S¨®lo el 11% de los profesores usa en clase Internet y de forma espor¨¢dica

"Los centros de Infocole disponen de mayores dotaciones que el resto de centros p¨²blicos, pero su uso no tiene un impacto significativo en la integraci¨®n curricular de Internet", concluye el primer estudio oficial sobre el uso de las nuevas tecnolog¨ªas en los colegios valencianos. Al suspenso al programa implantado por el Consell en 1998 se a?ade el "desconocimiento" y el "desconcierto del 59,6% del profesorado", que declara "sentirse superado por el fen¨®meno de Internet". S¨®lo el 11% lo usa para impartir su clase, con una frecuencia m¨¢s que testimonial: "Menos de una vez al mes".

Justo cuando Internet cumple diez a?os desde su apertura al p¨²blico y la popularizaci¨®n de la navegaci¨®n en red, el suspenso es generalizado: y no s¨®lo en las empresas espa?olas como acaba de certificar el ¨²ltimo informe de la patronal de tecnolog¨ªas de la informaci¨®n SEDISI. La nebulosa se cierne tambi¨¦n sobre la ense?anza. En particular, en los colegios de la Comunidad Valenciana. Una comunidad donde, parad¨®jicamente, el Gobierno del PP se promocion¨® en 1998 como pionero - incluso a escala europea- cuando estren¨® el programa Infocole en una veintena de colegios p¨²blicos. El fracaso casi cinco a?os despu¨¦s es evidente, seg¨²n se desprende del detallado estudio de campo realizado por el Instituto Valenciano de Evaluaci¨®n y Calidad Educativa (IVECE) a instancias de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n. El informe sostiene que "el 59,6% de los profesores no tiene ning¨²n conocimiento de Internet", cifra que se extrapola al 54,9% de los directores y al 55,6% de los alumnos. El estudio ha sido realizado sobre una muestra aleatoria de 2.311 alumnos de ESO y 492 profesores de 87 centros p¨²blicos y privados de las tres provincias.

Pese a que el 93,8% de los centros educativos encuestados dispone de Internet (el 78,7% de los cuales afirma disponer de la conexi¨®n en su propia aula) "s¨®lo el 11% de los profesores utiliza Internet en su pr¨¢ctica docente", seg¨²n el Primer diagn¨®stico del uso de Internet en los centros escolares de la Comunidad Valenciana. Tanto profesores, como directores y coordinadores muestran una tasa muy baja de conexi¨®n en su centro, siendo los directores los que declaran usarlo entre 1 y 5 horas, sobre todo para tareas de administraci¨®n y gesti¨®n.

En relaci¨®n a la frecuencia y el uso, las fuentes m¨¢s utilizadas son principalmente las p¨¢ginas web y el correo electr¨®nico. Si bien, "el uso de p¨¢ginas web para obtener informaci¨®n sobre su asignatura es poco frecuente, especialmente entre alumnos y profesores". En realidad, "el uso curricular de Internet tiene una frecuencia muy baja (menos de una vez al mes)". "La falta de uso curricular -es decir, como fuente de informaci¨®n para encontrar materiales did¨¢cticos para su utilizaci¨®n durante la clase- es igualmente inusual: menos de una vez al mes". Y m¨¢s de la mitad del profesorado que declara usar Internet reconoce que "no tiene localizadas las p¨¢ginas web relativas a su propia ¨¢rea" y otro "25% no sabe ni siquiera si su centro dispone de p¨¢gina web o no".

S¨®lo los "coordinadores de ¨¢rea" son los que declaran usar m¨¢s Internet para "seleccionar informaci¨®n y materiales curriculares relacionados con su ¨¢rea de formaci¨®n (en un promedio de entre 1 y 5 horas semanales)", sin que esto -reconocen- repercuta en el uso proporcional del material en el aula, ni con los alumnos.

"Podemos concluir, por tanto, que en general el uso de Internet en los centros educativos es muy bajo y en muy pocos casos se usan servicios avanzados". Las conexiones se usan, principalmente, para navegar por la red y enviar correos electr¨®nicos. En resumen, "los centros Infocole tienen mayores dotaciones, pero su uso no tiene impacto en la integraci¨®n curricular".

"Baja formaci¨®n docente"

Las disfunciones se extienden al modelo de centro, sea p¨²blico o privado (l¨¦ase concertados o sostenidos con fondos p¨²blicos). "Los alumnos de centros privados concertados utilizan m¨¢s Internet fuera del centro. Mientras que los de los p¨²blicos lo hacen m¨¢s en el centro y a nivel escolar". En ello influye, seg¨²n el estudio, "el patr¨®n de uso en el centro que hacen los profesores de los centros p¨²blicos, as¨ª como los directores, que muestran una mayor implicaci¨®n", ya que "el equipo directivo de un centro p¨²blico participa activamente en la puesta en marcha y utilizaci¨®n de Internet en su centro".

La baja formaci¨®n del profesorado en el uso de las nuevas tecnolog¨ªas repercute significativamente sobre la planificaci¨®n educativa, m¨¢xime cuando las encuestas evidencian que "los alumnos tienen un mayor nivel de conocimientos que los profesores y directores". Con el agravante de que, de las respuestas, se concluye que "la formaci¨®n reglada no ha sido el medio m¨¢s utilizado en la formaci¨®n docente; de hecho, pocos profesores, directores y coordinadores han seguido cursos de formaci¨®n reglada".

Las fuentes de formaci¨®n han sido principalmente autodidactas, los compa?eros y el especialista de centro. "Estos resultados", sostiene el IVECE, "nos deben de llevar a reflexionar sobre el proceso de integraci¨®n de las tecnolog¨ªas tanto en los centros docentes como en la formaci¨®n".