Estudiantes m¨®viles

Conseguir que los sistemas educativos europeos sean suficientemente compatibles como para que los estudiantes puedan pasar de uno a otro y aprovechar su diversidad fue una de las conclusiones a las que se lleg¨® en el IV Seminario de Primavera organizado por la Fundaci¨®n Santillana dentro de los ciclos La educaci¨®n que queremos.

Bajo el t¨ªtulo El rendimiento de los estudiantes al final de la educaci¨®n obligatoria: objetivos europeos y situaci¨®n espa?ola distintos expertos analizaron el panorama espa?ol respecto al objetivo de la UE de lograr para 2010 "la econom¨ªa basada en el conocimiento m¨¢s competitiva y con mayor cohesi¨®n social del mundo" y una Europa que la que todas las personas tengan acceso a la educaci¨®n a lo largo de toda su vida.

La Uni¨®n Europea se propone reducir al 10% el abandono de los estudios a los 18 a?os

"La UE ha entrado en una nueva etapa en la cooperaci¨®n educativa y estamos caminando hacia una Europa con sistemas diversos que comparte objetivos comunes", se?al¨®, a t¨ªtulo individual, el experto en educaci¨®n Guy Haug, de la Comisi¨®n Europea.

Haug repas¨® los objetivos de la UE para 2010. Que no haya m¨¢s de un 10% de j¨®venes de entre 18 y 24 a?os que abandone el sistema educativo. Que el n¨²mero total de licenciados en Matem¨¢ticas, Ciencias y Tecnolog¨ªa aumente al menos en un 15%, al tiempo que disminuya el desequilibrio entre hombres y mujeres. Que al menos el 85% de los ciudadanos de 22 a?os haya cursado con ¨¦xito la educaci¨®n secundaria superior. Que el porcentaje de ciudadanos de 15 a?os con rendimientos insatisfactorios en la aptitud de lectura disminuya por lo menos un 20% con respecto al a?o 2000, y que el nivel medio de participaci¨®n en la formaci¨®n permanente alcance al menos el 12,5% de la poblaci¨®n en edad laboral.

En cuanto al sistema educativo espa?ol y el rendimiento de sus estudiantes, el catedr¨¢tico de M¨¦todos de Investigaci¨®n en Educaci¨®n de la Universiad Complutense, Jos¨¦ Luis Gaviria, se?al¨® que "hay que multiplicar las formas de educaci¨®n para que cada uno encuentre la que m¨¢s se adapte a sus fines". Y subray¨® la importancia de sistemas educativos que tienen la capacidad de "bombear" a los alumnos a niveles de rendimiento superior. "El objetivo es la excelencia para todos. La equidad es buena siempre que se consigue tener en niveles muy altos". Gaviria propuso que se "liberen las fuerzas creativas de las personas" para conseguir un mejor sistema educativo.

En cuanto a llevar a cabo nuevas propuestas de ense?anza para conseguir los objetivos que marca la UE, el catedr¨¢tico de Lengua y Literatura Carlos Lomas se?al¨® que si la educaci¨®n formal quiere afrontar el reto de la alfabetizaci¨®n cultural de toda la poblaci¨®n en las sociedades posmodernas "deber¨ªa considerar el fomento de la comprensi¨®n lectora como una tarea absolutamente prioritaria". Adem¨¢s, se?al¨® que es "esencial" en todas las ¨¢reas educativas y a lo largo de todas la escolaridad, ayudar a los alumnos a "leer y a entender textos con sentido, que les diviertan, les emocionen, les incomoden, les ayuden a expresarse y a entenderse, les descubran realidades ocultas o le ayuden".

La catedr¨¢tica de Matem¨¢ticas Mar¨ªa Dolores de Prada plante¨® una serie de problemas con los que se enfrenta la ense?anza de esta asignatura: desde los planes de estudio de los maestros a la actitud de los alumnos hacia esta materia. Y propuso una serie de soluciones: replantear la formaci¨®n de los maestros, mejorar la motivaci¨®n y las estrategias did¨¢cticas del aprendizaje de las matem¨¢ticas, arbitrar mecanismos eficaces para la atenci¨®n a la diversidad del alumnado o establecer conexi¨®n entre el profesorado que est¨¢ en contacto con los estudiantes y los centros donde se investiga.

Por ¨²ltimo, el catedr¨¢tico de Did¨¢ctica de las Ciencias Experimentales en la Universidad de Valencia Daniel Gil se?al¨® que el objetivo educativo de la UE de reducir para 2010 a la mitad el n¨²mero de estudiantes de 15 a?os que tienen malos resultados en lengua, ciencias y matem¨¢ticas demanda, entre otras cosas, "cambios profundos en la ense?anza de estas materias". En cuanto a las ciencias se?al¨®: "Hay que considerar qu¨¦ es lo que puede despertar y mantener el inter¨¦s de los adolescentes por el estudio y la pr¨¢ctica de esta asignatura".