¡°Ahora me cuesta m¨¢s estudiar y me da miedo que me baje la nota¡±

¡°Tengo pensado presentarme a la selectividad y hacer la carrera de Enfermer¨ªa. He aprobado todo en los dos primeros trimestres, pero estoy preocupado porque estudiar ahora me cuesta m¨¢s y me da miedo que me baje la nota¡±. C¨¦sar de la Torre, alumno de segundo de bachillerato en un instituto de Linares (Ja¨¦n), asegura que si pudiera hablar¨ªa con los responsables de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de la Junta de Andaluc¨ªa para que ¡°vean¡± lo que est¨¢ pasando con los estudiantes y ¡°lo que de verdad¡± necesitan. Su comunidad, Andaluc¨ªa, es una de las cuatro que el jueves anunciaron ¡ªMadrid, Castilla y Le¨®n y el Pa¨ªs Vasco¡ª que no suscribir¨¢n el acuerdo alcanzado entre las autonom¨ªas y el Ministerio de Educaci¨®n para el an¨®malo cierre del curso escolar por la pandemia.

Entre otras, hay dos medidas contenidas en el documento que han generado esta ruptura que ata?e a 2,7 millones de estudiantes de las cuatro autonom¨ªas: la promoci¨®n general (que quiere decir que apruebe el m¨¢ximo n¨²mero de alumnos posible) y la posibilidad de obtener el t¨ªtulo de cuarto de la ESO y segundo de bachillerato con un n¨²mero ilimitado de materias suspensas. Las comunidades que se han descolgado consideran que el ministerio debe fijar un n¨²mero m¨¢ximo de suspensos para pasar de curso y que la titulaci¨®n no debe ser compatible con ning¨²n suspenso.

Para Jes¨²s Rogero, profesor de Sociolog¨ªa de la Universidad Aut¨®noma de Madrid, la falta de acuerdo causar¨¢ situaciones muy desiguales. ¡°La posici¨®n de la Comunidad de Madrid de ce?irse a lo que establece la Lomce [ley educativa en vigor] es la m¨¢s contraria a la equidad. No puedes evaluar y calificar una parte del curso en la que no has prestado el servicio educativo. No es v¨¢lido cuando las condiciones de aprendizaje son variad¨ªsimas. Y las situaciones en segundo de bachillerato pueden ser dram¨¢ticas. En algunos casos puede frustrar la trayectoria acad¨¦mica de algunos alumnos¡±.

Manuel, un estudiante de primero de bachillerato del instituto p¨²blico madrile?o Sierra de Guadarrama, no ve mal que, a diferencia del resto de comunidades, en la suya les vayan a evaluar el tercer trimestre con normalidad, pero cree que s¨ª necesitan comprensi¨®n por parte de los docentes y algo de flexibilidad. Es consciente de que el a?o que viene se presentar¨¢ a la selectividad y no cree que sea bueno bajar mucho los est¨¢ndares porque no quiere perder nivel en asignaturas como F¨ªsica. ¡°No es f¨¢cil estar pegado todo el d¨ªa a la pantalla, pero no nos va tan mal con las clases a trav¨¦s de la plataforma Google Meet, donde damos todas las clases por videoconferencia¡±, explica. Celia Navarro, estudiante de segundo de bachillerato en Barbate, C¨¢diz, afirma, en cambio: "Si la mayor¨ªa de las comunidades aut¨®nomas da una soluci¨®n y aqu¨ª no, nos vamos a encontrar con una gran desigualdad. Los andaluces tendr¨ªamos una gran tasa de repetici¨®n, y a los de segundo de Bachillerato puede perjudicarnos mucho. Deber¨ªa haber igualdad y que todos los alumnos nos rijamos por las mismas normas¡±.

Ismael Sanz, profesor de Econom¨ªa de la Universidad Rey Juan Carlos, se?ala en el estudio Efectos de la crisis del coronavirus en la educaci¨®n que con el confinamiento los alumnos perder¨¢n de media un 11% de lo que se aprende en un curso normal. Cree que es arriesgado adelantar si la ruptura del acuerdo tendr¨¢ consecuencias en los resultados y que hay que esperar para medirlo con datos. Defiende que la motivaci¨®n es un factor clave para seguir con ¨¦xito la educaci¨®n online y que si los estudiantes reciben el mensaje de que los meses que quedan hasta el final de curso no van a contar mucho, es dif¨ªcil que mantengan la concentraci¨®n y la motivaci¨®n que se necesita.

Hay otras voces que no creen que la diferencia de criterios actual sea un problema. ¡°La queja de que no se eval¨²a igual la arrastramos desde hace a?os; hay comunidades en las que es m¨¢s f¨¢cil obtener buenas notas y eso afecta luego en la nota media para el acceso a la Universidad¡±, apunta Mariano Fern¨¢ndez Enguita, catedr¨¢tico de la Complutense.

Desde hace a?os, los datos del informe PISA se?alan que Castilla y Le¨®n es la comunidad con los est¨¢ndares de aprendizaje m¨¢s altos y, sin embargo, est¨¢ entre las comunidades con la tasa de repetici¨®n m¨¢s alta. ¡°Tiene un alumnado tan competente como el de Finlandia en calidad de los contenidos aprendidos, pero titulan menos alumnos que en otras comunidades. Cada comunidad tiene una cultura de evaluaci¨®n¡±, explica Saturnino Mart¨ªnez, profesor de Sociolog¨ªa de la Educaci¨®n de la Universidad de La Laguna. ¡°La cultura de evaluaci¨®n de los docentes es muy dif¨ªcil de modificar, y no se consigue ni con leyes educativas ni con normas auton¨®micas; hacen falta a?os¡±, recalca. ¡°El criterio del profesor va a seguir siendo lo m¨¢s importante, independientemente de en qu¨¦ comunidad trabaje, y ante la gravedad de la situaci¨®n actual se impondr¨¢ la sensatez¡±.

Decisiones pol¨ªticas

Por su parte, las familias creen que detr¨¢s de la divisi¨®n entre las autonom¨ªas se esconde una lucha pol¨ªtica. ¡°La postura que se ha adoptado aqu¨ª es pol¨ªtica. Lo que pedimos es que se aplique el plan del ministerio y se facilite que los alumnos pasen de curso y, que de este modo, no se vean perjudicados los estudiantes m¨¢s desfavorecidos¡±, se?ala M¨®nica Alonso, presidenta de la confederaci¨®n de asociaciones de familiares de alumnos de Castilla y Le¨®n. El 10% de los 8,2 millones de alumnos afectados por el cierre de los centros no tienen Internet en casa. ¡°Le pedimos a nuestros pol¨ªticos que se pongan de acuerdo en algo. No entendemos que se renuncie a un acuerdo compartido por un solo punto de desacuerdo¡±, afirma Leticia V¨¢zquez, presidenta de Codapa, la federaci¨®n de Ampas de Andaluc¨ªa.

Isabel Cela¨¢: "No corresponde al Ministerio fijar el n¨²mero de suspensos"

Muchos profesores defienden que una de las principales ventajas del acuerdo es que flexibiliza los criterios para la repetici¨®n. Seg¨²n el documento, ser¨¢n los centros educativos y los equipos docentes los que decidan d¨®nde fijar ese l¨ªmite. ¡°Para los momentos que estamos viviendo, necesitamos mucha flexibilidad normativa y la Lomce es restrictiva¡±, afirma Clara de los Ojos, profesora de M¨²sica en un instituto de Valladolid. Otros docentes, como Mariam Gonz¨¢lez, de Madrid, creen que ¡°hay una confusi¨®n generalizada¡± y que la comunidad educativa se est¨¢ dejando arrastrar por la guerra pol¨ªtica. ¡°No hay tantas diferencias entre la Lomce y lo acordado por la Sectorial; es una falacia. Los profesores vamos a actuar con nuestra l¨®gica habitual. Ni antes ni ahora vamos a dejar a nadie tirado¡±.

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