Los tecn¨®logos rechazan la reforma educativa de Wert

¡°El anteproyecto de la Ley Org¨¢nica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) propone una reducci¨®n y desfiguraci¨®n de la educaci¨®n tecnol¨®gica en los primeros cursos de la ESO y su pr¨¢ctica desaparici¨®n en 4? de la ESO y Bachillerato¡±, describe un exhaustivo documento comparativo de sistemas educativos, realizado por la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnolog¨ªa (PEAPT). El informe alerta de que la ¡°eliminaci¨®n de la materia de Tecnolog¨ªa del curr¨ªculo de 4? de la ESO dificultar¨¢ enormemente la preparaci¨®n del alumnado hacia los estudios de car¨¢cter tecnol¨®gico, tanto de grado medio como de Bachillerato¡± y su consiguiente acceso a las ingenier¨ªas universitarias.

El documento, elaborado hace dos semanas, propone, "en primer lugar, la paralizaci¨®n de la LOMCE¡± y, en segundo, "la realizaci¨®n de un debate serio, pausado, riguroso y consensuado¡± antes de realizar una nueva reforma del sistema educativo.

La plataforma estatal -que est¨¢ integrada por las asociaciones de profesores de tecnolog¨ªa de las 16 comunidades aut¨®nomas- pide al Gobierno y, en particular, al Ministerio de Educaci¨®n, que dirige Ignacio Wert, ¡°la presencia de la materia de Tecnolog¨ªa en 2? y 3? de ESO¡± y su ¡°continuidad¡± y ¡°car¨¢cter global¡± en el resto de etapas. Los tecn¨®logos consideran ¡°inadmisible¡± la eliminaci¨®n de la educaci¨®n tecnol¨®gica en 4? curso de la ESO y reclaman la ¡°recuperaci¨®n del nombre de la Modalidad de Ciencias y Tecnolog¨ªa en el Bachillerato¡±.

"En los pa¨ªses que obtienen mejores resultados en las pruebas PISA , la Tecnolog¨ªa tiene gran relevancia"

Los tecn¨®logos realizan un tabla comparativa de los resultados de los pa¨ªses de la OCDE cuyo sistema educativo sale mejor valorado en las pruebas internacionales PISA, que demuestran, en su opini¨®n, ¡°la relevancia de la materia de Tecnolog¨ªa es muy superior al nuestro [sistema educativo] en aquellos sistemas educativos que se han adaptado a las actuales necesidades sociales y econ¨®micas del siglo XXI¡±.

As¨ª, seg¨²n El informe PISA 2003 y la Educaci¨®n Tecnol¨®gica se aprecia c¨®mo, por ejemplo, en Reino Unido, que lleva debatiendo desde 2011 c¨®mo mejorar su curr¨ªculo para adaptarlo ¡°a la nueva realidad social y econ¨®mica¡±, la presencia de la Tecnolog¨ªa es total: desde el grado 1 al grado 11, o sea, desde nuestro 1? curso de Primaria al Bachillerato, con casi 50 horas de Tecnolog¨ªa por curso.

En Finlandia, el pa¨ªs con mejores resultados de PISA, la Tecnolog¨ªa est¨¢ presente en toda la educaci¨®n Primaria y Secundaria, con 314 horas repartidas en varios a?os. Lo mismo ocurre en Suecia con otras 300 horas repartidas a lo largo de sistema educativo.

En este viaje de comparativas con otros sistemas educativos mejor valorados que el espa?ol, aparecen Francia (con 234 horas, repartidas en cuatro cursos), Alemania (con 215 en tres cursos), Dinamarca (con 390 en cuatro cursos), Italia (con 198, en tres cursos) y Espa?a con s¨®lo 141, en tres cursos.

En su declaraci¨®n, contraria a la eliminaci¨®n de la educaci¨®n tecnol¨®gica de la LOMCE, las 16 asociaciones de tecn¨®logos consideran que ¡°bajo el nombre de la LOMCE se est¨¢ proponiendo un sistema educativo que poco o nada trata de mejorar la actual situaci¨®n que se vive en las aulas¡±.

Los tecn¨®logos se reunieron con el Ministerio de Educaci¨®n para exponerle sus conclusiones, sin ¨¦xito

¡°Es m¨¢s¡±, afirma la plataforma de profesores de Tecnolog¨ªa, ¡°casi con total certeza contribuir¨¢ a aumentar las cifras de fracaso escolar y la desmotivaci¨®n del profesorado¡±, debido a que el anteproyecto de la LOMCE ¡°no ha suscitado un proceso de debate honesto y de participaci¨®n de la comunidad educativa¡±.

De hecho, los tecn¨®logos se reunieron con el Ministerio de Educaci¨®n antes del verano para exponerle sus conclusiones, sin ¨¦xito. Ninguna de sus propuestas de recuperaci¨®n de la formaci¨®n en Tecnolog¨ªa ha sido incorporada al anteproyecto de reforma educativa de Wert. Un documento que consideran que su elaboraci¨®n es fruto de una ¡°p¨¦rdida de la realidad y de la conexi¨®n con el entorno social y econ¨®mico¡±, que exigen que los alumnos adquieran ¡°una cultura tecnol¨®gica desde edades tempranas¡±.

La Plataforma Estatal de Profesores de Tecnolog¨ªa considera el modelo elaborado por el ministerio de Wert es ¡°totalmente obsoleto, porque vuelve a una concepci¨®n de la educci¨®n que cre¨ªamos haber superado¡±.

Los profesores de Tecnolog¨ªa de la Comunidad Valenciana, reunidos en asamblea la semana pasada, rechazan adem¨¢s ¡°el nuevo modelo de rev¨¢lidas en cada etapa educativa [propuesto en la LOMCE]; el nuevo modelo de Bachillerato, que restringe la experimentaci¨®n en el aula, y la FP B¨¢sica, que de manera paralela desviar¨¢ a los alumnos con dificultades de aprendizaje desde edades tempranas hacia una v¨ªa muerta y con pocas posibilidades¡±.

El documento considera que la LOMCE, adem¨¢s de fragmentar y reducir la educaci¨®n tecnol¨®gica en los primeros cursos de la ESO ¨C¡°quedando totalmente erradicas las materias tecnol¨®gica de 4? de ESO y de la nueva v¨ªa de Bachillerato de Ciencias y Bachillerato- tampoco integra las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC) en cada una de las ¨¢reas de conocimiento.

¡°La reducci¨®n de materias que plantea la LOMCE es una falacia¡±, concluyen los tecnol¨®gicos, que insisten en que: ¡°Los pa¨ªses que obtienen mejores resultados en las pruebas internacionales PISA , la materia de Tecnolog¨ªa presenta una gran relevancia en sus sistemas educativos y se reconocen y se valoran sus contenidos desde la educaci¨®n Primaria al Bachillerato¡±.