La crisis eleva al 22% los j¨®venes que ni estudian ni trabajan

La crisis est¨¢ dejando descolgados a much¨ªsimos j¨®venes. En Espa?a, 800.000 ciudadanos entre 18 y 24 a?os ni estudia ni trabaja. Representan uno de cada cinco, una de las cuotas m¨¢s elevadas de la Uni¨®n Europea. En los tres ¨²ltimos a?os han empeorado las cifras de la llamada generaci¨®n ni-ni. En 2008 supon¨ªan el 13,9% de los europeos de 18 a 24 a?os y en 2010 eran ya el 16,5%, seg¨²n alerta un reciente estudio del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formaci¨®n Profesional (Cedefop). Y todo indica que los datos de 2011 van a ser todav¨ªa peores.

Hay grandes diferencias entre los distintos pa¨ªses de la UE. Y Espa?a, con un paro juvenil cercano ya al 50%, est¨¢ entre los que tienen peores datos: son el 22,4% (en 2008 eran el 17%, y un a?o antes, el 13,8%). Con m¨¢s de 800.000 j¨®venes que ni estudian ni trabajan, unos 280.000 m¨¢s que en 2007 (si se cruzan los porcentajes de la Encuesta Europea de Fuerza del Trabajo de Eurostat con los datos del padr¨®n del INE), Espa?a ocupa el quinto puesto de la Uni¨®n en este preocupante ranking. Por delante est¨¢n Letonia (22,5%), Irlanda (24,1%), Italia (24,2%) y Bulgaria (27,8%). Donde menos hay es en Holanda (5,9%) y Luxemburgo (6,9%). Este ¨²ltimo est¨¢ en el grupo de los ¨²nicos cuatro pa¨ªses que han logrado reducir sus cifras durante la crisis, junto a Alemania Malta, de forma lev¨ªsima, B¨¦lgica.

¡°Es dif¨ªcil hacer generalizaciones para toda Europa, pero lo que parece estar ocurriendo es que los j¨®venes est¨¢n siendo v¨ªctimas del paro (esto ha sido peor en pa¨ªses como Espa?a), pues son los m¨¢s f¨¢ciles de despedir; y de los recortes de las ayudas sociales. En Reino Unido se espera que bajen un 20% en los pr¨®ximos tres a?os, adem¨¢s de lo que ya se han reducido¡±, se?ala Neil Lee, economista del instituto de investigaci¨®n The Work Foundation, de la Universidad de Lancaster.

El catedr¨¢tico Psicolog¨ªa Social de la Universidad de Valencia Jos¨¦ Mar¨ªa Peir¨® distingue dos grandes grupos de j¨®venes bajo la etiqueta de ni-ni (ni estudian ni trabajan). Primero, los que lo son porque no les queda m¨¢s remedio: han fracasado en los estudios y no encuentran trabajo. Segundo, los de tipo ¡°sab¨¢tico¡±, que se toman un tiempo antes de ponerse a trabajar, al final o en medio de los estudios. ¡°L¨®gicamente, estos tienen salario de reserva, quiz¨¢s por la familia¡±, a?ade.

Precisamente el apoyo familiar ¡ªm¨¢s en los pa¨ªses del sur de Europa¡ª, junto con las ayudas sociales y el trabajo sumergido ¡ªel Ministerio de Econom¨ªa estim¨® a principios de 2011 que la econom¨ªa sumergida en el 20% del PIB espa?ol¡ª, amortiguan el impacto social de una cifra como ese 22,4% de ni-nis.

Aventurar cu¨¢ntos j¨®venes pertenecen a cada situaci¨®n es realmente complicado, pues la encuesta europea simplemente se?ala a los j¨®venes parados o inactivos que no han estudiado, ni siquiera un cursillo de ingl¨¦s o de inform¨¢tica, en el ¨²ltimo mes. Y en realidad las variantes son infinitas: el que encuentra trabajo pero lo rechaza por las malas condiciones del empleo o porque tiene que desplazarse; el que vuelve a estudiar, pero se frustra y lo deja (en Madrid, se titula solo el 10% de los matriculados en escuelas de adultos, seg¨²n CC OO); el que decide agotar el paro antes de ponerse otra vez manos a la obra; el que se desanima tras mucho tiempo buscando empleo...

Sin embargo, parece claro que el primer grupo que se?ala Peir¨®, el de los que no trabajan porque no pueden, y ni se les pasa por la cabeza retomar los libros, crece en medio de la crisis. Sobre todo en un pa¨ªs como Espa?a, que ha mantenido durante toda la d¨¦cada un porcentaje de abandono escolar temprano cercano al 30%, aunque ahora haya bajado al 28%. Fue en 2008 cuando en Espa?a empez¨® a crecer mucho la cifra de ni-nis y se dispar¨® en 2009, precisamente cuando todos esos j¨®venes escas¨ªsimamente formados empezaron a engrosar masivamente las filas del paro.

M¨¢s de 800.000 espa?oles de 18 a 24 a?os ni estudiaba ni trabajaba en 2010

Es decir, que son precisamente los m¨¢s vulnerables los que est¨¢n engordando la estad¨ªstica, asume el catedr¨¢tico de Econom¨ªa de la Pompeu Fabra Jos¨¦ Garc¨ªa-Montalvo. ¡°Las tasas de paro que han crecido m¨¢s r¨¢pidamente son las de los j¨®venes con menos formaci¨®n; a diferencia de otras crisis anteriores, mucho m¨¢s r¨¢pido que las tasas de desempleo de los universitarios¡±, se?ala.

As¨ª, no hay trabajo, y el reenganche en el sistema educativo se hace complicado, no solo porque a los j¨®venes les pueda costar m¨¢s o menos tomar la decisi¨®n, sino ¡°la escasa relevancia de los programas de segunda oportunidad para mejorar la formaci¨®n de los alumnos que abandonan¡±, se?ala el profesor de Econom¨ªa de la Universidad de Vigo Alberto Vaquero.

Aparte de iniciativas puntuales, los recursos p¨²blicos para j¨®venes que dejaron los estudios sin el t¨ªtulo m¨¢s b¨¢sico, el de ESO, se concentran en las escuelas de adultos, que en muchos puntos del pa¨ªs se est¨¢n saturando. El alumnado ha crecido un 13% entre 2008 y 2011, rondando el 50% de subida en Asturias, Baleares y La Rioja, y el 27% en Navarra, Madrid, Catalu?a y Comunidad Valenciana. Y eso que esas cifras reflejan el crecimiento que esas escuelas est¨¢n siendo capaces de asumir, no la demanda real.

¡°Las mayores carencias [del sistema educativo] se encuentran en la escasa oferta en la formaci¨®n de adultos, especialmente relacionada con ciclos formativos de FP y el limitado uso, por parte de las Administraciones auton¨®micas, de la formaci¨®n que facilite el acceso a estos ciclos¡±, se?alaba CCOO en un reciente estudio sobre c¨®mo est¨¢n afectando los recortes presupuestarios a la educaci¨®n. Adem¨¢s, la Formaci¨®n Profesional tampoco da abasto: unos 40.000 alumnos, seg¨²n la central, se quedan cada a?o sin la plaza en los estudios que hab¨ªan solicitado; algunos estudian otra cosa, donde encuentran sitio; muchos otros, la mayor¨ªa, abandonan su intento de estudiar.

Pero no todo son recortes. Vaquero tambi¨¦n asegura que Espa?a presenta problemas de ¡°falta de adecuaci¨®n de la formaci¨®n recibida a lo que demandan las empresas¡± y ¡°carencias formativas generalizadas¡±. ¡°Es necesario apostar por un mayor dominio de otras lenguas y por un creciente uso de las tecnolog¨ªas¡±, a?ade.