La reforma escolar impone asignaturas cerradas y exhaustivas

El dise?o del Ministerio de Educaci¨®n de los contenidos que van a tener que estudiar los ni?os ha soliviantado a muchos colectivos. Los investigadores del Museo Nacional de Ciencias Naturales denunciaban la semana pasada la desaparici¨®n de los estudios sobre biodiversidad en secundaria, al tiempo que 400 intelectuales firmaban Unas humanidades con futuro, manifiesto que reclama m¨¢s presencia de esta materia en el curr¨ªculo, y antes la Red Espa?ola de Filosof¨ªa denunci¨® su p¨¦rdida de peso. Aunque hab¨ªa trascendido que, con los nuevos curr¨ªculos, los centros tendr¨ªan m¨¢s autonom¨ªa en la docencia, lo cierto es que los borradores de curr¨ªculos de la reforma educativa ocupan 1.094 folios, cuatro veces m¨¢s que la LOE, la anterior ley.

¡°Vamos a ir a curr¨ªculos no muy detallados, simplificados, en contra lo que se est¨¢ diciendo (...) Es claramente un enfoque competencial¡±, dijo el ministro, Jos¨¦ Ignacio Wert, en una entrevista con EL PA?S. Sin embargo,

los especialistas consultados se quejan de que ese enfoque competencial ¡ªque sepan utilizar bien lo que aprenden¡ª queda diluido en unos contenidos ¡°academicistas¡± y ¡°anticuados¡±. ¡°Se pregona la autonom¨ªa de centros y profesorado, pero se proponen unos dise?os m¨¢s cerrados, m¨¢s prescriptivos y el desarrollo que hacen de los contenidos es excesivamente exhaustivo¡±, sostiene Amador Guarro, profesor de Did¨¢ctica en la Universidad de la Laguna.

El ministerio se agarra a que en primaria hay un solo curr¨ªculo desde primero a sexto y otro de primero a tercero de la ESO, y a que hay muchas m¨¢s asignaturas espec¨ªficas en la ESO y el Bachillerato. ¡°Las competencias est¨¢n integradas en el proceso de aprendizaje y en los docentes va a determinar un cambio metodol¨®gico sustancial¡±, dice. Los reglamentos adicionales orientar¨¢n a los profesores ¡°sobre cu¨¢les son las competencias y c¨®mo se definen, c¨®mo est¨¢n relacionadas con los elementos curriculares, qu¨¦ estrategias metodol¨®gicas son las adecuadas para un aprendizaje competencial y c¨®mo se eval¨²an¡±.

En la teor¨ªa se busca que los alumnos sepan utilizar bien lo que aprenden

La UE fija ocho competencias que hay que haber adquirido tras la educaci¨®n obligatoria. Y en Espa?a se dividen en Autonom¨ªa (extraer conclusiones), Matem¨¢tica, Mundo f¨ªsico (pensamiento cient¨ªfico), Mundo digital, Saber aprender, Cultural, Social y Ciudadana, y Ling¨¹¨ªstica. Las competencias en lenguaje, matem¨¢ticas y ciencias son lo que intentan medir los ex¨¢menes PISA, y a los especialistas les preocupa que esas rev¨¢lidas marquen lo que se ense?a. Un responsable de Educaci¨®n auton¨®mico asegura que el ministerio entiende la Autonom¨ªa, en realidad, como especializaci¨®n.

La reforma ha marcado ocho o nueve materias obligadas y otras cuatro o incluso m¨¢s que se pueden colocar en el curr¨ªculo de un centro o no. As¨ª, un instituto con alto abandono escolar podr¨ªa poner m¨¢s horas para Lengua o Matem¨¢ticas; otro que se quisiera especializar en artes utilizar¨ªa las extras para estas ¨¢reas... Es decir,

Bi¨®logos o fil¨®sofos lamentan la p¨¦rdida de peso de sus materias

habr¨¢ variedad de oferta de centros (que muchos temen que decidir¨¢n las Administraciones), pero con mucho m¨¢s control sobre el trabajo docente que constre?ir¨ªa la capacidad de respuesta a problemas concretos. Adem¨¢s, expertos como Miguel Recio, de CC OO, temen que curr¨ªculos tan distintos puedan marcar desigualdades enormes entre centros cercanos.

¡°El momento pol¨ªtico es sin duda complejo, o se buscan enfrentamientos y descalificaciones ¡ªpor todo lo que la LOMCE plantea y no resuelve¡ª, o se invierte tambi¨¦n tiempo y esfuerzo en buscar alternativas posibles, ahora que debemos definir qu¨¦ aprender y c¨®mo¡±, se?ala el pedagogo Florencio Luengo, que lleva a?os trabajando en c¨®mo poner en pr¨¢ctica la ense?anza por competencias.

Algo que, seg¨²n distintos expertos, ahora no est¨¢ en los contenidos. En ciencias parece que se ha optado por aumentar los conceptos, y reducir algunas de las dimensiones transversales y de pr¨¢cticas anteriores. Por ejemplo, se precisa hasta lo m¨ªnimo de las destrezas de utilizaci¨®n de instrumental (en la LOE, ¡°Utilizaci¨®n de la lupa y el microscopio ¨®ptico¡±) se han a?adido el conocimiento de las partes (¡°la lupa binocular y el microscopio ¨®ptico: sus partes y manejo¡±). Y eso, explica Mar¨ªa Pilar Jim¨¦nez Aleixandre, catedr¨¢tica de Did¨¢ctica de las Ciencias en Santiago de Compostela, va en contra de la tendencia en otros pa¨ªses. ¡°En Estados Unidos, 27 Estados han propuesto nuevos est¨¢ndares de ciencias para toda la educaci¨®n¡±, mucho m¨¢s simplificados y en torno a conceptos transversales claves: cuatro para f¨ªsica y qu¨ªmica y para biolog¨ªa, tres para ciencias de la tierra y dos para ingenier¨ªa y tecnolog¨ªa.

En la literatura o hay poca concreci¨®n o demasiada, se queja Teresa Colomer, profesora de Did¨¢ctica de Lengua de la Aut¨®noma de Barcelona: ¡°En primaria se reduce a ¡®despertar el deseo de leer¡¯, sin que el ministerio parezca saber qu¨¦ contenidos hay implicados en el desarrollo de esta competencia, ya que no los cita ni programa, m¨¢s all¨¢ de banalidades¡±, se lamenta. Mientras que, de los 12 a los 14 a?os, se acercar¨¢n a las obras m¨¢s representativas de la literatura espa?ola hasta el siglo XIX, y tendr¨¢n que (a partir de fragmentos u obras completas) reconocer la intenci¨®n del autor, ponerlo en relaci¨®n con el contexto sociocultural o el movimiento literario. ¡°Es decir, deber¨¢n repetir lo que sus profesores les digan, ya que dif¨ªcilmente a los 12 a?os puede tener conocimientos para estas operaciones con textos medievales o del barroco, aunque en primaria se haya suscitado su deseo de leer¡±, explica Colomer. ¡°El conocimiento patrimonial debe formar parte del curr¨ªculo, pero no con estos objetivos concretos¡±.

Lorenzo Blanco, catedr¨¢tico de Did¨¢ctica de Matem¨¢ticas en Extremadura, lamenta que ¡°desde hace 20 a?os se hable de la importancia de la resoluci¨®n de problemas y no se refleje¡±. O que solo se haga referencia a las tecnolog¨ªas diluida y ocasionalmente: ¡°?C¨®mo se puede hoy ense?ar el concepto de funciones, la estad¨ªstica, desconectado de los programas que se usan para ello!¡±.

El ministerio se defiende: ¡°La estandarizaci¨®n de los aprendizajes permite se?alizar lo que se sabe y lo que se sabe hacer, y responde a un enfoque m¨¢s estrat¨¦gico para incorporar las competencias, estando en la l¨ªnea de las tendencias europeas¡±.