Objetivo: mejorar la educaci¨®n matem¨¢tica

La elaboraci¨®n de los Informes PISA en los ¨²ltimos a?os ha puesto sobre la mesa la cuesti¨®n del aprendizaje de las Matem¨¢ticas. Para muchas personas las Matem¨¢ticas fueron algo dif¨ªcil que sufrieron cuando eran estudiantes, y de las cuales s¨®lo tienen un vago recuerdo. Socialmente no se considera grave la ignorancia en materias cient¨ªficas, pero a la vez hay un sentir general de que la realidad educativa no es buena en Espa?a y, en concreto, se piensa que los resultados obtenidos en las evaluaciones internacionales son pobres respecto a la competencia matem¨¢tica.

La preocupaci¨®n por encontrar procedimientos y recursos educativos adecuados para lograr una buena formaci¨®n matem¨¢tica de los estudiantes es algo compartido por todos los pa¨ªses y cobra cada vez m¨¢s sentido, puesto que las Matem¨¢ticas est¨¢n presentes en multitud de aspectos de la vida cotidiana, las ciencias, la tecnolog¨ªa o la sociedad. El reto de ense?ar a alumnos diversos, y el ajuste de la ense?anza a unos estudiantes que han nacido en una era digital con un acceso a la informaci¨®n casi ilimitado lleva a replantearse en general, y en particular en el caso de las Matem¨¢ticas, c¨®mo ense?ar y c¨®mo facilitar el proceso de aprendizaje.

Hay un acuerdo muy extendido sobre la conveniencia de incluir en las clases de Matem¨¢ticas aspectos creativos y motivadores, sin que ello altere el aprendizaje de lo que se consideran competencias b¨¢sicas que los alumnos deben adquirir. Se trata de ver las Matem¨¢ticas como una materia no exclusiva de personas muy capacitadas y muy raras, sino como algo que requiere, s¨ª, una cierta aptitud, pero que presenta problemas interesantes para resolver y que favorece en los estudiantes el razonamiento estructurado, la capacidad de abstracci¨®n, el esp¨ªritu cr¨ªtico y la precisi¨®n. As¨ª, hay recursos educativos como poner ejemplos de aplicaciones de las Matem¨¢ticas, los juegos matem¨¢ticos, el uso de la Historia de las Matem¨¢ticas o programas inform¨¢ticos que permiten al estudiante construir y calcular, que hacen m¨¢s accesible el aprendizaje de las Matem¨¢ticas.

En Espa?a existen desde hace ya tiempo varias sociedades matem¨¢ticas que contribuyen notablemente a mantener viva la reflexi¨®n sobre su educaci¨®n; est¨¢n en contacto permanente tanto con las administraciones educativas como con asociaciones similares de otros pa¨ªses. Sin m¨¢s que indagar en Internet, observamos que hay disponibles materiales ¨²tiles, art¨ªculos, o convocatorias de seminarios que son de gran ayuda para los profesores. El Comit¨¦ Espa?ol de Matem¨¢ticas (CEMAT) agrupa a las distintas sociedades existentes.

Lo dicho anteriormente no significa que no haya problemas que resolver en la ense?anza de las Matem¨¢ticas. Unos son propios de esta materia (c¨®mo introducir gradualmente el lenguaje formal, por ejemplo), otros del sistema educativo (indisciplina, atenci¨®n a la diversidad,...), o del ambiente social y familiar (motivaci¨®n, poca valoraci¨®n del esfuerzo y del conocimiento...). Es importante, en todo caso, que sea prioritario el objetivo de mejorar la formaci¨®n matem¨¢tica en todos los niveles educativos; para ello es necesario el apoyo de las administraciones educativas que tienen tambi¨¦n este objetivo y el de afrontar las dificultades, a veces graves, con que se encuentran diariamente los docentes. La sociedad en su conjunto, y de manera especial la familia, tiene un papel importante a la hora de valorar esta materia fundamental en la educaci¨®n de los j¨®venes y actuar en consecuencia.

La Real Sociedad Matem¨¢tica Espa?ola (RSME) celebra en 2011 el centenario de su creaci¨®n. "Debatir los planteamientos de la educaci¨®n matem¨¢tica en todos sus niveles y asesorar a los organismos competentes" es uno de sus objetivos fundacionales.

La RSME tiene en su estructura varias comisiones y una de ellas es la de Educaci¨®n. Dicha comisi¨®n redacta informes, organiza y participa en seminarios y reuniones, y potencia su actividad en colaboraci¨®n con las Sociedades de Profesores de Matem¨¢ticas federadas en la FESPM, como es en concreto la escuela que lleva el nombre de la figura clave en la Educaci¨®n Matem¨¢tica en Espa?a, el profesor Miguel de Guzm¨¢n, fallecido en 2004. Se trata de una escuela, que desarrolla cada a?o un tema de actualidad, de inter¨¦s para docentes de Secundaria y docentes de la Universidad. Se fomenta con ello el intercambio de opiniones y experiencias entre profesores de los dos niveles educativos, cuesti¨®n que consideramos muy importante.

Las evaluaciones internacionales son indicadores adecuados para analizar puntos d¨¦biles y fuertes de la educaci¨®n y fomentar un debate que lleve a desarrollar propuestas de mejora. A pesar de las limitaciones presupuestarias de la crisis econ¨®mica, es necesario consolidar en Espa?a una ense?anza de las Matem¨¢ticas de calidad. La RSME, en comunicaci¨®n con otras sociedades e instituciones, renueva, en la celebraci¨®n del primer centenario, su compromiso firme a favor de la Educaci¨®n Matem¨¢tica. Un apoyo conmemorativo a este compromiso es la exposici¨®n RSME-Imaginary , que ya puede visitarse en CosmoCaixa Madrid y en la Universidad de Salamanca.

Raquel Mallavibarrena Mart¨ªnez de Castro es la presidenta de la Comisi¨®n de Educaci¨®n de la Real Sociedad Matem¨¢tica Espa?ola.