El ordenador a¨²n no puede con la tiza

El uso de las nuevas tecnolog¨ªas, del ordenador, de Internet, mejora los resultados de los alumnos, seg¨²n un buen n¨²mero de investigaciones, entre otras, de la OCDE. Pero ya no se trata s¨®lo de que las bondades demostradas convenzan a administraciones y profesores para aplicar los avances tecnol¨®gicos en clase, sino de una obligaci¨®n legal. La nueva ley educativa (LOE) establece que el uso de las nuevas tecnolog¨ªas debe impregnar todas y cada una de las materias, que los alumnos deben dominarlas, como una competencia b¨¢sica, al final de la ESO.

Pero, de momento, aunque ya hay en los institutos espa?oles un ordenador por cada seis alumnos, m¨¢s del 80% de los estudiantes de la ESO no usa nunca o casi nunca el ordenador en la mayor¨ªa de las materias, seg¨²n el informe Las tecnolog¨ªas de la informaci¨®n y la comunicaci¨®n en la educaci¨®n, del centro de investigaci¨®n educativa CNICE y la empresa p¨²blica Red.es (ver gr¨¢fico). El estudio se present¨® la semana pasada durante el IV Congreso EducaRed sobre nuevas tecnolog¨ªas y educaci¨®n, en el que participaci¨®n de m¨¢s de 2.100 profesores. Para elaborarlo se ha encuestado a m¨¢s de 4.000 docentes y 22.000 alumnos de 616 centros educativos.

Hay ordenadores en los centros, y el 92% tiene conexi¨®n a Internet, aunque s¨®lo llega a las aulas en la mitad de los institutos y el 36% de los colegios de primaria. As¨ª que ahora el objetivo es integrarlos en las clases, para que no pase como "con aquellos v¨ªdeos que llegaron a escuelas en los a?os setenta", asegur¨® en el congreso Borja V¨¢zquez, director del centro concertado madrile?o Montserrat.

El director del CNICE, Mariano Segura, dice que las nuevas herramientas deben estar integradas, pero "no anulan todas las dem¨¢s". El centro de investigaci¨®n, dependiente del Ministerio de Educaci¨®n, est¨¢ desarrollando todo tipo de materiales digitales did¨¢cticos y de formaci¨®n para cada una de las materias (ya se pueden consultar en www.cnice.mec.es). Lo est¨¢n haciendo tambi¨¦n con las editoriales de libros de texto. "Es verdad que todav¨ªa cuesta llevar las tecnolog¨ªas al aula, pero la tecnofobia est¨¢ completamente superada", se?ala Segura.

Un paseo por Educared demuestra que hay muchos docentes implicados en el proceso, aunque, porcentualmente son muy pocos los que lo llevan a cabo, como demuestra el informe. Y los proyectos son muchas veces dispersos, "c¨²mulos de an¨¦cdotas", aseguran los profesores de secundaria Ildefonso Maza y Jos¨¦ Mar¨ªa Arias. Ambos han desarrollado desde 2000 materiales did¨¢cticos que cubren todo el programa de matem¨¢ticas desde 1? de ESO hasta bachillerato, con ejercicios concretos para cada lecci¨®n, y han demostrado con 1.800 alumnos que el ordenador mejoraba un 25% los resultados en matem¨¢ticas (los detalles se pueden ver web www.infoymate.net). Pero, sobre todo, ambos consideran que lo fundamental ahora es que las administraciones pongan medios, controlen y exijan el cumplimiento de la ley, "que no quede todo en poner textos bonitos en las programaciones".

Empezando por la formaci¨®n -"hasta ahora ha sido b¨¢sicamente de alfabetizaci¨®n digital", dice Segura-, ya que su escasez es la principal dificultad que se?alan los docentes (el 78,2%) a la hora de utilizar las nuevas tecnolog¨ªas en sus clases. Las otras dificultades son la falta de tiempo (72,3%), la carencia de personal especializado (63,9%), la escasa motivaci¨®n (58,9%) o la falta de recursos (57,3%).