Programas inflados

El proceso de elaboraci¨®n del curr¨ªculum educativo es complicado y, a menudo, ha sido objeto de pol¨¦mica entre las administraciones central y auton¨®micas. ?stas han acusado en ocasiones al Ministerio de Educaci¨®n de cercenar su capacidad normativa imponiendo temarios o interpretando el porcentaje que le corresponde de una manera expansiva.

El Gobierno central fija, de acuerdo en este caso con la futura Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n (LOE), un porcentaje del curr¨ªculum que deben seguir los alumnos y que es el mismo para toda Espa?a. La Ley Org¨¢nica General del Sistema Educativo (LOGSE) dec¨ªa que el m¨¢ximo ser¨ªa el 65% para las comunidades sin lengua propia y del 55% para las que tienen dos idiomas, como es Euskadi. Pero la Ley Org¨¢nica de la Calidad de la Educaci¨®n, (LOCE) aprobada durante el mandato del PP, establec¨ªa esos porcentajes como m¨ªnimos. Al final, tanto los sucesivos gobiernos del PP como del PSOE fijaron el 55 y 65%, que es lo que va a establecer de manera definitiva la LOE. El resto (el 45% en el caso de Euskadi) es el ¨¢mbito que tienen las comunidades para completar el curr¨ªculum.

Uno de los problemas que se ha dado a la hora de elaborar los textos es la falta de especificaciones de c¨®mo debe hacerse, de qu¨¦ debe incluir cada administraci¨®n en sus porcentajes. De esta forma, las sucesivas reformas curriculares que se han dado en Espa?a desde los a?os 90 se han ido saldando con un crecimiento del n¨²mero de temas, hasta el punto de que los profesores dicen que se trata de programas muy inflados, que los libros de texto de algunas asignaturas son muy voluminosos y que as¨ª es muy dif¨ªcil desarrollar su tarea docente. Seg¨²n el secretario de Estado de Educaci¨®n, un curr¨ªculum "racional y adecuado" deber¨ªa insistir en los aspectos fundamentales que debe adquirir cualquier joven al final de la ense?anza obligatoria. En ese sentido, la LOE introduce una novedad que se refiere a las competencias b¨¢sicas. Ya no se trata tanto de aprender de memoria listados de temas, sino de conseguir un tipo de formaci¨®n y una serie de capacidades. Quiz¨¢ sea una salida para evitar los conflictos con las autonom¨ªas, ya que las ¨¢reas y sus contenidos deber¨¢n estar al servicio de ese modelo de competencias.