La futura eurouniversidad

Los centros espa?oles inician el debate sobre su adaptaci¨®n al espacio com¨²n europeo que deber¨¢n hacer antes de 2010

El epicentro de la educaci¨®n ser¨¢ el aprendizaje y no la ense?anza

Los nuevos cr¨¦ditos se basar¨¢n en las horas de trabajo de los alumnos y no s¨®lo en las lectivas

La Universidad espa?ola ha puesto todos sus resortes en marcha para agilizar su integraci¨®n en el espacio de educaci¨®n superior europeo, cuyo objetivo ¨²ltimo es la movilidad sin trabas de estudiantes, profesores e investigadores y la convalidaci¨®n, casi inmediata, de las titulaciones en Europa. Los cambios deben llevarse a cabo antes de el 2010, tal y como fija la Declaraci¨®n de Bolonia. La Conferencia de Rectores de las Universidades Espa?olas (CRUE) ha enviado dos informes al Ministerio de Educaci¨®n sobre el futuro desarrollo de los cr¨¦ditos europeos y el suplemento europeo al t¨ªtulo, ambos previstos en la Declaraci¨®n de Bolonia de 1999. Con estos documentos, se pretende facilitar al ministerio la posterior legislaci¨®n sobre los aspectos recogidos en Bolonia, as¨ª como "mover el debate por toda la Universidad".

Como se?ala el rector de la Universidad de Vigo y presidente del grupo de trabajo de la CRUE sobre este tema, Domingo Docampo, esta incorporaci¨®n de la Universidad en el espacio com¨²n significar¨¢ "una revoluci¨®n" no s¨®lo en cuanto a la estructura de los t¨ªtulos, sino tambi¨¦n de la propia concepci¨®n educativa. "Y esto no se puede hacer s¨®lo con el BOE, es necesario que todo el mundo participe de manera voluntaria en el proceso", asegura.

?stos son los principales aspectos en los que se basar¨¢ la futura universidad europea:

- Estructura de las titulaciones. El nuevo modelo europeo apuesta por un sistema de dos ciclos, adem¨¢s del doctorado, que ser¨ªa un tercero. El objetivo es que haya "una definici¨®n clara" en Europa de los estudios de grado y posgrado, se?ala Docampo. La idea no es tanto homegeneizar los estudios superiores -pues perder¨ªan riqueza-, sino "armonizar" estas titulaciones teniendo en cuenta las necesidades laborales de cada lugar.

Los t¨ªtulos acad¨¦micos llevan aparejados adem¨¢s de unos conocimientos, unas atribuciones profesionales. De ah¨ª que Docampo advierta que conformar esta nueva estructura de titulaciones requiere "hilar muy fino" porque existen m¨²ltiples asepectos que tienen que ver con la repercusi¨®n de la educaci¨®n en el mundo profesional.

- Cr¨¦ditos europeos. Los nuevos cr¨¦ditos ECTS (European Credit Transfer System) se fundamentan no en las horas docentes de clases magistrales, sino en las horas de trabajo que un estudiante dedique a la materia. Por ejemplo, si una asignatura de seis cr¨¦ditos supone que un estudiante tiene que invertir 150 horas para superarla, ese tiempo se repartir¨¢ entre horas de clases magistrales, horas pr¨¢cticas, horas de trabajos tutelados, estudios realizados y ex¨¢menes.

- Profesores y alumnos. Una de las concepciones educativas que subyace detr¨¢s de la Declaraci¨®n de Bolonia es la motivaci¨®n tanto de los profesores como de los alumnos. "Ser¨¢ una educaci¨®n basada en el aprendizaje y no en la ense?anza", apunta Docampos. Lo que se quiere es devolver al estudiante el papel central en el proceso educativo. Por su parte, el profesor se ver¨¢ obligado a plantearse un nuevo aprendizaje en su docencia. El nuevo modelo va m¨¢s all¨¢ de lo que actualmente corresponde a la figura de las tutor¨ªas, pues cada profesor deber¨¢ tutorizar a sus alumnos en su asignatura.

- Duraci¨®n de las carreras. Una de las preocupaciones expresadas por los gobiernos europeos en la Declaraci¨®n de Bolonia fue la excesiva duraci¨®n de las carreras con respeto a la duraci¨®n nominal, en especial en los pa¨ªses del sur de Europa y Alemania. Un ejemplo: a la UE llegan los funcionarios del Reino Unido con una edad media de 23 a?os, mientras que los espa?oles tienen unos 27 a?os. Lo que se pretende es valorar el esfuerzo de los estudiantes de una manera distinta y garantizar que una carrera que dura cuatro a?os se haga m¨¢s o menos en ese tiempo.

- Suplemento al t¨ªtulo. Tiene como objetivo incrementar la transparencia de las diversas acreditaciones europeas y facilitar su reconocimiento por otras instituciones. Pretende ser un documento abierto que incorpore actualizadamente el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Los t¨ªtulos oficiales expedidos por las universidades se deber¨¢n de acompa?ar de informaci¨®n sobre el nivel y los contenidos de las ense?anzas certificadas por dicho t¨ªtulo.

- Organizaci¨®n de la oferta. La estructura de titulaciones de grado y posgrado supondr¨¢ que las universidades tengan m¨¢s libertad para organizar su oferta acad¨¦mica. Los centros podr¨¢n colaborar con otras instituciones para ofrecer posgrados y se abre una oportunidad para que se diversifiquen y mejoren la formaci¨®n de los equipos investigadores.