Los alumnos de centros biling¨¹es en Primaria obtienen peores resultados
Los estudiantes dedican "m¨¢s tiempo y esfuerzo" al ingl¨¦s, lo que puede afectar a otras materias
Estudiar en un colegio biling¨¹e perjudica el aprendizaje de los alumnos, seg¨²n el primer estudio cient¨ªfico que analiza este tipo de ense?anza. ¡°Hemos encontrado un efecto negativo sobre el nivel de competencias y conocimientos de los alumnos en aquellas materias que se han ense?ado en ingl¨¦s¡±, explica Jes¨²s Carro, del departamento de Econom¨ªa de la Universidad Carlos III (UC3M).
Esta universidad madrile?a acaba de publicitar los resultados del informe, publicado en abril en la revista Economic Inquiry y elaborado por Carro, Antonio Cabrales (del departamento de Econom¨ªa de la Universidad College de Londres) y Anghel Brindusa, del departamento de An¨¢lisis Econ¨®mico de la Universidad Aut¨®noma de Madrid (UAM).
El trabajo se centra en los resultados de los alumnos madrile?os, aunque sus conclusiones son ampliables a otras regiones. La Comunidad de Madrid fue la primera regi¨®n que introdujo el biling¨¹ismo en la ense?anza p¨²blica hace m¨¢s de una d¨¦cada, en 2004. El informe analiza los resultados de los dos primeros a?os de implantaci¨®n, con 25 escuelas en 2004-2005 y 54 en el curso siguiente. Los investigadores usaron los datos de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI), una evaluaci¨®n externa regional obligatoria para todos los alumnos de 6? (11 y 12 a?os) y compararon los resultados de estudiantes de centros biling¨¹es con los del resto de colegios.
¡°La habilitaci¨®n se la costean los profesores¡±
Este nuevo informe se?ala que la formaci¨®n del profesorado para impartir clase en los centros biling¨¹es puede ser uno de los motivos de que se haya percibido un descenso en el rendimiento: ¡°Estos alumnos y profesores est¨¢n haciendo un esfuerzo adicional por el hecho de tener que ense?ar y aprender las materias en un idioma que no es el suyo¡±.
El director de Innovaci¨®n de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n madrile?a, Ismael Sanz, asegura que el Gobierno regional hace un ¡°importante esfuerzo¡± para esa formaci¨®n. Para ejercer de profesor en un centro biling¨¹e se necesita acreditar un nivel C1 (avanzado). El pasado verano, 2009 docentes madrile?os realizaron cursos de inmersi¨®n en verano ¡°de una y dos semanas¡± para mejorar su formaci¨®n. Son un 20% m¨¢s que el a?o anterior, seg¨²n datos de la consejer¨ªa.
Los sindicatos critican que los medios para formar a estos docentes han ido descendiendo desde que se puso en marcha el programa. ¡°Desde que comenzaron los recortes de la crisis, la habilitaci¨®n se la costea cada profesor¡±, denuncia Isabel Galv¨ªn, responsable de CC OO Ense?anza en Madrid. El presupuesto para formaci¨®n de profesores en Madrid ha ca¨ªdo un 75% entre 2009 y 2016, hasta quedar en 4,8 millones de euros. ¡°Cuando empez¨® el programa, la Comunidad reembolsaba los gastos de los cursos de ingl¨¦s a los que se apuntaba cada docente y luego dej¨® de ser as¨ª¡±, a?ade Galv¨ªn, que critica adem¨¢s que un nivel C1 ¡°no garantiza que se pueda impartir una clase en ingl¨¦s si no hay una preparaci¨®n a?adida¡±. Sanz asegura que, en el ¨²ltimo curso, los docentes de este modelo han participado en programas de acompa?amiento y monitorizaci¨®n con otros docentes y que, en las aulas, trabajan con auxiliares nativos ¡°que suponen un buen refuerzo¡±.
Una de las materias del examen era Conocimiento del Medio que se imparte en ingl¨¦s en estos centros y se examina en castellano en la prueba externa. La actual ley educativa, la LOMCE, la ha desdoblado para recuperar Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
El nivel educativo de los padres
El resultado negativo detectado en el informe afecta principalmente a alumnos cuyos padres tienen un menor nivel educativo. Obtuvieron de media casi un punto menos (0,9) en la nota final del examen en el primer curso analizado y 0,6 puntos menos en el segundo, mientras que apenas se aprecia diferencia en los estudiantes cuyos progenitores tienen un mayor nivel de estudios.
¡°Podemos establecer muchas hip¨®tesis sobre las razones por las que ocurre, como que reciben m¨¢s ayuda en casa, tienen m¨¢s recursos, est¨¢n m¨¢s expuestos a entornos donde se usan m¨¢s otras lenguas o donde hay mayor riqueza ling¨¹¨ªstica¡±, explica Jes¨²s Carro.
Los estudiantes y docentes ¡°tienen que dedicar m¨¢s tiempo y esfuerzo al aprendizaje del ingl¨¦s, lo que puede afectar al aprendizaje de los contenidos espec¨ªficos de materias como Ciencia, Historia o Geograf¨ªa¡±, a?ade. Los investigadores no han notado ning¨²n efecto en el aprendizaje de las materias troncales que se imparten en espa?ol, no hay peores resultados en capacidad de comprensi¨®n lectora o en c¨¢lculos matem¨¢ticos.
Evidencia cient¨ªfica
Carro recomienda seguir investigando para determinar ¡°qu¨¦ factores afectan m¨¢s en este resultado para poder corregirlos y tenerlos en cuenta a la hora de expandir el programa¡±. Por ejemplo, la estructura horaria de las clases (los centros pod¨ªan elegir el n¨²mero de horas para estas materias en ingl¨¦s), o el papel de los maestros. ¡°Con el paso de los a?os, el programa se ha expandido mucho y muy r¨¢pidamente tanto en centros p¨²blicos como en centros privados concertados, pero no est¨¢ claro que cuenten con el mismo n¨²mero de docentes preparados para aplicar el programa como en los primeros a?os de implementaci¨®n en los centros p¨²blicos. Nadie ha estudiado esto que yo sepa¡±, se?ala el profesor.
¡°Estos trabajos son importantes para analizar los programas p¨²blicos pero necesitamos m¨¢s evidencia cient¨ªfica¡±, valora Ismael Sanz, director general de Innovaci¨®n de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de la Comunidad de Madrid. Sanz destaca que el efecto negativo que ha detectado el trabajo de los investigadores se aten¨²a durante el segundo a?o analizado, lo que ¡°puede indicar que est¨¢ relacionado con la incorporaci¨®n de un nuevo programa¡±.
Isabel Galv¨ªn, responsable de CC OO de Ense?anza en Madrid, critica precisamente esa ¡°falta de evaluaci¨®n¡± a la hora de poner en marcha el programa. ¡°Su implantaci¨®n se inici¨® por una decisi¨®n pol¨ªtica, no educativo. Y se ha implantado sin ninguna planificaci¨®n y sin transparencia¡±, a?ade Galv¨ªn.
La Comunidad de Madrid ha anunciado que est¨¢n en marcha otros an¨¢lisis, que elaborar¨¢ la propia Comunidad, sobre el modelo biling¨¹e, que acaba de cumplir 10 a?os en su regi¨®n. Entre otras variables, medir¨¢n los resultados de la primera generaci¨®n de estudiantes de estos centros en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), que realizaron el pasado junio. Y comparar¨¢n los resultados en informes internacionales. En funci¨®n de los futuros resultados, a?ade, tomar¨¢n medidas.?
Similar en otras regiones
En la Comunidad de Madrid, 353 centros p¨²blicos de primaria son biling¨¹es, adem¨¢s de 181 concertados y 110 institutos. La mayor¨ªa de las comunidades aut¨®nomas han puesto en marcha iniciativas similares en colegios p¨²blicos. Los autores de este trabajo consideran que los resultados de su informe son extrapolables a programas similares de la red p¨²blica de otras regiones, excepto las que tengan lenguas cooficiales. Tampoco lo ven aplicable a centros concertados ¡°porque no est¨¢ claro que cuenten con el mismo nivel de docentes preparados para implementar el programa¡±, indica el profesor.
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