha en las naciones m¨¢s desarrolladas del mundo en los ¨²ltimos a?os (entre 2008 y 2014) y que la Fundaci¨®n Santillana presenta hoy en Madrid.

Una educaci¨®n para un pa¨ªs sin ¡®ninis¡¯

¡°Estamos demasiado educados como trabajadores y poco como ciudadanos¡±, dice Eva, de 17 a?os, alumna de 2? de bachillerato, el ¨²ltimo curso antes de que se lance al mercado laboral o a la educaci¨®n superior. ¡°Los curr¨ªculos est¨¢n m¨¢s encaminados a cambios t¨¦cnicos que a formar ciudadanos¡±, responde con cierta resignaci¨®n Esmeralda Garc¨ªa S¨¢nchez, la directora de su instituto, el Lope de Vega de Madrid, tambi¨¦n profesora de Filosof¨ªa. ¡°La educaci¨®n espa?ola ha cometido un error¡±, interviene Alba, otra alumna. ¡°Est¨¢ m¨¢s enfocada a que los alumnos aprueben que a que aprendan. La finalidad es aprobar y punto¡±. Su compa?era de fila, Aitana, a?ade: ¡°Las clases est¨¢n centradas en la teor¨ªa, no aprendemos a resolver problemas, a pensar por nosotros mismos¡±. Ernesto, uno de los mayores de la clase, con 21 a?os, pone la puntilla: ¡°No hay recursos en la educaci¨®n y quieren que estudiemos para que luego salgamos al mercado para explotarnos. Eso si encontramos trabajo, claro, en el que pretender¨¢n que produzcamos un mont¨®n por dos euros¡±.

Las prioridades de los pa¨ªses a la hora de abordar reformas van en la misma l¨ªnea. El tema que m¨¢s se repite en esas reformas educativas es la preparaci¨®n para el empleo (el 30% tienen que ver con ello). A esta cuesti¨®n les siguen los cambios destinados a mejorar el aprendizaje y a motivar, retener y atraer buenos profesores y responsables de los centros (el 24%) y tambi¨¦n las que persiguen ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje y fomentar la equidad (16%). La promoci¨®n de las evaluaciones del sistema educativo, el gobierno de los centros, as¨ª como la revisi¨®n de la financiaci¨®n de la educaci¨®n centra el resto de las pol¨ªticas implantadas por los pa¨ªses.

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¡°Miedo a expresarnos¡±

¡°Hemos pasado por muchas reformas de la educaci¨®n, pero hay algo que no ha cambiado, el sistema educativo hace que tengamos miedo a equivocarnos. Que no nos atrevamos muchas veces a expresarnos¡±, reconoce ?ngela, otra estudiante del ¨²ltimo curso de bachillerato. ¡°Eso tiene m¨¢s que ver con los problemas de expresi¨®n oral que con la falta de libertad¡±, apuntilla la directora. ¡°En Espa?a no se ense?a en beneficio del alumno, sino en beneficio de las empresas. El sistema educativo no busca formar gente cr¨ªtica¡±, afirma con dureza Luis, otro compa?ero de clase de ?ngela. Estos comentarios van, en realidad, dirigidos a Alfredo P¨¦rez Rubalcaba, presente en el aula. Ocup¨® diversos cargos durante 10 a?os en el Ministerio de Educaci¨®n, desde 1982. En 1992, Felipe Gonz¨¢lez le nombr¨® ministro de Educaci¨®n, y entonces impuls¨® la reforma de la Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo (LOGSE), tan inspiradora a¨²n hoy para muchos como criticada para otros tantos. ¡°Las empresas sistem¨¢ticamente se quejan de lo contrario¡±, responde Rubalcaba a los alumnos. ¡°Opinan que los estudiantes carecen de los conocimientos que ellas precisan. Y esto refleja una falta de formaci¨®n pr¨¢ctica. Porque en las aulas espa?olas no se ense?a a ser acr¨ªtico¡±, rebate el exministro. ¡°Es m¨¢s, la juventud espa?ola es cr¨ªtica, afortunadamente¡±. Y hace un ¨²ltimo apunte, al que se adhiere la directora: ¡°No es verdad que en Espa?a se hayan cambiado las leyes generales de educaci¨®n seis veces. En democracia, ha habido tres reformas: la LOGSE, la LOE, que modifica la anterior, y la actual, la LOMCE¡±.

Uno de los retos en el que la OCDE hace m¨¢s hincapi¨¦ es ¡°la ayuda a los alumnos a realizar transiciones entre los diversos niveles educativos y el mercado laboral¡±. "Los pa¨ªses deber¨ªan garantizar", afirma el informe, ¡°que los j¨®venes logren un nivel m¨ªnimo de competencias transferibles y ¨²tiles, no solo en las profesiones y en los trabajos, sino tambi¨¦n en otros ¨¢mbitos, como la familia o la vida social¡±. Y pinta un panorama claramente malo. Como media en la OCDE, el 15% de los j¨®venes de 15 a 29 a?os ni trabajan ni estudian, es decir, son ninis. Es m¨¢s, prosigue el estudio, desde 2008 a 2012, el porcentaje de ninis ha aumentado 1,3 puntos porcentuales. Y resalta los pa¨ªses en los que hay m¨¢s ninis, entre ellos, Espa?a: ¡°En Turqu¨ªa hay un 29%; en Espa?a, un 25,8%, y en Italia, un 24.6%¡±.

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Paro juvenil

A Espa?a, la OCDE le advierte de que debe ¡°alinear mejor la educaci¨®n y la formaci¨®n con el mercado laboral¡±. Resalta, adem¨¢s, que ¡°las pol¨ªticas espa?olas relacionadas con el sistema educativo, como la repetici¨®n de curso, pueden contrarrestar la equidad y contribuir al abandono temprano¡± de los estudios. Sobre lo cual a?ade otra advertencia: ¡°Unas tasas altas de abandono y de paro juvenil requieren esfuerzos para consolidar competencias b¨¢sicas y una mayor respuesta a las necesidades del mercado laboral, centr¨¢ndose en la calidad educativa y en la oferta de FP¡±. Otro aspecto que resalta es el apoyo al profesorado y a los directores de los centros ¡°mediante una formaci¨®n inicial y continua enfocada a objetivos¡±.

Y el texto habla tambi¨¦n de falta de recursos: ¡°Los centros escolares espa?oles requieren un apoyo sostenido para responder al r¨¢pido y gran aumento de alumnos inmigrantes que est¨¢n experimentando¡±. Y finalmente, insta a que se alcance en Espa?a ¡°un marco de evaluaci¨®n equilibrada que establezca objetivos y est¨¢ndares educativos nacionales para ayudar a mejorar a estudiantes y profesores¡±, as¨ª como que se ofrezca un apoyo especial ¡°a los grupos desaventajados, ya que un mayor nivel educativo alcanzado y mejores competencias se traducen normalmente en mayores oportunidades laborales y mayores sueldos¡±.

A esta ¨²ltima cuesti¨®n tambi¨¦n son muy sensibles los estudiantes. ¡°?Han pensado ustedes que la cura para el c¨¢ncer puede llegar de la mano de una persona que puede que no tenga recursos para seguir estudiando y que tenga que dejar su carrera?¡±, pregunta otra alumna del Lope de Vega. Mariano Fern¨¢ndez Enguita, catedr¨¢tico de Sociolog¨ªa en la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Complutense responde que, lamentablemente, las ayudas al estudio muchas veces no llegan a todos, por prioridades pol¨ªticas, en ocasiones, pero,sobre todo, cuando hay recortes. Y se muestra de acuerdo en que el fomento de becas y ayudas al estudio y, en general, la atenci¨®n a los desfavorecidos sea una prioridad. ?Pero est¨¢n los profesores realmente preparados para atender a las personas con discapacidad?, pregunta otra estudiante de 2? de bachillerato. ¡°En realidad muchas veces tenemos estudiantes ciegos o sordos y no sabemos bien c¨®mo actuar con ellos¡±, reconoce Fern¨¢ndez Enguita. Aunque recuerda que s¨ª hay profesorado especializado en educaci¨®n especial.

Los que s¨ª lo han hecho

Las naciones que s¨ª han implantado, en el periodo analizado, pol¨ªticas relevantes destinadas a preparar mejor a los estudiantes para la sociedad que se van a encontrar al acabar los estudios son Dinamarca, Suecia y Portugal. Mientras que, por ejemplo, Inglaterra, Chile, Polonia, Australia y Nueva Zelanda han puesto en marcha cambios dirigidos a mejorar la calidad y la equidad de la educaci¨®n, es decir, a apoyar a los estudiantes desfavorecidos o a centros escolares con alumnos de or¨ªgenes diversos y con dificultades de inclusi¨®n.

La preocupaci¨®n por mejorar al profesorado y, con ello, desarrollar ambientes de aprendizaje m¨¢s atractivos para los estudiantes, se ha plasmado en reformas en Francia, Finlandia, los Pa¨ªses Bajos, Estados Unidos y Australia. EE UU se ha centrado en desarrollar la formaci¨®n inicial de los docentes mientras que Finlandia ha creado un sistema para el desarrollo profesional de los equipos de profesores. En la evaluaci¨®n de los sistemas escolares se han centrado las pol¨ªticas adoptadas, por ejemplo, en Chile, M¨¦xico e Italia. Los dos primeros han reforzado las instituciones que hacen estas pruebas, mientras que los centros italianos han visto reforzadas sus evaluaciones internas y externas.

En definitiva, los principales problemas en Espa?a se?alan a un mismo punto: la revisi¨®n de las competencias, esto es, los saberes y habilidades que adquieren los alumnos. Ya lo dec¨ªan Eva, Alba, Aitana y tantos otros j¨®venes de su instituto. Quieren aprender a analizar los contenidos y, as¨ª, perder el miedo a hablar y a equivocarse. Creen que eso les dar¨¢ m¨¢s oportunidades, sean laborales sean para cualquier faceta de la vida que escojan. Seguramente no se equivocan.