Otras clases de Universidad

Un profesor entra en el aula. Los alumnos universitarios le reciben sentados en sus pupitres y durante 50 minutos o una hora, apuntan la lecci¨®n que el docente les explica. As¨ª pasa el curso, hasta que, llegado el momento de la evaluaci¨®n, los alumnos vuelcan en un examen los contenidos que el profesor ha dictado, tal vez completados con otros trabajos. ?sta es la lecci¨®n magistral, el esquema habitual en las aulas universitarias espa?olas, y no es suficiente. Es necesario potenciar, seg¨²n la propuesta lanzada por el Gobierno, la participaci¨®n activa de los estudiantes en su formaci¨®n a trav¨¦s de tutor¨ªas, seminarios para grupos reducidos con clases pr¨¢cticas o trabajos dirigidos con un profesor que, en lugar de limitarse a dar la lecci¨®n, proponga objetivos a sus estudiantes, les ayude a corregir las desviaciones y que eval¨²e coel proceso de aprendizaje. Es decir, hay que conseguir motivar al alumnado.

Seg¨²n el trabajo presentado, despu¨¦s de un a?o de estudio por la comisi¨®n del Consejo de Coordinaci¨®n Universitaria sobre la renovaci¨®n de las metodolog¨ªas docentes, quienes se queden al margen de este proceso de actualizaci¨®n "deber¨¢n pagar un alto coste futuro por ello". El proceso de convergencia para crear el Espacio Europeo de Educaci¨®n Superior, que pretende que en 2010 todos los t¨ªtulos universitarios expedidos en la UE sean homologables, constituye una oportunidad ¨²nica para "avanzar y posicionarse en un segmento cada vez m¨¢s competitivo, nacional e internacionalmente", se lee en el texto.

El esquema de cr¨¦ditos de cada asignatura en ese nuevo espacio europeo ya no habla s¨®lo de horas de clase, sino tambi¨¦n de horas de trabajo del estudiante. La comunidad universitaria ve inviable desterrar la lecci¨®n magistral, pero pide que se complete con pr¨¢cticas "m¨¢s participativas y abiertas".

Proyectos piloto

Muchas universidades espa?olas (el 75%) han puesto ya en marcha durante los ¨²ltimos a?os proyectos piloto en busca de esta metodolog¨ªa. Es el caso de la Facultad de Matem¨¢ticas de la Universidad Complutense. Tras varios intentos en asignaturas sueltas de los ¨²ltimos cursos de carrera, el a?o pasado se constituy¨® un grupo piloto de reci¨¦n llegados a 1?. "En 4? y 5?, los alumnos ya estaban demasiado acostumbrados al esquema cl¨¢sico, y les costaba mucho encajar los nuevos m¨¦todos", explica Luis Miguel Pozo, vicedecano de la facultad.

El grupo piloto de 1? fue de 25 alumnos -normalmente son 50-, y se les dio el curso completo con tres objetivos globales, m¨¢s all¨¢ de los contenidos de cada materia: "Acostumbrarles a trabajar las matem¨¢ticas cada semana, que aprendieran a leerlas y a escribirlas correctamente, y familiarizarles con el trabajo con libros especializados", relata Pozo. Les dividieron en grupos de tres, y les dieron un libro de texto b¨¢sico a cada alumno y otros dos a cada grupo -propiedad de la biblioteca de la facultad-. Tuvieron menos clases te¨®ricas y m¨¢s exposiciones y resoluci¨®n de problemas en grupo con apoyo del profesor -que se pasea por la clase, a su disposici¨®n, mientras los alumnos trabajan-. Adem¨¢s, entregaron pr¨¢cticas cada semana, que contaban para la nota final, y cada dos o tres semanas los grupos deb¨ªan asistir a una tutor¨ªa de media a una hora con el docente -"si van los tres, les da menos corte", dice Pozo-. Y sumado a todo ello, cada docente pod¨ªa emplear t¨¦cnicas concretas para su asignatura.

"La tasa de ¨¦xito de este grupo fue del 75%-80%, y la media de los dem¨¢s es del 50%", asegura Pozo. "Nos critican porque estamos demasiado encima de los alumnos, cuando la filosof¨ªa de la convergencia europea es darles m¨¢s autonom¨ªa. Pero creemos que es mejor darles primero unas herramientas de trabajo para ir cediendo despu¨¦s cada vez m¨¢s autonom¨ªa", a?ade.

Entre las recomendaciones del Consejo de Coordinaci¨®n Universitaria, proponen la creaci¨®n de un Plan Espec¨ªfico para la Renovaci¨®n de las Metodolog¨ªas Educativas (PEREME), que sirva de marco a las iniciativas de cada campus. El secretario general de Universidades, Miguel ?ngel Quintanilla, hizo suya esta propuesta la semana pasada.

Este proyecto ofrecer¨ªa apoyo t¨¦cnico a los docentes, ofreci¨¦ndoles formaci¨®n pedag¨®gica, hoy casi inexistente, y modelos de buenas pr¨¢cticas a imitar. Entre las propuestas, se?alan los programas de tutor¨ªas para profesores noveles, que pasar¨ªan los primeros cursos arropados por un profesor-tutor experimentado.

El plan de formaci¨®n ser¨¢ inviable, en opini¨®n de la comunidad universitaria, sin una mejora de los incentivos que reciben los profesores por prepararse y por sus buenas pr¨¢cticas. Y, para ello hay que mejorar los instrumentos que eval¨²an esta calidad, dijo Quintanilla. La ¨²ltima pata de la reforma es la introducci¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas. Al final, m¨¢s que ofrecer recetas, lo que se persigue es que se utilicen estas nuevas metodolog¨ªas como elemento de excelencia y diferenciaci¨®n.