La Junta cuenta con 12 colegios donde se usa el lenguaje de signos en sus clases

Los profesores del Colegio de Educaci¨®n Infantil y Primaria C¨¢ndido Nogales, de Ja¨¦n, llevan desde 1992 trabajando con ni?os que sufren alguna discapacidad auditiva, aunque no fue hasta hace dos a?os cuando este colegio entr¨® a formar parte de la red de centros andaluces que ense?an de forma simult¨¢nea a trav¨¦s de la lengua oral y de signos. Como el C¨¢ndido Nogales existen otros 11 centros de infantil y primaria en Andaluc¨ªa, siete en la provincia de Granada, y uno en cada provincia de C¨¢diz, Huelva, Almer¨ªa y Sevilla.

Estos colegios forman parte de un proyecto de biling¨¹ismo de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n cuyo objetivo es signar con las manos lo que el profesor explica oralmente en clase. El sistema permite integrar en aulas ordinarias a los alumnos con alg¨²n tipo de sordera y, seg¨²n se?alan los profesores y los mismos escolares, los resultados son "muy positivos". De los 558 alumnos que asisten al C¨¢ndido Nogales, 14 de ellos son discapacitados auditivos que est¨¢n matriculados en las ense?anzas de Infantil de 3 a?os (3 alumnos) y de 4 a?os (2), y en segundo de Primaria (2), cuarto (3), quinto (2) y sexto (2). Para ello, las profesoras de cada uno de los niveles cuentan con una preparaci¨®n especializada en el aprendizaje de signos. Juana Laserna es la tutora de sexto de Primaria y a su clase asisten ?scar y Estefan¨ªa, ambos sordos profundos que comparten la clase con otra quincena de compa?eros sin problemas de audici¨®n. Estos ¨²ltimos, a fuerza de verlo d¨ªa a d¨ªa, tambi¨¦n han aprendido a comunicarse por medio de signos, lo que ha facilitado la integraci¨®n de ?scar y Estefan¨ªa en el colegio.

?scar, que vive en And¨²jar y recorre todos los d¨ªas 100 kil¨®metros para asistir al colegio, recuerda que lloraba cuando ten¨ªa que ir a clase, "un lugar donde no comprend¨ªa nada" y donde no ten¨ªa amigos porque no se pod¨ªa comunicar con ellos. "Ahora es uno de los alumnos m¨¢s brillantes y activos", reconoce su tutora.

Beneficioso para todos

En un principio hubo que explicar a los padres una situaci¨®n novedosa pero que con el tiempo se ha normalizado. "Pensaban que los ni?os se podr¨ªan distraer con el movimiento de las manos, pero nada m¨¢s lejos de la realidad. Hemos descubierto que incluso los ni?os que sufr¨ªan cierto retraso escolar han mejorado mucho porque el lenguaje de signos y la im¨¢genes que sugieren refuerzan los conceptos nuevos y el resto de contenidos curriculares", explica esta profesora, quien echa en falta materiales educativos adaptados para los escolares sordos. "Al utilizar una lengua con un vocabulario m¨¢s concreto, las actividades deben ser expresadas de forma diversa para que los mismos contenidos puedan ser comprendidos y aprendidos por el alumnado que s¨®lo utiliza la lengua de signos", a?ade Laserna.

Junto a esta experiencia, la Consejer¨ªa de Educaci¨®n lleva a cabo otra iniciativa piloto en Espa?a con la colaboraci¨®n de la Federaci¨®n Andaluza de Asociaciones de Sordos (FAAS), que cuenta con 40 int¨¦rpretes en unos 80 institutos andaluces para atender las necesidades de 320 alumnos sordos que estudian en institutos de Secundaria. El presidente de la FAAS, Alfredo G¨®mez, se?ala que este curso est¨¢n matriculados en Andaluc¨ªa 1.449 alumnos con alguna discapacidad auditiva y recuerda que el biling¨¹ismo es todav¨ªa una asignatura pendiente en la educaci¨®n de este colectivo. "Hay que ser cautelosos cuando hablamos de biling¨¹ismo y no confundir. Para que un centro sea biling¨¹e el profesor debe ser nativo y conocer en profundidad la estructura de la lengua de signos, algo que no se puede aprender en un curso de 100 o 200 horas. Adem¨¢s, los centros deben dotarse con materiales educativos adaptados espec¨ªficamente a la lengua de signos", resalt¨® G¨®mez. Precisamente, con el objetivo de mejorar la educaci¨®n de las personas sordas en Andaluc¨ªa la FAAS firm¨® la pasada semana un acuerdo de colaboraci¨®n con la Federaci¨®n de Ense?anza de CC OO para reivindicar de forma conjunta una red andaluza racional, efectiva y con recursos de centros de integraci¨®n de alumnos y alumnas sordas en el sistema educativos andaluz, fijar programas de formaci¨®n y actualizaci¨®n para el profesorado sobre esta materia y crear la categor¨ªa profesional del int¨¦rprete de lengua de signos dentro del personal laboral de la Junta de Andaluc¨ªa, entre otras.