?Sabe un ni?o de 9 a?os cu¨¢ndo debe sumar?

?Saben los alumnos de nueve a?os cu¨¢ndo es propicio sumar? A juzgar por los resultados, s¨®lo la mitad de ellos. "La responsable de la biblioteca ha elaborado una tabla con los libros m¨¢s le¨ªdos el ¨²ltimo mes: Aventuras, 48; Misterio, 62; Biograf¨ªas, 10... ?Cu¨¢ntos libros en total se han le¨ªdo?". Es el enunciado de la tercera pregunta del cuestionario sobre competencia matem¨¢tica. Otra interroga al alumno sobre el significado del per¨ªmetro. La mayor¨ªa de cuestiones en primaria son supuestos pr¨¢cticos hasta alcanzar las 18 preguntas de Matem¨¢ticas y 22 de Lengua.

Los maestros subrayan que el examen pone a prueba la inteligencia de los alumnos pero ignora los conocimientos impartidos. "El contenido de la prueba es 90% inteligencia, y est¨¢ bien si olvidas los contenidos. Pero t¨² est¨¢s machacando con conceptos como el tri¨¢ngulo y rect¨¢ngulo... pero nada de eso aparece. Pues dediqu¨¦monos a cosas pr¨¢cticas desde ahora en adelante", razona uno de los maestros examinadores. "Parece que los preparadores del examen van por otros derroteros", remacha.

Los alumnos de tercer curso de Secundaria deben explicar conceptos del lenguaje coloquial como "pringao, t¨ªo y tron". A continuaci¨®n, deben enumerar cinco onomatopeyas y explicar su significado. Y encontrar tres sustantivos, tres adjetivos y tres verbos en un texto, de un total de 23 ¨ªtems.

En esta segunda prueba se ha incorporado una muestra para valorar las competencias en expresi¨®n oral. Pero se espera que Lengua y Matem¨¢ticas sean s¨®lo el arranque del examen masivo. La intenci¨®n de Educaci¨®n es que la prueba incorpore de forma escalonada otras materias como conocimiento del medio, ciencias sociales y tecnolog¨ªa de la comunicaci¨®n. Al mismo tiempo, los resultados deben servir a cada centro para tomar notas del devenir de cada curso y estudiar su evoluci¨®n para poder mejorar.

Entre las propuestas formuladas, destacan la inclusi¨®n de los planes de formaci¨®n del profesorado de acciones formativas relacionadas con las competencias b¨¢sicas. Asimismo, reclaman la inclusi¨®n de tiempos de lectura en el horario escolar y la potenciaci¨®n de la autonom¨ªa de los centros.