A los alumnos espa?oles se les atraganta la lectura digital
Espa?a ocupa el puesto 14 de los 19 pa¨ªses que han participado en la nueva prueba del informe PISA de la OCDE
El informe PISA de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE) ha evaluado por primera vez las destrezas de los alumnos de 15 a?os en lectura digital, es decir, lo buenos o malos que son para "acceder, manejar, integrar y evaluar informaci¨®n; construir nuevos conocimientos a partir de textos electr¨®nicos", seg¨²n ha explicado a este peri¨®dico el director del informe, Andreas Schleicher. Y, si en lectura de textos impresos los resultados para Espa?a fueron mediocres, en lectura digital son muy parecidos, aunque los puestos var¨ªen porque muchos menos pa¨ªses han participado en esta nueva prueba.
El PISA digital deja a Espa?a en el grupo de cola de los 19 pa¨ªses que han realizado el examen. Est¨¢ en el puesto 14, con un 23,1% de estudiantes en los niveles m¨¢s bajos (por debajo del nivel 2 de capacidad lectora de textos digitales). La media de los pa¨ªses de la OCDE que han participado en la prueba es del 16,9%. Estos alumnos, asegura el trabajo, no es que carezcan completamente de habilidades de lectura digital, pero es muy poco probable que sus destrezas "les permitan el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales que se ofrecen en el siglo XXI". En el lado contrario, Espa?a solo tiene un 3,9% de alumnos de 15 a?os en los niveles m¨¢s altos (nivel 5 o por encima), frente al 7,8% de media.
En definitiva, la media de los alumnos espa?oles est¨¢ en el nivel 2 (sobre 5), asegura el informe, con 475 puntos, lo que les deja en el grupo de pa¨ªses de cola, por debajo de la media de la OCDE (499), algo por encima de Hungr¨ªa (468), Polonia (464), y Austria (459), y m¨¢s claramente lejos de Chile (435) y, sobre todo, de Colombia (368). La lectura de los datos por parte del Ministerio de Educaci¨®n dice que el "77% de los alumnos espa?oles de 15 a?os muestra un rendimiento en lectura medio o alto que les permite localizar e interpretar informaci¨®n bien definida en contextos habituales para ¨¦l". Lo que ocurre es que si se le da la vuelta a esta idea, el informe se?ala que casi la mitad de los estudiantes (48,5%) tiene dificultades si no hay orientaciones claras o se enfrenta a contextos poco habituales. Educaci¨®n cree, de cualquier modo, que los resultados mejorar¨¢n en pr¨®ximas ediciones de Pisa digital, "dado que en 2009 (a?o en el que se realiz¨® la prueba) se puso en marcha el Programa Escuela 2.0, cuyo objetivo es mejorar las competencias digitales de profesores, alumnos y familias".
De momento, los resultados espa?oles est¨¢n bastante lejos de los puestos de cabeza. Los que han obtenido mejores resultados en esta prueba son Corea del Sur, muy por encima de los dem¨¢s con 568 puntos, Nueva Zelanda y Australia, ambos con 537. Despu¨¦s vendr¨ªa otro grupo de pa¨ªses y regiones que forman Jap¨®n (519), Hong Kong (515), Islandia (512) y Suecia (510). Todav¨ªa por encima de la media est¨¢n Irlanda (509) y B¨¦lgica (507), y justo en esa media, Noruega (500) y Francia (494). Un poco por debajo se encuentran Macao, en China (492) y Dinamarca (489). Todos ellos estar¨ªan, de media, en el nivel 3 de competencia en lectura digital, excepto Corea, que se situar¨ªa en el 4.
Es la primera vez que se hace este examen de lectura digital, por eso solo han participado en ¨¦l 19 de los 65 pa¨ªses y regiones que tomaron parte en las pruebas de lectura (impresa), matem¨¢ticas y ciencias de PISA 2009. El hecho de que es una muestra peque?a de pa¨ªses, de que es la primera vez que se hace y de que hay algunos resultados dif¨ªciles de interpretar (como la extraordinaria diferencia de Corea sobre todos los dem¨¢s) hace que algunos expertos reciban con cautela este examen que trata de evaluar la capacidad de los alumnos de 15 a?os para manejarse con la lectura digital. Los alumnos debieron contestar una serie de preguntas contenidas en un l¨¢piz de memoria; navegando en la computadora como si lo hicieran en Internet, deb¨ªan encontrar las pistas para responderlas.
La destreza de lectura digital, adem¨¢s de las capacidades necesarias para comprender, usar y reflexionar sobre los textos impresos, requiere otras capacidades para recabar la informaci¨®n necesaria en cada momento, elegir y saltar de una p¨¢gina a otra en busca de los datos deseados descartando los irrelevantes y un manejo b¨¢sico de las herramientas digitales, es decir, en definitiva, saber navegar por la Red. "Ser un buen lector en entorno digital implica ser capaz de evaluar la credibilidad de las fuentes de informaci¨®n, integrar informaciones diversas o navegar estrat¨¦gicamente, entre otras competencias. Algunas de ellas est¨¢n tambi¨¦n presentes en lectura en papel, si bien en menor medida. Adquirir estas nuevas competencias plantea retos importantes al sistema educativo y a la sociedad en general: la alfabetizaci¨®n digital", explica el profesor de la Universidad de Valencia y asesor de la OCDE Eduardo Vidal-Abarca.
En Espa?a, el nivel de lectura impresa y digital de los alumnos es muy parecido, dice el informe. Sin embargo, en general, los pa¨ªses que son buenos en lectura impresa, lo hacen un poco mejor en la digital (Corea, Australia, Nueva Zelanda, Irlanda, Suecia e Islandia), y los que lo hacen mal en digital, lo hacen mejor en papel: Polonia, Hungr¨ªa, Chile, Austria o Dinamarca. Los responsables de PISA digital han combinado los resultados en lectura en papel y digital, y para Espa?a esta media baja algo, pero de forma estad¨ªsticamente poco significativa con la de los textos impresos (480): tiene 478 puntos sobre una media OCDE de 499, con un 21% de los alumnos en los niveles m¨¢s bajos (la media es del 16,4%) y solo un 3,1% en los niveles m¨¢s altos (frente a un 7,2%).
El informe destaca el hecho de que, aunque las chicas tienen una puntuaci¨®n media mayor que los chicos, la diferencia es menor que en lectura impresa: 24 puntos frente a 39 de diferencia. Es interesante que la variedad de textos impresos (peri¨®dicos, revistas, c¨®mics, libros) que se leen est¨¢ relacionada con una mayor destreza en la lectura digital (53 puntos de diferencia), y aunque el entusiasmo por la lectura marca m¨¢s los resultados con los textos impresos (103 puntos de diferencia), en la lectura digital tambi¨¦n hay una significativa diferencia: 89.
No obstante, quiz¨¢ una de las conclusiones m¨¢s llamativas del informe es que el uso moderado del ordenador es el que garantiza mejores resultados, mejores que los de los que los utilizan mucho o casi nada. En Espa?a, "hay una diferencia que supera los 30 puntos a favor de los alumnos que dicen realizar un uso moderado del ordenador (por encima de 490 puntos) frente a los que hacen un uso muy escaso o elevado, que superan escasamente los 460 puntos", explica el Minsiterio de Educaci¨®n en su nota. Adem¨¢s, el uso del ordenador en casa est¨¢ m¨¢s relacionado con ser un buen lector digital que con su empleo dentro de la escuela, lo que sugiere que "los alumnos est¨¢n desarrollando su competencia en lectura digital, sobre todo, a base de usar los ordenadores en su casa por iniciativa propia", indica el informe. Esto a su vez significa que a¨²n queda mucho camino por recorrer para que se consigan utilizar de forma efectiva en las aulas las nuevas tecnolog¨ªas.
?Qu¨¦ saben los alumnos en cada nivel de destreza?
Por debajo del nivel 2. El 23,1% de los alumnos espa?oles est¨¢ en este nivel; la media OCDE (m¨¢s bien de 16 pa¨ªses de la OCDE que han hecho el PISA digital) es del 16,9%. Es el nivel m¨¢s bajo que recoge el informe. El texto aclara que no es que estos alumnos no tengan ninguna competencia en lectura digital. "Muchos de los estudiantes en este nivel se pueden mover y navegar a trav¨¦s de p¨¢ginas web siempre y cuando se les proporcionen instrucciones espec¨ªficas y pueden localizar informaciones simples en una manzana del hipertexto [con pocos clics de distancia entre el inicio y la respuesta que se busca]. Sin embargo, aunque las habilidades de lectura digital de estos estudiantes no son necesariamente insignificantes, no es probable que les permitan el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales en el siglo XXI".
Un ejemplo de pregunta de este nivel es decir cu¨¢l es la posici¨®n de alguien frente al voluntariado leyendo su blog personal en el que se aborda este asunto (la respuesta est¨¢ en la primera entrada que aparece).
Nivel 2. En este nivel est¨¢n el 25,4% de los alumnos espa?oles, 3,1 puntos por encima de la media. Los alumnos manejan bien las herramientas de navegaci¨®n convencionales y sus caracter¨ªsticas. Cuando se les suministran instrucciones expl¨ªcitas, consiguen localizar los v¨ªnculos necesarios para hallar la informaci¨®n requerida. Son capaces de localizar pedazos de informaci¨®n y reutilizarla en otro formato (por ejemplo, para rellenar un formulario). Forman generalizaciones, como el reconocimiento de la audiencia de un sitio web, o infieren cu¨¢l es la petici¨®n com¨²n en un intercambio de correos electr¨®nicos.
Una pregunta de este nivel ser¨ªa, a trav¨¦s del blog anterior, decir a qu¨¦ se quiere dedicar su autora cuando deje la escuela, lo cual no aparece en ninguna de las entradas, sino que hay que buscar dentro del blog, en el apartado "Sobre la autora".
Nivel 3. Espa?a tiene al 30,2% de los alumnos en ¨¦l, los mismos que la media de pa¨ªses (30,4%). En este nivel, adem¨¢s de lo anterior, los alumnos pueden completar tareas de "complejidad moderada". Responden bien a textos digitales, tanto los que tienen que comprender como con los que tienen que interactuar. Cuando se les da una gu¨ªa expl¨ªcita, navegan a trav¨¦s de varias p¨¢ginas hasta localizar el material relevante y saben comparar y contrastar informaci¨®n de diferentes p¨¢ginas web cuando los criterios de la comparaci¨®n y el contraste est¨¢n claramente definidos. Eval¨²an la informaci¨®n en funci¨®n de si les sirve para el prop¨®sito que se han marcado o si responde a sus preferencias personales.
Un ejemplo de pregunta de este nivel ser¨ªa decir qu¨¦ idea resume dos art¨ªculos de revista que hay que leer alternativamente.
Nivel 4. Aqu¨ª est¨¢n el 17,3% de los espa?oles, frente al 22,6% de la media. Adem¨¢s de lo anterior, saben resolver tareas dif¨ªciles. Saben evaluar la autor¨ªa y la relevancia de las fuentes de informaci¨®n y saben explicar en qu¨¦ criterios se han basado para hacerlo. Pueden localizar y sintetizar informaci¨®n de varios sitios, cuando esto requiere un nivel bajo de deducci¨®n o inferencia. Se manejan con distintos tipos de texto, incluidos los que contienen un lenguaje m¨¢s formal o t¨¦cnico, y pueden lanzar hip¨®tesis y formarse una opini¨®n sobre lo que leen bas¨¢ndose en su experiencia cotidiana.
Un ejemplo de pregunta de este nivel es la que ofrece a los alumnos unos resultados de b¨²squeda en los que el v¨ªnculo que lleva a la informaci¨®n clave (escrita por investigadores de universidad) no aparece en el primer pantallazo. Una vez se llega al texto, este es largo y contiene conceptos t¨¦cnicos. La respuesta correcta requerir¨¢ leer todo el texto.
Nivel 5. Solo el 3,9% de los espa?oles est¨¢n en este nivel; la media es del 7,8%. Adem¨¢s de todo lo anterior, son capaces de evaluar la informaci¨®n de varias fuentes, su credibilidad y la utilidad de lo que leen a partir de criterios que ellos mismos han generado. Tambi¨¦n son capaces de elaborar una ruta de varios sitios para encontrar informaci¨®n, sin direcci¨®n expl¨ªcita, es decir, son capaces de navegar de forma aut¨®noma y eficiente. Estas dos capacidades - la evaluaci¨®n cr¨ªtica y la experiencia en la localizaci¨®n de informaci¨®n relevante - son las competencias clave en un medio en el que hay material disponible pr¨¢cticamente ilimitado y en el que la integridad de las fuentes es a menudo dudosa. Manejan los textos m¨¢s populares y los idiomas m¨¢s usados en Internet, asimilan en un sentido amplio la informaci¨®n que encuentran y tambi¨¦n notan sutiles distinciones en los detalles de los textos, lo que les permite hacer inferencias y formular hip¨®tesis plausibles.
Un ejemplo de pregunta de este nivel tiene que ver con la b¨²squeda de empleo. Se pide a los alumnos que soliciten trabajo en un bar (tendr¨¢n que llegar a la oferta concreta a trav¨¦s de una p¨¢gina de b¨²squeda de empleo) y all¨ª deben rellenar el apartado de habilidades relevantes con las destrezas -tomadas de un listado al que tambi¨¦n deber¨¢n llegar- que m¨¢s puedan ayudarles a conseguir el puesto.
Tu suscripci¨®n se est¨¢ usando en otro dispositivo
?Quieres a?adir otro usuario a tu suscripci¨®n?
Si contin¨²as leyendo en este dispositivo, no se podr¨¢ leer en el otro.
FlechaTu suscripci¨®n se est¨¢ usando en otro dispositivo y solo puedes acceder a EL PA?S desde un dispositivo a la vez.
Si quieres compartir tu cuenta, cambia tu suscripci¨®n a la modalidad Premium, as¨ª podr¨¢s a?adir otro usuario. Cada uno acceder¨¢ con su propia cuenta de email, lo que os permitir¨¢ personalizar vuestra experiencia en EL PA?S.
En el caso de no saber qui¨¦n est¨¢ usando tu cuenta, te recomendamos cambiar tu contrase?a aqu¨ª.
Si decides continuar compartiendo tu cuenta, este mensaje se mostrar¨¢ en tu dispositivo y en el de la otra persona que est¨¢ usando tu cuenta de forma indefinida, afectando a tu experiencia de lectura. Puedes consultar aqu¨ª los t¨¦rminos y condiciones de la suscripci¨®n digital.
