?Cu¨¢l es la mayor urgencia de nuestro sistema educativo?

?Es miembro de la comunidad educativa? Participe en el Foro de Educaci¨®n de EL PA?S respondiendo a la pregunta de esta semana: ?Cu¨¢l es la mayor urgencia de nuestro sistema educativo? Publicaremos aqu¨ª una selecci¨®n de las respuestas.

"Necesitamos asistentes sociales en los centros educativos"

Una de las urgencias de nuestro sistema educativo es la presencia de un orientador a tiempo completo y la figura de un mediador familiar o asistente social. Son much¨ªsimos los casos de alumnos cuyas mayores carencias son la falta de estructuraci¨®n familiar. A menudo las familias tampoco saben c¨®mo afrontar algunos trastornos de conducta que tanto est¨¢n aumentando en las aulas.

Creo que teniendo estos profesionales dentro de los centros educativos disminuir¨ªa considerablemente la, a mi juicio, exagerada medicaci¨®n que se receta para el alumnado con d¨¦ficit de atenci¨®n e hiperactividad. Los ni?os emocionalmente bloqueados, no est¨¢n preparados para aprender.

MAR?A J?VEGA DE ISLA | Maestra de Primaria, Sevilla.

"Existe una brecha educativa entre comunidades"

La falta de configuraci¨®n de un gobierno estable y la par¨¢lisis institucional que afecta a la situaci¨®n pol¨ªtica no ayuda a dar respuesta a los retos pendientes que hay que afrontar, urgentemente, en nuestro sistema educativo. ANPE, como viene haciendo hasta ahora, continuar¨¢ insistiendo en la necesidad de lograr un acuerdo b¨¢sico que permita la estabilidad normativa necesaria para alcanzar mejoras reales y efectivas, que pasan por la financiaci¨®n, alcanzando el 5% del PIB, por la introducci¨®n de cambios en la estructura y el modelo del sistema educativo que afecten al dise?o curricular, a la flexibilizaci¨®n de la secundaria y a la creaci¨®n de un bachillerato de tres cursos, junto con el desarrollo e impulso, de la Formaci¨®n Profesional, tanto la reglada como la dual.

La regulaci¨®n de un marco competencial b¨¢sico en el que est¨¦n perfectamente definidas las atribuciones del Estado y de las comunidades aut¨®nomas es vital, ya que cada vez es mayor la desvertebraci¨®n educativa que, no solo, se manifiesta en los contenidos de los libros de textos, sino en la propia distribuci¨®n curricular, en la elaboraci¨®n y aplicaci¨®n de las pruebas de evaluaci¨®n y en otros aspectos de la gesti¨®n de la educaci¨®n, que se traducen luego en la brecha educativa entre unas comunidades y otras, como nos muestran los resultados de los informes internacionales.

Todo ello atenta, claramente, contra la cohesi¨®n territorial y el principio de igualdad de oportunidades. Y el profesorado no es ajeno a esta situaci¨®n, con las diferencias retributivas entre comunidades y otras cuestiones que afectan al derecho a la movilidad y a las propias condiciones de acceso, pese a pertenecer a cuerpos de car¨¢cter estatal.

Entre estos retos, es prioritario abordar la situaci¨®n del profesorado y su futuro profesional en una doble vertiente: una Ley de la Profesi¨®n Docente, que regule las condiciones del ejercicio de la docencia, y un Estatuto para la Funci¨®n Docente, que defina c¨®mo atraer y seleccionar a los mejores profesores a las aulas, c¨®mo formarlos y c¨®mo regular una carrera profesional atractiva y motivadora para el desempe?o de su funci¨®n, desde el ingreso hasta la jubilaci¨®n. Todos estos cambios son fundamentales para llevar adelante la reforma global y profunda que necesita la educaci¨®n en Espa?a, para resolver los problemas del fracaso y abandono escolares, mejorar los rendimientos educativos de todo el alumnado e impulsar y prestigiar, como merece, la ense?anza p¨²blica.

NICOL?S FERNANDEZ GUISADO | Presidente nacional de ANPE

"El ¨²nico modo de afrontar las dificultades de aprendizaje son las ratios bajas"

Tras 34 a?os de docencia, creo que una de las claves del ¨¦xito de la ense?anza se encuentra en las bajas ratios escolares, en los grupos peque?os. Siempre lo he cre¨ªdo y la experiencia como profesora de los antiguos grupos de diversificaci¨®n, actuales PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) me lo ha confirmado. Es el ¨²nico modo de garantizar ense?anza personalizada y afrontar dificultades variadas de aprendizaje. Pero requiere de m¨¢s y mejores recursos y, por tanto, de financiaci¨®n. Y no olvidar¨ªa la mejora de la funci¨®n docente, especialmente el aumento de las plantillas, su formaci¨®n permanente y un sistema de acceso m¨¢s eficaz y justo. Pero esto tambi¨¦n requiere m¨¢s financiaci¨®n. As¨ª que, bajas ratios para grupos peque?os de ense?anza personalizada y diversa, mejora de la funci¨®n docente, en acceso y formaci¨®n, y financiaci¨®n necesaria para ello. Siempre han sido asignaturas pendientes.

MAR FERN?NDEZ | Profesora, Madrid.

"Se confunde libertad de ense?anza con libertad de elegir al alumnado mientras se recibe financiaci¨®n p¨²blica"

Las pol¨ªticas de austeridad practicadas en Espa?a desde mediados de 2010 y que tuvieron su culminaci¨®n en los reales decretos de 2012, sobre racionalizaci¨®n del gasto p¨²blico, han tenido un impacto muy negativo en la educaci¨®n espa?ola en todos sus niveles. No fue cuesti¨®n balad¨ª ni ajena a las posiciones ideol¨®gicas del Partido Popular (entonces en el gobierno) que uno de esos decretos afectara exclusivamente al ¨¢mbito educativo y cuya rigurosa aplicaci¨®n supuso, entre otras cosas, dejar de invertir entre 6.000 y 9.000 millones de euros (seg¨²n distintas fuentes), la expulsi¨®n del sistema educativo de aproximadamente 25.000 docentes, adem¨¢s del empeoramiento de las condiciones laborales del profesorado.

La aprobaci¨®n de la LOMCE en 2013, realizada en clamorosa soledad por el partido del Gobierno y rechazada por buena parte de la comunidad educativa, ha supuesto un ataque contra la equidad de nuestro sistema educativo y, en nuestra opini¨®n, ha puesto en peligro el equilibrio entre los derechos a la educaci¨®n y a la libertad de ense?anza; interpretado este ¨²ltimo de manera interesada y pretendiendo, de facto, que se convierta en la libertad de elegir al alumnado. Eso s¨ª, todo ello financiado con fondos p¨²blicos.

Urge pues una nueva ley educativa nacida de un compromiso de estabilidad y equilibrio y basada en acuerdos amplios. Una ley cuyos ejes fundamentales pasan por potenciar la escuela p¨²blica como garante de equidad e igualdad de oportunidades y por la implementaci¨®n de medidas que aborden el fracaso escolar y combatan el abandono escolar temprano.

Pero no habr¨¢ garant¨ªas de mejora si no hay financiaci¨®n suficiente. Es fundamental que en los pr¨®ximos a?os, la inversi¨®n educativa alcance el 7% del PIB haciendo una apuesta m¨¢s ambiciosa de la que hasta ahora hemos visto del 5%.

En resumen, estas dos son las urgencias de nuestro sistema educativo: derogar la LOMCE y garantizar la financiaci¨®n. Solo as¨ª, tambi¨¦n se podr¨¢n revertir los brutales recortes que ha sufrido nuestro sistema, dignificar la labor docente y dotar de recursos materiales y humanos para que los trabajadores y trabajadoras de la ense?anza puedan realizar su trabajo como saben y quieren hacerlo.

MARIBEL LORANCA | Responsable de ense?anza de UGT

"Me preocupa la influencia de Google en la comunidad educativa"

Me preocupan las redes sociales. Generan, fuera del centro, gran parte de los conflictos, especialmente entre las adolescentes.

Me preocupa la pornograf¨ªa, como herramienta en la educaci¨®n sexual de nuestros adolescentes.

Me preocupa el desconocimiento de los padres.

Me preocupa la dejadez de parte del profesorado m¨¢s preocupado en salir una hora antes que en la educaci¨®n de nuestros alumnos.

Me preocupa la mala coordinaci¨®n con protecci¨®n de menores.

Me preocupa la influencia de Google en la comunidad educativa.

Me preocupa la poca generosidad de muchos miembros de nuestra comunidad.

MIGUEL CRESP? | Jefe de estudios en el instituto de Felanitx, Baleares.

"Hemos perdido un tiempo precioso para abordar los cambios del sistema educativo"

Nuestro sistema educativo ha perdido un tiempo precioso para abordar los cambios que nos permitan atender los retos de la sociedad del siglo XXI. Recortes y pol¨ªticas educativas excluyentes han erosionado el derecho a la educaci¨®n, la calidad y la equidad. Aulas masificadas, profesorado con horarios lectivos recargados que impiden atender a tareas fundamentales para garantizar el ¨¦xito escolar, alumnado derivado a itinerarios que no aportan valor a?adido, j¨®venes que no pueden acceder a los estudios superiores por el deterioro del sistema de becas o que no pueden cursar Formaci¨®n Profesional por falta de plazas, curr¨ªculos enciclop¨¦dicos absolutamente anacr¨®nicos...

Es urgente considerar la educaci¨®n una pol¨ªtica prioritaria, producto de un consenso b¨¢sico que la sit¨²e al margen de los vaivenes pol¨ªticos y econ¨®micos. Y elaborar una ley educativa que concite el mayor grado de consenso social y pol¨ªtico posible, que aborde los grandes retos. Una ley que movilice las mejores ideas, que se referencie en los sistemas educativos de ¨¦xito y que permita a nuestro sistema educativo crecer y adaptarse mejor a las personas. Destacar¨¦ cinco cuestiones:

Inversi¨®n. Nuestro sistema educativo ha perdido 9.000 millones de euros como consecuencia de los recortes. Recuperar los niveles de inversi¨®n educativa anteriores a la crisis en una legislatura y tener un horizonte del 7% del PIB en el medio plazo. Sin recursos no habr¨¢ resultados, ni equidad.

El profesorado es la clave de b¨®veda del sistema educativo. Necesitamos abordar un debate sosegado sobre los cambios necesarios en la profesi¨®n docente: formaci¨®n inicial, acceso a la profesi¨®n, modelo de desarrollo profesional atractivo desde el punto de vista econ¨®mico y estimulante desde el punto de vista intelectual...

Tenemos unos curr¨ªculos enciclop¨¦dicos a la vez que anacr¨®nicos que deber¨ªan ser objeto de una profunda revisi¨®n. Menos contenidos y m¨¢s competencias, m¨¢s capacidad cr¨ªtica, trabajo colaborativo, capacidad de organizar y secuenciar la informaci¨®n... Mejor preparaci¨®n en definitiva para enfrentarnos a los retos que nos van a plantear tanto la vida personal, como la social o la laboral. Y tambi¨¦n valores para convivir en una sociedad abierta, plural y democr¨¢tica.

Apuesta decidida por las ense?anzas profesionales. Comparado con nuestro entorno, tenemos cifras de alumnado muy inferiores y tasa de abandono educativo temprano que duplica la de la UE.

Aumentar la participaci¨®n de alumnado y familias, tanto en el gobierno de los centros educativos como a nivel institucional.

FRANCISCO GARC?A | Responsable de Ense?anza de Comisiones Obreras.

"Los profesores perdemos mucha energ¨ªa cambiando constantemente de centro"

Uno de los grandes problemas es la inestabilidad de las plantillas de profesores en los centros de Secundaria (donde doy clases, debe ser lo mismo en primaria). Tengo 58 a?os, 20 a?os en la educaci¨®n p¨²blica. Me gusta mucho ser profesor pero desde 2010 no repito curso con una excepci¨®n, dos a?os en el mismo instituto. El curso pasado tuve alrededor de 250 alumnos sumando todos los niveles. Eso significa un gran esfuerzo de comunicaci¨®n para conseguir empat¨ªas que faciliten el proceso educativo. No reacciona igual un alumno si lo llamas por su nombre que si nunca llegas a hacerlo. En el caso de alumnos con situaciones m¨¢s complejas es definitivo. La capacidad de aprendizaje del alumno se ver¨¢ beneficiada por la calidad de la comunicaci¨®n que establece con el profesor. Y el profesor desarrolla estrategias personalizadas para mantener los canales abiertos o potenciarlos. Esta gesti¨®n de las relaciones se tira a la basura cuando el profesor abandona el centro pasado el curso.

Otro ejemplo: la capacidad de formar equipos de trabajo con el resto de compa?eros se desarrolla con gran intensidad durante el curso. Es necesario y significa una diferencia importante entre una educaci¨®n de calidad y una educaci¨®n empobrecida. Este esfuerzo se tira a la basura cuando el profesor no repite el curso siguiente.

M¨¢s cosas, la imposibilidad de desarrollar proyectos educativos, mejorar la docencia aprendiendo de los errores ya que al cambiar de instituto no necesariamente se repite en las mismas asignaturas. La desmotivaci¨®n del profesorado que no siente ninguna vinculaci¨®n con el instituto, que no consigue la energ¨ªa suficiente para empezar todo el proceso de nuevo a?o tras a?o sin esperanza de mejora, que debe cambiar su entorno cada vez, el transporte, las relaciones con los compa?eros profesores, el uso de las instalaciones, los procesos administrativos...

ANTONIO FRANCO?| Profesor funcionario de Dibujo en Secundaria, Madrid.

"La escuela debe ser un espacio sin pantallas"

Soy profesora de Griego. Imparto clases de Bachillerato y mi opini¨®n es que deber¨ªamos copiar lo que funciona en otros pa¨ªses, por ejemplo Finlandia. All¨ª dan mucha importancia a la educaci¨®n Primaria y hacen una selecci¨®n muy exigente de los maestros de esa etapa, no como aqu¨ª, que Magisterio es una carrera muy desprestigiada en la que con algunas excepciones se matriculan no precisamente los mejores alumnos de Secundaria. Es una etapa en la que se deber¨ªa incentivar la creatividad de los alumnos y su curiosidad. ?C¨®mo? Con lecturas, redacciones, m¨²sica, teatro, dibujando, ense?¨¢ndoles nociones b¨¢sicas de historia, incidiendo en el c¨¢lculo mental en matem¨¢ticas, haci¨¦ndoles sentir curiosidad por las ciencias, siempre con experimentos, no en plan te¨®rico ni memor¨ªstico, y por supuesto todo esto, en mi opini¨®n, sin tablets ni ordenadores. La inform¨¢tica que la estudien luego en secundaria. Demasiado uso hacen desde muy peque?os de los artilugios tecnol¨®gicos fuera de la escuela.

Que esta sea un espacio sin pantallas, por su salud f¨ªsica (ya se detectan muchos problemas oculares) y mental (los chicos se a¨ªslan cada vez m¨¢s con sus m¨®viles). Y por supuesto es prioritario dedicar como m¨ªnimo un 5% del PIB a la educaci¨®n, para acercarnos a la media europea y defender la escuela p¨²blica que es la ¨²nica que garantiza la igualdad de oportunidades para todos los ni?os y corrige la desigualdad, que cada vez es mayor.

MAGDALENA HERN?NDEZ | Profesora de instituto, Albacete.

"Falla la formaci¨®n y selecci¨®n del profesorado"

En mi opini¨®n, la selecci¨®n de candidatos a profesor y su formaci¨®n inicial (y permanente) es una pieza clave para el cambio educativo. La educaci¨®n no se cambia a golpe de decreto ni de medidas "parche" (como el incremento de horas de clase en determinadas materias). Cualquier cambio de este tipo es est¨¦ril si el profesorado no cambia y, para ese cambio, una modificaci¨®n sustancial de la formaci¨®n inicial es esencial. En el caso de la Educaci¨®n Secundaria y Bachillerato, no existe una formaci¨®n especializada para ser profesor. El M¨¢ster en Educaci¨®n Secundaria es un simple barniz, una p¨¢tina sobre una formaci¨®n previa orientada a otra cosa muy diferente de educar. En el caso de Infantil y Primaria, que s¨ª est¨¢ reglada, la clave es el escaso nivel con que se accede y que implica una formaci¨®n que nace deficiente.

Experiencias de selecci¨®n de candidatos como la realizada en Finlandia o Singapur, han mostrado que en el medio plazo, criterios m¨¢s estrictos de acceso conducen a profesores mejor formados. El modelo de formaci¨®n de m¨¦dicos (y especialistas) en Espa?a es exportable al sistema educativo. Cuando los mejores expedientes acceden al proceso formativo aportan dos garant¨ªas, formaci¨®n de base (nadie puede ense?ar si no sabe) y elecci¨®n vocacional (muchos candidatos a maestro hoy no han sido admitidos en ninguna otra titulaci¨®n universitaria). En el caso de la Secundaria, la opci¨®n docente ha de hacerse a priori y la formaci¨®n docente ha de ser especializada (como profesor de) desde el comienzo, con car¨¢cter diferenciado del resto de los titulados en esa rama del conocimiento.

LUIS CARLOS CONTRERAS | Catedr¨¢tico de universidad, Huelva.

"Tenemos que poner medios extras para los ni?os de entornos desfavorecidos"

Mi gran inquietud y la de todos aquellos a los que nos preocupa la desigualdad social es que muchas veces la escuela, y desde la m¨¢s tierna infancia, no pueda cortar la cadena. La ense?anza reglada es la ¨²nica oportunidad que se puede ofrecer a muchos ni?os para escapar de esta situaci¨®n diferenciadora que termina convirtiendo la pobreza en algo cr¨®nico que se hereda de padres a hijos. Para ello la escuela y nuestras autoridades educativas deben poner todos los medios extras necesarios. Desde la escuela infantil se puede percibir esta brecha social entre los ni?os con padres con formaci¨®n que pueden prestar atenci¨®n a sus hijos y los que no. Tambi¨¦n se manifiestan muy temprano los casos de ni?os con dificultades de aprendizaje. Tenemos que dar apoyo extra a todos estos ni?os, si es necesario, en horarios extraescolares; con personas especialistas y comprometidas socialmente.

ANA ISABEL PELTZER |Profesora de Secundaria, Logro?o.

"Nuestro sistema educativo requiere estabilidad"

Si quisi¨¦ramos centrar la reflexi¨®n sobre las mayores urgencias de la tarea educativa en s¨ª ¡ªde la labor que se desarrolla en los centros educativos¡ª tendr¨ªamos que preguntarnos seriamente sobre cuestiones vinculadas a las finalidades de la educaci¨®n escolar, al concepto de hombre y de mujer que determina esos objetivos y a los presupuestos antropol¨®gicos y culturales de los que partimos. La reflexi¨®n y el debate no deber¨ªan centrarse en primer lugar ¡ªaunque sean necesarios¡ª? sobre los medios para llevar a cabo la educaci¨®n, como est¨¢ sucediendo con demasiada frecuencia actualmente.

Pero si la cuesti¨®n se refiere a nuestro sistema educativo y tratamos de identificar sus mayores urgencias, vienen de manera inmediata a la mente tres t¨¦rminos, que representan otros tantos principios: calidad, igualdad, libertad. Efectivamente, una vez alcanzada la escolarizaci¨®n plena, la sociedad reclama con justa raz¨®n que esa educaci¨®n alcance unas altas cotas de calidad, acordes con las necesidades de los alumnos y los retos que plantean nuestros tiempos. Por otro lado, la igualdad y la libertad son dos valores presentes en todos los ¨¢mbitos de un Estado democr¨¢tico que pretenda atender a una sociedad plural, y recogidos por ello en sus legislaciones fundamentales.

Si privilegiamos uno solo de estos conceptos y fijamos en ¨¦l toda la atenci¨®n e inter¨¦s, probablemente tendremos un sistema educativo descompensado. La experiencia nos ense?a que ese desequilibrio provoca el descontento de unos sectores u otros y dificulta el ambiente sereno y estable necesario para llevar a cabo la labor escolar. Por este motivo, creo que la mayor urgencia de nuestro sistema educativo es la armonizaci¨®n de esos principios: la calidad, la libertad y la igualdad.

En contra de lo que a veces se dice o se quiere hacer creer, esa armonizaci¨®n es posible. El acuerdo al que se lleg¨® hace unos a?os, plasmado en el art¨ªculo 27 de nuestra Constituci¨®n, lo atestigua. Hac¨ªa falta la voluntad de llegar a ese acuerdo; y en aquellos momentos hist¨®ricos la hubo. En realidad, ese fue el aut¨¦ntico pacto educativo, el ¨²nico que hemos alcanzado en nuestra historia y el germen del que hoy en d¨ªa se sigue reclamando. Cualquier otro pacto ¡ªnecesario, imprescindible en nuestros d¨ªas¡ª debe basarse en ¨¦l, sin pretender hacer lecturas interesadas del esp¨ªritu y de la letra del mismo o de las causas que lo motivaron. Una Constituci¨®n no legisla, especialmente cuando lo hace sobre los derechos y libertades fundamentales, para resolver un problema coyuntural o transitorio. Sus preceptos tienen una vocaci¨®n duradera.

A nada conducen las posturas extremas o sectarias, de uno u otro signo, tratando de destacar ¨²nicamente una de esas caracter¨ªsticas y olvidando o minusvalorando las dem¨¢s. Nuestro sistema educativo requiere estabilidad y que las energ¨ªas de quienes trabajan por la educaci¨®n, desde cualquier posici¨®n de responsabilidad, se dediquen a lo que necesitan los alumnos. Estos tienen derecho a que la educaci¨®n en nuestro pa¨ªs tenga la calidad que se merece, contribuya a compensar sus desigualdades de partida y se desarrolle en un contexto de libertad de elecci¨®n de proyectos educativos diversos.

Jos¨¦ Mar¨ªa Alvira Dupl¨¢ | Secretario General de Escuelas Cat¨®licas

"El infradiagn¨®stico de dificultades de aprendizaje es un problema enorme"

Un problema fundamental es el enorme infradiagn¨®stico de las dificultades espec¨ªficas de aprendizaje. El 10% de los alumnos son disl¨¦xicos y tenemos a la inmens¨ªsima mayor¨ªa sin diagnosticar. La dislexia provoca el 40% del fracaso escolar en este pa¨ªs y 14 comunidades aut¨®nomas a¨²n no han desarrollado la ley que permite paliar los efectos de la dislexia en las aulas. Estamos diagnosticando tarde, cuando los problemas de autoestima y salud mental ya est¨¢n instaurados. Estamos dejando sufrir a miles de ni?os y a sus familias, desaprovechando el potencial de esos alumnos por no diagnosticarlos ni tratarlos, haci¨¦ndoles pensar que son tontos o vagos como consecuencia de nuestra inacci¨®n. Luz Rello os podr¨ªa aclarar mucho al respecto.

El pacto de Estado por la educaci¨®n es vital. Necesitamos estabilidad. Las leyes educativas deber¨ªan estar blindadas y contar con el respaldo de 3/4 partes del parlamento para poder ser aprobadas o modificadas.

Respecto a las ense?anzas biling¨¹es... pues es una falsedad que profesores con un nivel B2 de ingl¨¦s puedan ense?ar con soltura y maestr¨ªa una asignatura en ingl¨¦s. Basta ver el nivel de idioma que acredita un B2 para darse cuenta de que no es posible. Mejor ser¨ªa hacer una ense?anza m¨¢s moderna de la lengua extranjera, enfoc¨¢ndose en la parte oral, con lectores nativos, dejando de doblar los dibujos animados, etc¨¦tera.

MATILDE S?NCHEZ | Madre y m¨¦dica

"Hay que volver a creer en las notas"

La mayor urgencia del sistema educativo es volver a creer en las notas de evaluaci¨®n. Regalar notas es muy c¨®modo: los profesores no tienen que ense?ar ni corregir, sino entretener, y los padres no tienen que ayudar a realizar los deberes escolares. Pero sin evaluaci¨®n, la escuela se convierte en un parque de atracciones, y el hogar en una caja de juegos digitales. As¨ª, los pobres no aprenden, la igualdad de oportunidades se convierte en un camelo, y el ascensor social se estanca. Mientras tanto, los ricos, con sus escuelas y Universidades de pago, ocupan los mejores puestos laborales. La Nueva Pedagog¨ªa es entretenimiento para hoy y precariado para ma?ana. Es el parque de atracciones del cuento de Pinocho, donde los ni?os se convierten en burros.

Adem¨¢s, sin evaluaci¨®n rigurosa, no podemos saber qu¨¦ tal funciona el sistema educativo, con lo cual, es imposible mejorar. Toda mejora cient¨ªfica de cualquier sistema se basa en un riguroso sistema de evaluaci¨®n. Se podr¨¢ debatir qu¨¦ y c¨®mo evaluar; pero la evaluaci¨®n es inevitable. Y en cualquier sistema educativo deben evaluarse los conocimientos que los estudiantes adquieren, pues, en principio, esa es la misi¨®n principal de la educaci¨®n: dotar de conocimientos y destrezas a los estudiantes, para que en el futuro se hagan cargo de la producci¨®n y la organizaci¨®n sociales.

De "La letra con sangre entra" hemos pasado a "La letra con amor entra". Y del "Salamanca no da lo que Natura no presta" hemos pasado a "Prohibido castigar" y "No eval¨²es, porque todos somos iguales". Pero todos estos principios son err¨®neos. Educar es una compleja obra de ingenier¨ªa, con un toque de arte, que requiere un delicado equilibrio de amor y palo, de ayudas y exigencias.

EL?AS GO?I | Profesor de Filosof¨ªa en Bachillerato, Donostia.

"Los recortes cerraron los centros de formaci¨®n del profesorado en mi comunidad"

La mayor urgencia va ligada a una mayor inversi¨®n econ¨®mica, que es absolutamente necesaria para dar respuesta a las necesidades de los centros. Los profesores en Espa?a necesitamos apoyo y formaci¨®n para estar al d¨ªa y ofrecer al alumnado una pr¨¢ctica y efectiva incorporaci¨®n al mercado laboral. Los recortes, al menos en mi comunidad aut¨®noma, cerraron los centros de formaci¨®n del profesorado y no puede basarse todo en una red de cursos on-line. Hay que dar respuesta a las necesidades de formaci¨®n de una sociedad cada vez m¨¢s plural. Las tecnolog¨ªas son una ayuda para el aprendizaje, pero no son la ¨²nica v¨ªa.

A partir de aqu¨ª habr¨ªa que repensar el sistema educativo, empezando por la evaluaci¨®n, desterrando el examen ¨²nico y tomando notas de informaci¨®n de cada alumno (me gusta la nomenclatura de las Escuelas Oficiales de Idiomas que llaman a la evaluaci¨®n "momento informativo").

Habr¨ªa que dar m¨¢s oportunidades de participaci¨®n del alumnado en el proceso de aprendizaje y, por supuesto, desarrollar capacidades y destrezas de modo que no sea "todo por la nota".

Esto se acercar¨ªa m¨¢s al mundo laboral en el que nuestro jefe no nos dice que hoy hemos trabajado de 7,5 o hemos tenido un rendimiento de 4. En fin, valorar el trabajo del alumnado con otras medidas, tomando ejemplo de los sistemas educativos que mejor funcionen y adapt¨¢ndolo a nuestro entorno y cultura.

NURIA ANCILLO | Profesora de idiomas en Secundaria y Bachillerato en Talavera (Toledo).

"Hay que renovar los espacios escolares"

Es dif¨ªcil priorizar, pero dando voz a los ni?os y a las ni?as les traslado sus peticiones. Los edificios educativos no respetan los derechos de la infancia. El derecho al movimiento est¨¢ limitado por tantas mesas y sillas (mirarle la nuca al compa?ero debe ser una rutina bastante tediosa). ?C¨®mo van a aprender a vivir en sociedad, a dialogar, si no est¨¢n acostumbrados a trabajar en grupo? Los espacios del aula est¨¢n saturados de materiales de pl¨¢stico. Los ni?os y las ni?as no encuentran un aula organizada, limpia y estimulante con materiales agradables al tacto pensados para ellos, para desarrollar todos sus sentidos y con una intenci¨®n educativa. Las aulas no respetan la fatiga del ni?o. Tendr¨ªan que ofrecer espacios diversos para distintas formas de agrupamiento. Un agradable ambiente para leer, una mesa de gran grupo para trabajar, un rinc¨®n tecnol¨®gico y de investigaci¨®n, un lugar donde estar cuando te apetezca estar solo. Se hace totalmente necesario renovar los espacios de la escuela: aulas, pasillos, entrada, y darle ese sentido de convivencia familiar y lugar para explorar.

Desde el aula hasta la cocina pasando por el patio son ambientes de aprendizaje que no se han renovado desde hace m¨¢s de 50 a?os. La escuela debe ser un lugar agradable que invite a desarrollar la curiosidad, seguro y confortable que se convierta en la extensi¨®n del hogar, no un lugar de paredes fr¨ªas repleto de mesas y sillas. ?Cu¨¢ntos microscopios pasaron por sus ojos cuando eran ni?os? ?Cu¨¢ntas veces fueron al laboratorio? ?Cu¨¢nto se expresaron con lenguaje art¨ªstico como la pintura o el barro? Pues nuestras escuelas contin¨²an as¨ª.

BEATRIZ SERRANO | Maestra de Educaci¨®n Infantil en Las Palmas de Gran Canaria.

"Es urgente dejar de desviar fondos de la maltratada educaci¨®n p¨²blica"

Se ha conseguido extender la escolarizaci¨®n hasta los 16 a?os y llegar a casi todos los menores, sea cual sea su origen o nivel socioecon¨®mico. Pero quedan cosas urgentes que resolver, cosas que se solucionaron con medidas para salir del paso hace a?os y que siguen mal dise?adas.

En primer lugar, necesitamos que sean los profesionales de la educaci¨®n los responsables del dise?o del sistema educativo y la elaboraci¨®n de los curr¨ªculos, sin presiones pol¨ªticas ni religiosas.

Ese sistema deber¨ªa ponerse al d¨ªa en objetivos, m¨¦todos y recursos. Para ello hace falta un pacto de estado por la educaci¨®n, un plan para la configuraci¨®n de comisiones de expertos en los distintos ¨¢mbitos educativos y un calendario de actuaciones que contemple las aportaciones de los profesionales desde el aula hasta el ministerio.

Por otro lado, esa escolarizaci¨®n obligatoria no ha solucionado problemas de exclusi¨®n social que se siguen manteniendo por diversos motivos, sobre todo porque educaci¨®n y bienestar social no trabajan de manera conjunta para evitar el absentismo, el abandono o el fracaso escolar ligados a sectores sociales desfavorecidos. Muchos centros educativos tienen que ejercer como asistencia social, sin medios ni preparaci¨®n para ello.

Tambi¨¦n hace falta un mapa de centros y de necesidades, tanto para la escolarizaci¨®n obligatoria como para el Bachiller o la FP. Eso facilitar¨ªa el despliegue de las infraestructuras necesarias a medio y largo plazo, centros de titularidad p¨²blica especialmente, para que los centros concertados tuvieran sentido solo donde la red p¨²blica no llega.

Y es urgente que dejen de desviarse fondos de la maltratada red p¨²blica para favorecer intereses de empresas del sector educativo que, en muchas ocasiones, segregan por razones econ¨®micas o de ideolog¨ªa, o simplemente no cumplen con los principios de la escuela inclusiva.

Finalmente, nada de lo anterior tiene sentido, si no se garantiza una financiaci¨®n similar a la del resto de pa¨ªses del entorno, una financiaci¨®n que permita que bajen las ratios en todos los niveles.

Estas medidas deber¨ªan implicar al conjunto de la comunidad educativa, siempre respetando las responsabilidades de cada uno de los sectores: familias, alumnado, docentes, instituciones¡­ Muchos deberes por hacer, y no solo para la Administraci¨®n.

ANTONIO SOLANO | Director del instituto de Secundaria Bovalar de Castell¨®n y profesor de Lengua y Literatura.

"Es clave que tengamos pruebas comunes para comparar el nivel"

He tenido la suerte de ser presidente de la Olimpiada de Biolog¨ªa desde su fundaci¨®n hasta el a?o 2014 y he participado en las fases internacionales, nacionales y auton¨®micas de esta olimpiada. Cuando contrastas los sistemas te das cuenta de que, de una forma u otra, el nivel y los m¨¦todos se eval¨²an mediante pruebas finales comunes a todo el territorio. El alumnado es como es y necesita un nivel final con el que compararse. Se politiz¨® la LOMCE, cuando el examen de evaluaci¨®n es clave. Nuestro profesorado, especialmente los que estamos en la p¨²blica, somos reacios a eso. Pero lo necesitamos.

El segundo punto y quiz¨¢ m¨¢s importante, es que a la ense?anza tienen que llegar profesores que quieran ser profesores. En Portugal hay una carrera distinta para quienes quieren ense?ar Biolog¨ªa. Y eso se aplica a todas las materias.

Y una tercera idea: flexibilizar los centros, tanto para la elecci¨®n del profesorado como del curr¨ªculo. Ya estar¨ªa la inspecci¨®n y las evaluaciones finales para comprobar la eficacia del sistema: cu¨¢nto alumnado del inicial llega hasta el final del Bachillerato y con qu¨¦ nivel.

JOS? LUIS BARBA GUTI?RREZ | Jefe del departamento de Biolog¨ªa en el instituto de Secundaria de Firgas (Gran Canaria).

"Hay que dejar de dar bandazos"

Un pacto educativo en el que los partidos se comprometan a dar estabilidad al sistema es lo que urge en este momento. Se necesita tiempo para asentar las bases, y que las bondades de ese sistema, con tiempo puedan salir a la luz. El profesorado no puede estar cada dos a?os cambiando la organizaci¨®n del centro al arbitrio del partido que est¨¦ en su Administraci¨®n. Despu¨¦s de recortes, LODES, LOES, LEAS y LOMCES a los colegios de Andaluc¨ªa llegaron en junio unas instrucciones que nos han cercenado la autonom¨ªa y nos han cambiado toda la organizaci¨®n del centro, aumentando la religi¨®n y poni¨¦ndola, en carga horaria, por encima de la m¨²sica, la pl¨¢stica, el segundo idioma e igual¨¢ndola con naturales y sociales. En esta situaci¨®n de incertidumbre y con carga burocr¨¢tica brutal se trabaja con la sensaci¨®n de ser parte de la tripulaci¨®n de un barco que va dando bandazos sin rumbo fijo. Un pacto educativo a largo plazo es lo que se necesita.

TERESA SIMONET | Maestra de M¨²sica y Primaria en Chiclana (C¨¢diz).

"Se sigue dando clases como cuando yo estudiaba"

Hay muchos temas que repensar en el mundo de la educaci¨®n, pero el que creo que no es negociable es c¨®mo se atiende la diversidad en el centro y el aula. Cu¨¢l es mi desilusi¨®n cuando a¨²n hoy en d¨ªa mucha parte del profesorado no tiene formaci¨®n para atender la diversidad y la mayor¨ªa de clases siguen siendo magistrales, aburridas y poco motivantes. No es necesario que la educaci¨®n sea innovadora, pero s¨ª conectada con la realidad. Por ejemplo, se est¨¢ librando una batalla social, pol¨ªtica, humana y econ¨®mica sobre el cambio clim¨¢tico y se hace muy poco para abordar el tema, integrarlo en el d¨ªa a d¨ªa, trabajarlo en profundidad en las clases. A veces hago de apoyo en las clases y las cosas se cuentan exactamente de la misma forma que cuando yo iba a clase. De eso ya hace algunas d¨¦cadas y todo sigue pr¨¢cticamente igual. Los centros educativos est¨¢n faltos de capacidad de reinvenci¨®n. La mayor¨ªa del profesorado solo est¨¢ preocupado por dar la materia y que los alumnos sigan el ritmo, sin importar si saben trabajar en equipo, expresarse oralmente, resolver conflictos, gestionar sus vidas, buscar qu¨¦ les motiva. Los centros educativos parecen centros de producci¨®n en cadena de nuevos sujetos que alimenten al sistema... y deber¨ªan ser algo distinto, deber¨ªan ser lugares donde cada alumno pudiera sacar y aprovechar su potencial. A excepci¨®n de algunos centros, la situaci¨®n no parece que vaya a cambiar, quiz¨¢s porque no interesa o porque, en el fondo, cambiar y mover ficha asusta.

FRANCESC BOSCH | Profesor de Orientaci¨®n Educativa en Premi¨¤ de Dalt (Barcelona).

"El sistema necesita respeto y reconocimiento"

Lo que el sistema educativo necesita con mayor urgencia es respeto y reconocimiento. Frente al discurso catastrofista promocionado por numerosos medios de comunicaci¨®n, que dan altavoz a expertos que pocas veces han pisado un aula, empresas deseosas de ampliar su negocio u opiniones partidistas y parciales que buscan r¨¦ditos electorales, debe valorarse el trabajo realizado por decenas de miles de profesionales, las leyes aprobadas durante d¨¦cadas y el esfuerzo presupuestario, todav¨ªa insuficiente, de las Administraciones. Sin pretender revoluciones ut¨®picas, sin recetas m¨¢gicas y sin utilizar la innovaci¨®n como un mantra vac¨ªo de contenido, podemos comenzar a conocer lo hecho hasta ahora y mejorarlo, aumentar la inversi¨®n y apostar por una escuela como una pata imprescindible del Estado de bienestar y, en general, de la cohesi¨®n social. Pero de verdad, con m¨¢s docentes, m¨¢s recursos y un trato equitativo para todo el alumnado.

CARLOS VILLANUEVA | Docente de Secundaria en un centro p¨²blico valenciano.