Suspenso en la vida real

En la era de Google ya no es tan relevante saberse la lista de los reyes godos (si es que alguna vez lo fue). Lo que se necesita, adem¨¢s, es conocer estrategias para encontrar, entre los 500.000 resultados que muestra el buscador, cu¨¢les son las fuentes fiables sobre ese o cualquier otro conocimiento. La escuela debe ense?ar a discriminar entre la ingente cantidad de informaci¨®n disponible y a desenvolverse en nuevos escenarios, y parece que la espa?ola est¨¢ bastante lejos de hacerlo. El informe PISA de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos (OCDE) ha puesto de manifiesto que los alumnos espa?oles est¨¢n a¨²n peor preparados para enfrentarse a la vida diaria de lo que revelan sus ya mediocres resultados en matem¨¢ticas, ciencias o capacidad lectora. Y los tiempos requieren otras destrezas. ¡°La econom¨ªa mundial no se centra en lo que se sabe, sino en lo que se puede hacer con lo que se sabe¡±, asegur¨® ayer el responsable de Educaci¨®n de la OCDE, Andreas Schleicher, en la presentaci¨®n de los resultados del informe. ¡°El siglo XXI requiere un enfoque distinto de la ense?anza¡±, advirti¨®.

La econom¨ªa no se centra ya en lo que sabes, sino en qu¨¦ sabes hacer con ello

Los estudiantes espa?oles de 15 a?os est¨¢n 23 puntos por debajo de la media de los pa¨ªses desarrollados en la resoluci¨®n de problemas cotidianos, como programar un aparato de aire acondicionado, escoger la mejor combinaci¨®n de metro para llegar a otro punto en una ciudad que no se conoce o predecir el comportamiento de un robot de limpieza en una habitaci¨®n. El estudio, elaborado con 85.000 j¨®venes de 44 pa¨ªses ¡ªen Espa?a participaron 2.709 estudiantes¡ª les puso frente a simulaciones de esas situaciones de la vida real, cotidiana. Y el 28% de los espa?oles no llega al nivel m¨ªnimo para afrontar un problema, frente al 21% de la media de la OCDE. Espa?a, con 477 puntos (500 es la media utilizada), se coloca entre la posici¨®n 27 y 31 de un total de 44 pa¨ªses, que lideran Singapur y Corea del Sur (con 562 y 561 puntos). Los espa?oles est¨¢n a la altura de Polonia, Eslovenia o Serbia, pero m¨¢s de 30 puntos por debajo de Alemania, Italia o Francia.

Curiosamente, no hay diferencias de cualificaciones por sexo (como ocurre en otras competencias), y a igual nivel de conocimientos en las pruebas tradicionales de PISA, los ni?os inmigrantes sacan m¨¢s partido que los espa?oles a la hora de resolver problemas. Hasta casi 20 puntos m¨¢s. ¡°Quiz¨¢ porque han tenido que pasar un periodo de adaptaci¨®n al llegar a Espa?a¡±, razona ?ngel P¨¦rez, de la editorial SM. En Espa?a, los muchos repetidores ¡ªel 40% ha repetido al menos una vez al cumplir 15 a?os¡ª, tambi¨¦n lastran la media, pues sin ellos se alcanzar¨ªan los 512 puntos.

Los resultados de los espa?oles est¨¢n por debajo de lo esperable dado su rendimiento en matem¨¢ticas, ciencia y lectura, o sea, no saben aplicar lo aprendido. ¡°Hace falta un cambio radical en la metodolog¨ªa de la ense?anza¡±, sugiri¨® la secretaria de Estado de Educaci¨®n, Montserrat Gomendio, en la presentaci¨®n de los resultados. Un cambio en una ense?anza ¡°anticuada¡±, basada solo en la memorizaci¨®n de contenidos.

¡°Lo que reflejan los datos es que en Espa?a la educaci¨®n no da la oportunidad a los alumnos de ser creativos¡±, apunta, en la misma l¨ªnea, el analista de la OCDE Pablo Zoido. ¡°Hace falta una transformaci¨®n de todo el sistema m¨¢s acorde con el tipo de competencias actuales. Los mercados laborales demandan pensamiento cr¨ªtico, creatividad, intuici¨®n, trabajo en grupo...¡±, razona.

Pero, ?c¨®mo hacerlo? El colegio privado Liceo Europeo ha sido seleccionado junto a cuatro p¨²blicos y uno concertado para exponer hoy en un congreso sobre PISA 2012 las estrategias de las que se han valido para obtener buenos resultados en resoluci¨®n de problemas. Juan Sanz, como portavoz del proyecto privado, explica que se basan en tres pilares: ¡°Educaci¨®n activa y flexible en un clima afectivo¡±. Sus alumnos salen de clase para experimentar de primera mano lo que aprendieron. ¡°No se trata de que den un paseo por el campo o la calle, sino de que extraigan conclusiones¡±, cuenta. La labor de laboratorio no termina en ese espacio. Lo aprendido se expone luego ante los compa?eros. Y tratan de que aprendan a ser independientes. ¡°Cuando nos visitan chicos de Francia o Alemania nos damos cuenta de que son mucho m¨¢s aut¨®nomos, resolutivos y en los intercambios nuestros alumnos aprenden mucho. Quiz¨¢ la sociedad espa?ola es demasiado protectora con sus hijos¡±.

La profesora de Did¨¢ctica de la Universidad Complutense Estela d¡¯Angelo incide en esta idea. ¡°Tenemos una cultura en la que controlamos mucho a los chicos, no les dejamos resolver cosas por s¨ª mismos, les hacemos la vida muy f¨¢cil¡±, asegura. ¡°Un chico que no es aut¨®nomo no planifica, no organiza¡±. D¡¯Angelo enfatiza que la escuela no tiene el monopolio de la ense?anza, y hay una corresponsabilidad de las familias.

?¡°No dejamos a los chicos resolver las cosas por s¨ª mismos¡±, dice una profesora de Did¨¢ctica

Pero de ese nuevo aprendizaje tienen la ¡°responsabilidad ¨²ltima¡± los profesores, seg¨²n dijo la n¨²mero dos del ministerio. No es la primera vez que todo el peso recae sobre los docentes. El ministro Jos¨¦ Ignacio Wert ha dejado claro que las rev¨¢lidas no solo evaluar¨¢n el nivel acad¨¦mico de los alumnos sino la labor de sus profesores, ¡°como ocurre en otras profesiones¡±.

Los docentes, por su parte, reconocen que no est¨¢n preparando a sus pupilos para el futuro. As¨ª lo manifiestan el 87% de los 2.900 docentes encuestados por SM. Encuentran obst¨¢culos para una mejor ense?anza en el sistema educativo (64%), en la Administraci¨®n (44%), o por la dotaci¨®n de recursos y materiales (43%) o el curr¨ªculum (36%). ¡°En los curr¨ªculos hay muchos temas sint¨¢cticos cuando se deber¨ªa profundizar m¨¢s en aspectos de comprensi¨®n lectora¡±, pone de ejemplo ?ngel P¨¦rez, director de Educaci¨®n de SM. En su opini¨®n, las editoriales s¨ª hacen esfuerzos por incluir resoluciones pr¨¢cticas, pero ci?¨¦ndose al programa. ¡°Los libros de texto suelen tener ejercicios guiados, pero no tareas libres a las que enfrentarse con intuici¨®n¡±, dice la profesora D¡¯Angelo.

¡°Es verdad que hoy no se puede ense?ar como se ense?aba en el siglo pasado y los profesores estamos dispuestos a abordar ese cambio, pero la Administraci¨®n debe liderarlo, y se ha perdido una ocasi¨®n de oro con la reforma educativa¡±, sostiene Nicol¨¢s Fern¨¢ndez, presidente del sindicato de profesores ANPE. ¡°El profesorado no cuenta nada en la LOMCE. Adem¨¢s, el estatuto del docente duerme el sue?o de los justos¡±, indica.

¡°La secretaria de Estado, en un ejercicio de cinismo, ha llegado a responsabilizar al profesorado de los problemas m¨¢s importantes del sistema educativo, olvidando que el propio Gobierno ha despedido a m¨¢s de 34.000 docentes¡±, advierten, por su parte, en el sindicato CC OO.

Los profesores piden tambi¨¦n que se relativice el problema. ¡°Los alumnos de la Comunidad de Madrid han superado la media de la OCDE en 7 puntos. ?Es que estos profesores s¨ª apuestan por nuevas metodolog¨ªas de ense?anza y otros no?¡±, se pregunta el presidente de ANPE.

Ildefonso M¨¦ndez, profesor de Econom¨ªa Aplicada de la Universidad de Murcia, considera que hay que relacionar el bajo rendimiento con la Encuesta Mundial de Valores. Esta pone de manifiesto que en Espa?a la perseverancia o la buena disposici¨®n por intentar resolver problemas complejos no interesa tanto. ¡°Y lo que interesa no conduce al ¨¦xito educativo y laboral¡±, lamenta M¨¦ndez.

Richard Gerver, autor del superventas Creando hoy las escuelas del ma?ana, discrepa en una entrevista publicada en EL PA?S: ¡°Una de las cr¨ªticas que se hace a los chavales es que carecen de resiliencia (capacidad de superaci¨®n), que se frustran r¨¢pido... No es cierto. Cuando en un videojuego les matan vuelven otra vez al mismo punto y tratan de superarse, de resolver un problema¡±.