La privatizaci¨®n de la ense?anza

La pol¨ªtica neoliberal que el Gobierno del PP est¨¢ desarrollando en los distintos ¨¢mbitos sociales y econ¨®micos se concreta en el terreno educativo en tres leyes, la LOU y la Ley de FP, ya aprobadas, y la mal llamada Ley de Calidad. El objetivo ¨²ltimo de estas leyes aspira a poner la ense?anza y el dinero p¨²blico destinado a la misma en los Presupuestos Generales del Estado y en los de cada comunidad aut¨®noma al servicio de las empresas de ense?anza, empresas entre las que destaca la Iglesia cat¨®lica, dentro de una pol¨ªtica general de privatizaci¨®n de los servicios p¨²blicos, pol¨ªtica que pasa por descalificarlos y deteriorarlos, primero, y privatizarlos, despu¨¦s. La ense?anza secundaria es la etapa educativa en la que se producen los mayores problemas y es, por tanto, la etapa que es m¨¢s f¨¢cil desprestigiar para privatizar. Vamos a demostrarlo.

La educaci¨®n p¨²blica es la ¨²nica que puede garantizar que la calidad sea para todos

Cuando se habla de itinerarios, el proyecto de ley dice que "los centros sostenidos con fondos p¨²blicos deber¨¢n ofrecer todos los itinerarios", y a rengl¨®n seguido afirma que este principio general se podr¨¢ adecuar a las "necesidades generales y de demanda", y por si esto no fuera suficiente, se contempla la creaci¨®n de "centros con especializaci¨®n curricular". Esto quiere decir que los centros educativos podr¨¢n impartir los itinerarios que quieran; pero, claro, habr¨¢ que ofertar todos los itinerarios posibles en funci¨®n del alumnado existente en cada localidad. Ante esto nos podemos preguntar: ?qui¨¦n se especializar¨¢ en los itinerarios que conducen al bachillerato? ?Qui¨¦n ofertar¨¢ el itinerario peor? ?Qui¨¦n ofertar¨¢ los programas de iniciaci¨®n profesional? Y la respuesta es que la ense?anza privada, en virtud de la "libertad de ense?anza" y en la posibilidad que esta ley le dar¨¢ de creaci¨®n de "centros con especializaci¨®n curricular", ofertar¨¢ los itinerarios que quiera y la ense?anza p¨²blica deber¨¢ ofertar todos los itinerarios y, l¨®gicamente, los programas de iniciaci¨®n profesional, programas que de hecho se convierten en un cuarto itinerario al que destacados pedagogos no han dudado en calificar como el "basurero del sistema".

Por otro lado, los centros educativos privados podr¨¢n tambi¨¦n tener un "ideario propio", ideario que habr¨¢ de ser aceptado para matricularse en el mismo si se elige dicho centro. Ideario propio con dinero p¨²blico, muy democr¨¢tico no parece.

Las tres medidas que acabamos de se?alar, la posibilidad de no ofertar todos los itinerarios, la de ser centro de especializaci¨®n curricular y la de tener que aceptar el ideario para matricularse, permitir¨¢ a la ense?anza privada seleccionar a su alumnado, consiguiendo trasvasar al alumnado bueno de la ense?anza p¨²blica a la ense?anza privada concertada, e impedir que el malo permanezca o llegue a la ense?anza privada. Las familias preocupadas por la educaci¨®n de sus hijos no los llevar¨¢n a los centros donde se acumule el alumnado problem¨¢tico y as¨ª se iniciar¨¢ y consumar¨¢ el despoblamiento de nuestros institutos; despu¨¦s, por eso de la continuidad en los estudios, seguir¨¢n llev¨¢ndose a los centros privados al alumnado de la primaria y de infantil, que ya ser¨¢ gratis.

En definitiva, para los Sindicatos de Trabajadores de la Ense?anza (STE), la segregaci¨®n del alumnado en itinerarios que est¨¢ siendo presentada por la Administraci¨®n y por algunos defensores de esta ley como la panacea a los problemas existentes no los solucionar¨¢, sino que traer¨¢ m¨¢s problemas y conflictos a los centros p¨²blicos y dificultar¨¢, cuando no impedir¨¢, el trabajo del profesorado en los centros que, sin duda, se convertir¨¢n en guetos, esto despu¨¦s de los correspondientes recortes de plantillas, por el trasvase de alumnado a los centros privados.

La etapa de la escolaridad obligatoria debe ser una etapa de convivencia entre los ni?os y ni?as y los j¨®venes de distinta procedencia y distinta extracci¨®n social, de convivencia entre personas de distintas creencias y razas. La segregaci¨®n en itinerarios, la especializaci¨®n curricular, los idearios, no contribuyen a la convivencia democr¨¢tica en los centros escolares, base de la necesaria convivencia democr¨¢tica en la sociedad. Lograr esta convivencia y lograr una ense?anza com¨²n para todo el alumnado exige m¨¢s medios humanos y materiales y eso cuesta dinero, y es el Estado quien debe facilitarlo.

El profesorado y el resto de la ciudadan¨ªa que defendemos la ense?anza p¨²blica como ense?anza democr¨¢tica, igualitaria y de calidad para todos y todas no vamos a permanecer al margen de la tramitaci¨®n de esta ley, vamos a movilizarnos, pues estamos convencidos de que es necesario impedir que se llegue a lo que parece que quiere llevarnos el Gobierno: a que la ense?anza p¨²blica sea subsidiaria de la ense?anza privada. Sabemos, y la historia nos lo ense?a, que calidad para unos pocos es privilegio, y sabemos tambi¨¦n que la ense?anza p¨²blica es la ¨²nica que puede garantizar que la calidad sea para todos y todas.

Augusto Serrano Olmedo es miembro del Consejo Escolar del Estado en representaci¨®n de la Confederaci¨®n de STE.