?Por qu¨¦ es Espa?a l¨ªder en abandono escolar y c¨®mo hay que afrontarlo?

Espa?a lidera la tasa de abandono escolar temprano en la Uni¨®n Europa, un indicador que expresa la proporci¨®n de j¨®venes de 18 a 24 a?os que como mucho termin¨® la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria y no est¨¢ estudiando. En Espa?a alcanza el 17,9% (el 7% del total de j¨®venes de esas edades ni siquiera obtuvo el t¨ªtulo de ESO), casi la mitad que hace 15 a?os, pero muy por encima de la media europea, situada en el 11,9%. Solo Malta (17,5%) y Ruman¨ªa (16,4%) presentan niveles parecidos. Dentro de Espa?a existen diferencias significativas: el abandono es mucho m¨¢s alto entre los hombres (21,7%) que entre las mujeres (14%), y en Baleares (24,4%) que en el Pa¨ªs Vasco (6,9%).

?Es miembro de la comunidad educativa? Participe en el Foro de Educaci¨®n de EL PA?S respondiendo a la pregunta de esta semana: ?Por qu¨¦ es Espa?a l¨ªder en abandono escolar y c¨®mo afrontarlo? Publicaremos aqu¨ª una selecci¨®n de las respuestas.

¡°Hay que aumentar las becas en ense?anzas no obligatorias¡±

El abandono temprano se ha reducido 13,8 puntos desde 2008, pasando del 31,7% al 17,9% seg¨²n datos de 2018. En gran parte, por la reincorporaci¨®n de un importante n¨²mero de j¨®venes a las aulas, fundamentalmente a la Formaci¨®n Profesional, como consecuencia de la crisis, que abandonaron los estudios al final de la escolarizaci¨®n obligatoria (16 a?os), con o sin t¨ªtulo, para incorporarse al mundo laboral. Al contrario, las pol¨ªticas educativas del PP de los ¨²ltimos a?os ¨Crecortes e implantaci¨®n de la LOMCE¨C han frenado este retorno. Mejorar la actual tasa de abandono temprano es posible con unas pol¨ªticas educativas y laborales consensuadas. Estas son nuestras propuestas:

1. Trabajar por un sistema educativo m¨¢s flexible que el actual, incrementando los programas de segunda oportunidad.

2. Aumentar el n¨²mero y la cuant¨ªa de las becas y ayudas en las ense?anzas no universitarias, especialmente en aquellos entornos m¨¢s desfavorecidos.

3. Mantener y reforzar las medidas de atenci¨®n a la diversidad durante la ense?anza postobligatoria, especialmente en los Ciclos Formativos de Grado Medio.

4. Ampliar las pr¨¢cticas en los estudios de Formaci¨®n Profesional (FP) Inicial y de Grado Medio, y reforzar el reconocimiento de la experiencia laboral.

5. Incidir en el desarrollo de pol¨ªticas de empleo que a¨²nen el mundo laboral con la educaci¨®n y la formaci¨®n de la poblaci¨®n joven.

6. Incrementar la informaci¨®n y la orientaci¨®n educativa y laboral.

7. Crear un fondo de cohesi¨®n territorial, distribuido en funci¨®n de la situaci¨®n de las comunidades aut¨®nomas, con un modelo de financiaci¨®n compartida.

8. Incrementar de manera significativa la oferta de FP en el mundo rural.

9. Debate social y educativo sobre el car¨¢cter y la necesidad de la titulaci¨®n en ESO y sobre la eliminaci¨®n de la repetici¨®n de curso en la ense?anza obligatoria.

10. Potenciaci¨®n del car¨¢cter colegiado de las decisiones de evaluaci¨®n en las ense?anzas postobligatorias.

PEDRO BAD?A Y ALONSO GUTI?RREZ, Secretar¨ªa de Pol¨ªtica de Educativa de CC OO

"Cuando la econom¨ªa crece, los alumnos cambian la escuela por el trabajo"

El abandono prematuro responde a dos circunstancias. La primera est¨¢ relacionada con la situaci¨®n econ¨®mica del pa¨ªs. Cuando la econom¨ªa est¨¢ en crecimiento, los alumnos cambian puesto escolar por puesto de trabajo, lo que supone un problema socioeducativo. La segunda es la falta de flexibilidad del sistema educativo y adecuaci¨®n de los curr¨ªculos a la realidad de la sociedad del Siglo XXI.

JUAN SALAM? | Inspector educativo y profesor-tutor de la UNED, Zaragoza.

"Aunque sigan asistiendo a clase, el abandono escolar empieza en Primaria"

Siempre miramos el abandono cuando el alumno est¨¢ en Secundaria y tiene 14 o 15 a?os, pero posiblemente el abandono haya empezado cuando estudiaba educaci¨®n Primaria, aunque al asistir a clase, no se nota en las estad¨ªsticas.

Deben dar medios a Primaria y, sobre todo, tener una ratio que impida ese abandono invisible. Ratio en educaci¨®n infantil de 25, al igual que en Primaria, y de 30 en Secundaria es una locura. ?No es evidente? Podr¨¢n decir que la ratio no influye, pero quien lo dice posiblemente hace a?os que no pisa un aula para dar clases.

RA?L MORENO | Profesor, El Puerto de Santa Mar¨ªa (C¨¢diz).

"Necesitamos un plan espec¨ªfico contra el abandono escolar"

Necesitamos un estudio exhaustivo y minucioso contra el abandono escolar, que debe implantarse desde Educaci¨®n Primaria. Es necesario que los equipos de orientaci¨®n lo formen psic¨®logos cl¨ªnicos, pedagogos y psicopedagogos, que pertenezcan a los centros que tengan dos o m¨¢s l¨ªneas por curso y que formen parte del Claustro de Profesores. Quiz¨¢s sea necesario que los colegios de Primaria vuelvan a tener 1? y 2? ESO.

JUAN MIGUEL VENEGAS | Maestro de Infantil y Primaria, Chiclana (C¨¢diz).

"Nuestros chicos no acaban de creerse que estudiar les vaya a hacer felices"

Creo que es un problema cuyo origen se encuentra en la evoluci¨®n de la propia sociedad y los modelos considerados de ¨¦xito. Si hay tantos periodistas interesados en preguntar a un futbolista por su lesi¨®n o por su valoraci¨®n del partido y tan pocos que se agolpan a las puertas de otros centros de trabajo para preguntar por la jornada laboral, es que el que triunfa es el futbolista que dej¨® sus estudios a los 16 a?os y tiene un deportivo de f¨¢bula. Si la televisi¨®n consagra en el prime time a grotescos personajes descarados y mal hablados, haciendo gala del cuanto peor, mejor, es imposible que el sistema educativo apueste por el conocimiento como ascensor social o como v¨ªa de ¨¦xito personal. De Jos¨¦ Antonio Marina me gusta mucho la frase que dice que la educaci¨®n es cosa de la tribu. Nuestros chicos y chicas no acaban de creerse que estudiar les vaya a hacer felices. Tienen ejemplos que demuestran lo contrario. Sin conexi¨®n entre la acci¨®n pol¨ªtica y los valores sociales no veo posible solucionar el problema. Mi pesimismo, no obstante, no me impide emocionarme con historias de superaci¨®n personal, de alumnos y alumnas que una vez fueron fracasados escolares.

MAR?A JES?S ROMERO | Profesora de Geograf¨ªa e Historia en Secundaria, Miguelturra (Ciudad Real).

"Tengo tres minutos para atender a cada alumno en mi clase taller de Construcciones Met¨¢licas"

Soy profesor de Formaci¨®n Profesional B¨¢sica de Construcciones Met¨¢licas. Cada a?o entran 22 adolescentes en mi taller a los que puedo atender tres minutos por hora. Ese es un gran problema. Antes de la LOMCE la ratio era de 15, por lo que ten¨ªa cuatro minutos por hora, era poco, pero ahora es incluso peor. Un tercio de las familias no pueden o no saben ayudar a sus hijos y la orientadora del centro tiene 250 alumnos de FP B¨¢sica, as¨ª que tambi¨¦n est¨¢ desbordada. Esto se soluciona con atenci¨®n personalizada, m¨¢s o menos siete alumnos por clase taller.

ANT?N RAFAEL CASTRO | Profesor de Formaci¨®n Profesional, A Coru?a

"Faltan centros de Formaci¨®n Profesional"

Creo que se debe fomentar m¨¢s la Formaci¨®n Profesional (FP) porque te ense?a una profesi¨®n. En Espa?a estudia el 12% de los alumnos de esa edad, en comparaci¨®n con la media de los pa¨ªses de la?OCDE que son el 25%. De nada sirve que haya muchos estudiantes universitarios si luego no pueden trabajar o se tienen que ir fuera, con el desperdicio de talento y dinero que eso supone. Creo que sobran Universidades en Espa?a, y faltan centros de FP.

Falta orientar a los alumnos hacia esta rama de la educaci¨®n que tan buenos resultados est¨¢ dando y, adem¨¢s, en algunas ramas hay mucha demanda. Por ejemplo, en FP de electricidad/electr¨®nica (que es mi rama) falta gente.

Creo que una campa?a a favor de la formaci¨®n profesional desde el Ministerio har¨ªa concienciarse a las familias y se le dar¨ªa el reconocimiento que merece. Solo lo tiene a nivel empresarial, pero falta el reconocimiento p¨²blico y masivo.

MAR?A TERESA PARLA | Profesora de FP de Electr¨®nica, Madrid.

"Los equipos de orientadores no tienen recursos para tratar a los alumnos con necesidades educativas"

En mi opini¨®n, es debido a que:

1. Hay muchos alumnos que no son diagnosticados de forma correcta en las primeras etapas. Existe un sobre diagn¨®stico de TDAH (Trastorno por D¨¦ficit de Atenci¨®n e Hiperactividad) y un infradiagn¨®stico de trastornos de lectura, c¨¢lculo y dislexia.

2. Los equipos de orientaci¨®n apenas pueden diagnosticar, y no tienen recursos para tratar a los alumnos con necesidades educativas.

3. La educaci¨®n no est¨¢ adaptada a la forma de aprender de los alumnos. En infantil hay m¨¢s mejoras, pero en primaria y ESO no son generalizadas.

4. Los alumnos con necesidades educativas de compensatoria se acumulan en la escuela p¨²blica.

5. La orientaci¨®n est¨¢ muy orientada al acceso a la universidad. A¨²n se orienta a Formaci¨®n Profesional (FP) a los alumnos que se considera como menos capaces o vagos.

6. La Formaci¨®n Profesional est¨¢ poco conectada con las empresas.

7. Muchos alumnos quieren conseguir sus objetivos de forma inmediata y sin esfuerzos, y tienen poca tolerancia a la frustraci¨®n.

Posibles soluciones:

1. Aumentar la inversi¨®n en educaci¨®n hasta un 5% para poder atender con m¨¢s recursos a los alumnos con dificultades.

2. Revalorizar la FP y mejorar la orientaci¨®n vocacional.

3. Formar a los profesores para que adapten su metodolog¨ªa de ense?anza a los alumnos del 2020.

4. Fomentar en los colegios una cultura de esfuerzo y de aprender a tolerar la frustraci¨®n.

5. Establecer m¨¢s canales para qu¨¦ escuela y familia vayan en la misma l¨ªnea.

6. Establecer m¨¢s relaciones entre empresas y FP con programas como la FP dual.

DAVID GONZ?LEZ | Orientador, Madrid.

"La educaci¨®n infantil debe ser obligatoria desde los tres a?os"

En mi opini¨®n, habr¨ªa que afrontarlo con los siguientes puntos:

1. Educaci¨®n infantil obligatoria desde los tres a?os hasta los seis.

2. Educaci¨®n Primaria de siete a 11 a?os. Recuperando intensidad en Lengua Espa?ola (leer, hablar, escribir) y Matem¨¢ticas.

3. Plantear a los claustros un marco program¨¢tico que les permita recuperar la libertad de c¨¢tedra para acomodarse a las necesidades del alumnado concreto.

4. A partir de 1? de la ESO, construir ex novo los programas. ?Por qu¨¦ ense?ar/aprender literatura comenzando por al Auto Sacramental de los Reyes Magos? ?Por qu¨¦ ense?ar/aprender gen¨¦tica con los guisantitos de Mendel? ?Por qu¨¦ seguir ense?ando/aprendiendo los ocho siglos de ¡°reconquista¡± contra los musulmanes (?) como si de verdad fuera una reconquista?

5. No solo, pero s¨ª tambi¨¦n, exigir a los alumnos que memoricen conocimientos y procedimientos. Porque no es posible hablar de asuntos de los que la persona no tiene almacenado en su memoria datos, hitos, l¨¦xico, procesos y procedimientos.

6. No por ¨²ltimo, aunque s¨ª para terminar: secuenciar en el tiempo (15 cursos) los conocimientos que deben adquirir, sajar los programas oficiales por la mitad, descargar los problemas de la sociedad que debe ¡°solucionar¡± el sistema educativo (desde el sida? hasta la tragedia clim¨¢tica, desde la econom¨ªa financiera hasta la violencia dom¨¦stica y el bullying).

EDUARDO FERRER GRIMA | Exdirector del colegio Arturo Soria de Madrid

"En la Espa?a vac¨ªa hay centros con muy poco alumnado, pero en otros sitios las clases est¨¢n hasta los topes"

El abandono escolar temprano (no confundir con el fracaso escolar) se ha reducido en Espa?a no por m¨¦ritos propios, sino por la llegada de la crisis (el descenso comenz¨® a partir del 2008). Aun as¨ª, los pol¨ªticos lo venden como m¨¦rito suyo. Para cumplir con los acuerdos de la UE para 2020 deber¨ªamos llegar en enero a unas cifras del 10%, pero ni con la crisis vamos a conseguirlo. Esto se debe a una situaci¨®n de partida muy desfavorable (ya en la ¨¦poca de BUP y COU las cifras eran intolerables) y muy poca financiaci¨®n para revocarlo.

Lo que habr¨ªa que hacer es:

1. Aumentar el porcentaje del PIB que se dedica a la educaci¨®n. Si consideramos que en Espa?a la alfabetizaci¨®n en los a?os 70 era muy baja en comparaci¨®n con los pa¨ªses de nuestro entorno, no se puede esperar que con unas pocas medidas de maquillaje se desarrollen cambios estructurales.

2. Grupos con ratios m¨¢s peque?as: los pol¨ªticos nos venden que la media de ratios, en algunas comunidades, es baja. Claro, en la Espa?a vac¨ªa hay muchos centros con muy poco alumnado. Sin embargo, la realidad es que hay otros muchos con las clases hasta los topes y necesidades educativas diferentes, y esto expulsa a muchos y muchas de las aulas.

3. Creaci¨®n de equipos de orientaci¨®n m¨¢s grandes en cada centro, con m¨¢s personal de pedagog¨ªa terap¨¦utica y audici¨®n y lenguaje especializado (un personal muy reducido con la crisis).

4. Potenciaci¨®n de una carrera profesional del profesorado para motivarlo.

5. Fomento de programas y proyectos que impliquen una mayor atenci¨®n al alumnado. Si pasan m¨¢s tiempo en el centro, desarrollar¨¢n mayor sentimiento de permanencia. Muchos ya se realizan, como el Programa de Refuerzo, Orientaci¨®n y Apoyo, teatro escolar, coros escolares, etc¨¦tera.

BEATRIZ ALONSO P?REZ-?VILA | Profesora de Secundaria, A Coru?a.