Metaf¨ªsica empresarial Wertiana

Si la comunidad educativa se qued¨® asombrada y estupefacta con la LOMCE, una reforma educativa que concit¨® el rechazo y la oposici¨®n de todos los sectores de la misma, los decretos que la desarrollar¨¢n van a ser capaces de acabar por traumatizar a los propios profesionales de la educaci¨®n que ven c¨®mo les imponen unos contenidos cercanos al esperpento, que dir¨ªa D. Ram¨®n del Valle-Incl¨¢n.

Ya est¨¢n aqu¨ª los nuevos curr¨ªculos, lo que se estudiar¨¢ en las aulas. El Ministerio de Educaci¨®n acaba de publicar el ¡°proyecto de real decreto por el que se establece el curr¨ªculo b¨¢sico de la Educaci¨®n Primaria, de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria y del Bachillerato¡±. ?Qui¨¦nes los han redactado? ?Con qui¨¦n se ha contado? ?Qu¨¦ voces han sido escuchadas? La f¨®rmula sigue siendo la misma y, adem¨¢s, en este caso se han lucido.

Uno de los extremos m¨¢s ¡°pulidos¡± de esta reforma educativa del ministro Wert es convertir el ¡°emprendimiento¡± en un contenido estrella que se pretende trabajar en todas las ¨¢reas y etapas educativas, desde infantil hasta bachillerato y FP.

La mayor parte de las comunidades aut¨®nomas de gobiernos conservadores ya est¨¢n promoviendo este tipo de contenidos e iniciativas como el ¡°Programa Educativo Peque?os emprendedores¡± en Castilla y Le¨®n cuyo hilo conductor es la ¡°creaci¨®n y gesti¨®n de una empresa escolar por parte de alumnos del tercer ciclo de primaria¡±. El programa oficial de la Junta, Educar para Emprender, se desarrolla con empresas y c¨¢maras de comercio que incluso ya han elaborado materiales did¨¢cticos.

De hecho, el consejero de Educaci¨®n de la Junta de Castilla y Le¨®n ha se?alado su intenci¨®n de introducir en los centros escolares el libro titulado Mi primer libro de Econom¨ªa. Libro elaborado por una directora de la entidad financiera especializada en productos de inversi¨®n, ¡°Inversis Banco¡±. Este libro, subtitulado ?ahorro e inversi¨®n!, no ense?a a los ni?os y ni?as a desentra?ar las causas de esta crisis que pagamos el 99% de la ciudadan¨ªa para que puedan seguir enriqueci¨¦ndose ese 1% que se dedica a las finanzas especulativas. Este manual no habla de una econom¨ªa al servicio del bien com¨²n. Parece que ya desde los primeros a?os se quiere ense?ar a nuestros hijos e hijas a ¡°invertir¡± en el mercado financiero, generando futuros ¡°clientes cautivos¡± adiestrados en fondos de inversi¨®n, rentas variables y aquellos productos que venden estas entidades. Aprender¨¢n a conocer a la ¡°prima de riesgo¡±, el funcionamiento de la bolsa, el ciclo de la inversi¨®n. Normalizar¨¢n as¨ª estos contenidos, se entrenar¨¢n en estas destrezas y competencias y aprender¨¢n los valores propios del mundo de la especulaci¨®n y el pelotazo burs¨¢til. Una gran inversi¨®n de futuro. Porque como explica la propia autora, el objetivo no es otro que ¡°acercar la cultura financiera para que sea accesible a ni?os de entre cinco y ocho a?os de edad, formar con una base s¨®lida a los futuros consumidores¡±.

Por eso no es de extra?ar que en los nuevos contenidos de Filosof¨ªa de 1¡ãde Bachillerato el Ministerio de Educaci¨®n introduzca los dedicados a la funci¨®n de la Filosof¨ªa en el mundo empresarial y organizativo. Con un temario que sonrojar¨ªa hasta al mismo S¨®crates en donde se propone desarrollar ¡°el modo metaf¨ªsico de preguntar radical y may¨¦utico para dise?ar una idea empresarial¡±.

Los ¡°lumbreras¡± que han dise?ado estos contenidos no han tenido ning¨²n empaque en proponer unos criterios de evaluaci¨®n sobre estos contenidos que, no solo han alarmado ya a los propios profesionales de la Filosof¨ªa, sino que har¨ªan desesperarse ¡°metaf¨ªsicamente¡± al propio S¨®crates. Algunas de sus formulaciones m¨¢s llamativas parecen sacadas de la antolog¨ªa del disparate metaf¨ªsico hispano: ¡°Conocer el modo de preguntar radical y may¨¦utico de la metaf¨ªsica para dise?ar una idea empresarial y/o un plan de empresa utilizando habilidades metaf¨ªsicas y gnoseol¨®gicas para conocer y comprender la empresa como un todo, facilitando los procesos de cuestionamiento y definici¨®n clara de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas, como ?qu¨¦ somos?, ?qu¨¦ hacemos?, ?por qu¨¦?, ?para qu¨¦ sirve esta empresa?, ?cu¨¢l es nuestra misi¨®n?, ?cu¨¢l es su sentido, su raz¨®n de ser? y saber argumentar la defensa de las respuestas.¡± Pero van a¨²n m¨¢s all¨¢: exigen ¡°Comprender el valor de la teor¨ªa del conocimiento, la l¨®gica y la epistemolog¨ªa para introducir una racionalidad en el origen, desarrollo, direcci¨®n y ejecuci¨®n de un proyecto empresarial, ayudando, utilizar las habilidades metaf¨ªsicas y l¨®gicas para comprender el orden racional de la interrelaci¨®n entre las partes de un proyecto o de una empresa, siendo capaz de elevarse por encima de lo concreto para ver, estructurar y valorar la totalidad del sistema eliminando el caos y la desconexi¨®n, aportando sentido y significado al todo y a las partes y clarificando racionalmente ideas y emociones¡± o ¡°Conocer y valorar las t¨¦cnicas del di¨¢logo filos¨®fico, la argumentaci¨®n y la ret¨®rica, la filosof¨ªa del lenguaje y la metaf¨ªsica para organizar la comunicaci¨®n entre las partes, la resoluci¨®n de negociaciones y de conflictos empresariales, generar di¨¢logo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente la visi¨®n/misi¨®n/objetivo-s de la empresa¡±.

Ya no se trata solo del rechazo a una ley educativa mercantilista, segregadora, privatizadora, clasista, sexista, antidemocr¨¢tica y profundamente regresiva como la que el PP ha aprobado. Se trata del rid¨ªculo que siente el propio profesorado al forzar de una forma tan descarada e ideol¨®gica los contenidos con el fin de introducir ese ¡°esp¨ªritu empresarial¡± incluso de una forma completamente artificial y rid¨ªcula. Porque proponer como criterio de evaluaci¨®n que el alumnado tiene que ¡°reconocer la utilidad de la Est¨¦tica filos¨®fica para dar viabilidad a un plan de m¨¢rquetin¡± roza ya no en lo hilarante, sino en lo esperp¨¦ntico.

El problema a?adido es que ya no se trata solo de contenidos que exigir¨¢n al alumnado aprender, si es que esto es posible, a ¡°reconocer y comprender la funci¨®n axiol¨®gica de la Filosof¨ªa en el campo empresarial, expresando los valores propios de la ?tica y de la filosof¨ªa pol¨ªtica para establecer el sistema de valores de la empresa¡±, sino la ingente cantidad de recursos invertidos en estos contenidos y programas por parte de las Comunidades Aut¨®nomas gobernadas por el PP, mientras recortan brutalmente miles de millones de euros en atenci¨®n a la diversidad, profesorado, programas de refuerzo y becas desde educaci¨®n infantil hasta la universidad.

Lo m¨¢s preocupante adem¨¢s es que todos estos recursos, puestos a disposici¨®n de esta ¡°metaf¨ªsica empresarial wertiana¡±, est¨¢n dando resultados. As¨ª lo asegura el consejero de educaci¨®n de Murcia que present¨® un estudio seg¨²n el cual la mitad del alumnado de la comunidad aut¨®noma de la regi¨®n de Murcia quiere ser empresario. Es m¨¢s, el consejero quiere extender la formaci¨®n empresarial a todo el profesorado para que los docentes puedan ense?ar en valores emprendedores desde cualquier ¨¢rea del curr¨ªculo, incluso desde la Filosof¨ªa, como podemos comprobar en los nuevos decretos del curr¨ªculo.

Mientras han eliminado los contenidos donde se analizaban las causas que provocan la violaci¨®n de derechos humanos, la pobreza o la desigualdad de la asignatura Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa, sustituy¨¦ndolos por la defensa de la iniciativa econ¨®mica privada en la generaci¨®n de riqueza y el fomento del esp¨ªritu emprendedor con su nueva asignatura Educaci¨®n C¨ªvica. En Arag¨®n el alumnado tiene que aprender a realizar un proyecto de empresa viable ense?¨¢ndoles desde c¨®mo detectar oportunidades de negocio hasta las herramientas de marketing online.

Por eso no sorprende que, ante las denuncias que interpusieron los inspectores de Hacienda, acusando al gobierno de que su amnist¨ªa fiscal ha servido para blanquear dinero obtenido il¨ªcitamente (el caso B¨¢rcenas es el m¨¢s conocido), el PP presentara una iniciativa parlamentaria para que los ni?os y ni?as reciban educaci¨®n financiera y tributaria en los colegios. Sostiene el PP que con esta formaci¨®n cumplir¨¢n con Hacienda al ser mayores, y se evitar¨¢ as¨ª la corrupci¨®n al conocer sus obligaciones fiscales. Pero para no defraudar no es necesario tener formaci¨®n fiscal, sino moral. Porque, como dice Rosa Montero, ense?ar trucos fiscales a los ni?os solo conseguir¨¢ convertirlos en unos defraudadores m¨¢s competentes.

La propuesta plantea que ¡°los ni?os de entre 11 y 18 a?os podr¨¢n entender y familiarizarse con conceptos como el de cuenta bancaria, fondo de pensiones, instrumento financiero, pr¨¦stamo, hipoteca¡± para que puedan administrar ¡°competentemente sus propios recursos¡±. De tal forma que, al final de la Educaci¨®n Secundaria, puedan ¡°gestionar competentemente este ¨¢mbito de sus vidas, alentando a los ciudadanos a invertir sus ahorros de forma eficiente¡±, reduciendo los riesgos de exclusi¨®n financiera, dec¨ªa la Proposici¨®n no de Ley presentada por la diputada popular Matilde Asian. Esta diputada ha inventado un nuevo concepto: la exclusi¨®n financiera, de forma paralela a lo que es la exclusi¨®n social. Parece como si quien no invirtiera en la especulaci¨®n, corriera el riesgo de ser un ¡°excluido financiero¡±. Un riesgo que hay que prevenir cuanto antes, a trav¨¦s de la educaci¨®n p¨²blica. No solo formar a los ni?os y ni?as para ser empresarios-aut¨®nomos precarios, sino para que sepan invertir en bolsa y no corran el riesgo de ser excluidos¡­ de la especulaci¨®n financiera.

Hemos pasado as¨ª de aquellas transversales de ¡°educaci¨®n para la igualdad¡±, ¡°educaci¨®n para la convivencia¡±, etc., a estas nuevas transversales de ¡°educaci¨®n para el beneficio¡± y ¡°educaci¨®n para la especulaci¨®n¡±. Eso s¨ª, abren ahora un breve per¨ªodo de informaci¨®n p¨²blica, que coincide con las vacaciones navide?as, -del 12 de diciembre de 2013 al 3 de enero de 2014-, y una direcci¨®n de correo electr¨®nico para enviar "propuestas". Creo que el ministro Wert deber¨ªa empezar por leer la Fundamentaci¨®n de la Metaf¨ªsica de las Costumbres del fil¨®sofo Immanuel Kant y repensar su propio sistema moral. V¨¢yase se?or Wert, v¨¢yase. La Filosof¨ªa, la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto se lo agradecer¨ªan.

Enrique Javier D¨ªez Guti¨¦rrez es profesor de la Universidad de Le¨®n y coordinador del ?rea Federal de Educaci¨®n de IU