Entre confrontaci¨®n y modernizaci¨®n

Talka es una palabra terrible. Es una onomatopeya del ruido que hacen los cuernos de los carneros al pelear, y con semejante lindeza recibieron los sindicatos nacionalistas de la ense?anza al nuevo equipo gestor de la consejer¨ªa de Educaci¨®n en mayo de 2009. "Talka emango diogu": una huelga general a modo de bienvenida y un tajante rechazo al Acuerdo Regulador, ¨²nicamente firmado por Comisiones Obreras (CC OO) y la Uni¨®n General de Trabajadores (UGT), dan idea del grado de ideologizaci¨®n de unos sindicatos dolidos por perder el basti¨®n desde donde pretend¨ªan reeuskaldunizar al pa¨ªs y solidificar sus mitos hist¨®ricos y culturales. El nuevo equipo iniciaba su andadura con un 76% del presupuesto ya gastado por el equipo anterior y con todo un entramado de leyes y normativas por deshacer para evitar que el curr¨ªculo y los desvar¨ªos ling¨¹¨ªsticos gestionados por Eusko Alkartasuna (EA) entraran en vigor.

El ¨¦xito de Eskola 2.0 no depender¨¢ tanto del dinero como del profesorado

Pese a todo ello, el balance de los responsables de la consejer¨ªa es satisfactorio. Ha funcionado la gesti¨®n y el curso ha empezado con los profesores en sus puestos, las demandas familiares de centro y modelo ling¨¹¨ªstico satisfechas al 95%, con menos interinidad gracias a las ¨²ltimas Ofertas P¨²blicas de Empleo (OPE) y con un grado nunca antes conocido de estabilidad en los equipos directivos, voluntarios y comprometidos con un proyecto educativo para tres o cuatro a?os gracias a los incentivos firmados en el citado Acuerdo Regulador.

A quienes desconozcan el mundo educativo puede parecer una cuesti¨®n menor el papel de los equipos directivos, pero para muchos son el eje que muchas veces desequilibra la calidad de la ense?anza p¨²blica frente a la concertada. Cuando la gente ocupa los cargos directivos bajo presi¨®n o para conseguir m¨¦ritos para cambiar de destino cuanto antes, se hace muy dif¨ªcil estabilizar el clima de trabajo, convivencia e innovaci¨®n necesarios para que los centros funcionen bien.

Porque el dinero no lo es todo. Prueba de ello son los mediocres resultados obtenidos por la comunidad aut¨®noma vasca en la prueba de competencias b¨¢sicas en alumnos de 4? de Primaria (9-10 a?os) realizada el pasado mayo por el Ministerio de Educaci¨®n. Pese a ser la autonom¨ªa que m¨¢s gasta por alumno de ense?anza no universitaria (9.835 euros frente a una media espa?ola de 6.207), los resultados dejaban mucho que desear. Los expertos lo atribuyen a la imposibilidad de comparar sistemas educativos monoling¨¹es y biling¨¹es con los mismos par¨¢metros, pero no deja de ser un toque de atenci¨®n. Tambi¨¦n en el ¨²ltimo informe de la OCDE, de septiembre de 2009, se insist¨ªa en que no son los pa¨ªses con m¨¢s horas lectivas los que obtienen mejores resultados en Ciencias, sino los que m¨¢s trabajan en equipo, con profesores capaces de sostener ritmos distintos del alumnado y de fomentar su colaboraci¨®n.

En este sentido, el ¨¦xito del programa Eskola 2.0. para fomentar las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y de la Comunicaci¨®n (TIC) puede no depender tanto del dineral que se est¨¢n gastando en pizarras digitales y en ordenadores port¨¢tiles para los alumnos, como de la capacidad para formar, estimular y conseguir que el profesorado sepa sacarles partido. Asimismo, y para combatir el fantasma que atraviesa la escolarizaci¨®n obligatoria, el famoso "fracaso escolar", adem¨¢s del dinero necesario para clases de refuerzo y desdobles, se necesitan recursos que no se miden en millones: tutor¨ªas m¨¢s personalizadas, m¨¢s contacto con las familias, mejor uso de la autonom¨ªa de los centros para desarrollar proyectos educativos de bibliotecas, mediaci¨®n, radio, v¨ªnculos con el entorno, huertos escolares, iniciativas art¨ªsticas y musicales y tantos otros recursos de aprendizaje que ahora se infrautilizan.

Para fomentar todas estas iniciativas es para lo que es capital contar con equipos directivos ilusionados y estables. porque de ellos depende en mucha medida el clima de convivencia de los centros. A este respecto, la avanzada edad de los docentes vascos -no hubo oposiciones, savia nueva, entre 1994 y 2003- es un h¨¢ndicap para desarrollar los dos proyectos principales de la consejer¨ªa: superar la eterna pol¨¦mica sobre euskera y castellano, dando al ingl¨¦s la presencia que las nuevas generaciones demandan -40 centros de la comunidad participan en el Marco de Educaci¨®n Triling¨¹e (MET) y se han puesto en marcha barnetegis en ingl¨¦s y cursos gratuitos el pasado julio para alumnos de 4? de la ESO/DBH-, y, en segundo lugar, impulsar la ciencia y la investigaci¨®n promoviendo la excelencia de los bachilleres a trav¨¦s de becas para olvidar los tiempos de la "igualaci¨®n a la baja", apoyando proyectos de excelencia internacional para la Universidad del Pa¨ªs Vasco (UPV), como Euskampus, y elaborando un nuevo plan de Formaci¨®n Profesional para que ¨¦sta siga siendo la referencia de calidad a nivel estatal.

Dejo para el final la menci¨®n al nuevo curr¨ªculo y al espacio que en la Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa se ha asignado al Plan de Convivencia Democr¨¢tica y Deslegitimaci¨®n de la Violencia aprobado por el Gobierno vasco el pasado junio, tras una intensa pol¨¦mica pol¨ªtica y medi¨¢tica.

La carga simb¨®lica que tiene este tema en Euskadi ha desproporcionado su alcance educativo, por lo que de la capacidad de los equipos directivos, de los sindicatos y de la comunidad educativa en su conjunto para convertirlo en un instrumento de convivencia aut¨¦ntica que deje atr¨¢s los tiempos de la est¨¦ril confrontaci¨®n ideol¨®gica puede depender que el sistema educativo vasco desarrolle amable y eficazmente las inmensas potencialidades de nuestros ni?os y j¨®venes. Ojal¨¢.

Vicente Carri¨®n Arregui es profesor de Filosof¨ªa.