En busca del alumno brillante

Unos 3.000 alumnos podr¨¢n optar el 7 de julio al ¨²ltimo proyecto piloto de la Comunidad de Madrid. La regi¨®n convoca el examen para los Premios Extraordinarios de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria con una nueva casilla en la esquina: la de aspirante a Bachillerato de Excelencia. Es la ¨²ltima iniciativa de la presidenta, Esperanza Aguirre, que quiere reunir en un mismo instituto a un centenar de alumnos con expedientes brillantes. Habr¨¢ dos aulas, una para la rama cient¨ªfica y otra para la social. Un equipo elegido de profesores impartir¨¢ las clases a los chicos, que adem¨¢s de elegir voluntariamente el cambio deber¨¢n haber obtenido una media de 8 en 4? de la ESO y un 7 en la prueba regional que hacen todos los alumnos de 3?. El modelo, del que el Ministerio de Educaci¨®n advierte que puede crear guetos, da peso a los idiomas, entre los que incluye lat¨ªn y griego. Otras comunidades aut¨®nomas evitan esta f¨®rmula y buscan sus propios mecanismos para incentivar a los mejores:

ANDALUC?A Sin distinciones

Para el consejero de Educaci¨®n andaluz, Francisco ?lvarez de la Chica, la propuesta de Aguirre es "radicalmente de derechas e involucionista". Andaluc¨ªa defiende un sistema de "no segregaci¨®n", que no haga distinciones entre ni?os. En Andaluc¨ªa lo m¨¢s cercano es un plan para alumnos con "altas capacidades": los superdotados y los que destacan por talentos concretos. La Junta estima que el programa puede llegar al 10% de la poblaci¨®n escolar. Lo que se hace es reforzar su educaci¨®n, pero sin crear centros ni etapas espec¨ªficas para ellos.

GALICIA Aulas especiales

La Xunta prepara un decreto de atenci¨®n a la diversidad que abre la puerta a la creaci¨®n de aulas especiales. Establece la "adecuaci¨®n de la estructura organizativa del centro (horarios, agrupamientos, espacio) a las caracter¨ªsticas del alumnado". Sin embargo, el consejero de Educaci¨®n, Jes¨²s V¨¢zquez, cree que la f¨®rmula preferente es la inclusi¨®n: "Seguiremos mejorando f¨®rmulas que ya usamos, como la adaptaci¨®n a los curr¨ªculos, o el adelanto de curso". El borrador del decreto hace especial hincapi¨¦ en una detecci¨®n temprana de alumnos con necesidades especiales -con capacidades por debajo y por encima de lo normal- para atenderlos desde el principio. El texto recoge medidas que separan alumnos como "tutor¨ªas entre iguales, refuerzo educativo y apoyo de profesorado con disponibilidad horaria y programas de enriquecimiento curricular". Pero tambi¨¦n otras que los mezcla, "basadas en el trabajo cooperativo con grupos heterog¨¦neos".

COMUNIDAD VALENCIANA Por centros, no por alumnos

La Consejer¨ªa de Educaci¨®n pondr¨¢ en marcha el pr¨®ximo curso un sistema de reconocimiento de la excelencia educativa de los centros. Los colegios que participen en el modelo deber¨¢n realizar una "revisi¨®n continua de m¨¦todos y pr¨¢cticas, de la organizaci¨®n, de la planificaci¨®n, coordinaci¨®n y gesti¨®n de los equipos humanos y de eficacia de los recursos disponibles". El nuevo sistema de calidad estar¨¢ sometido a evaluaci¨®n y revisi¨®n continuas que incluye el "reconocimiento" para los centros educativos, no para los alumnos.

CATALU?A Mezclados

El Gobierno catal¨¢n prefiere que cada centro educativo aplique sus propias medidas a los alumnos con m¨¢s capacidades sin concentrarlos en un mismo lugar. La Generalitat aprob¨® en agosto el Decreto de Autonom¨ªa, norma que permite a las escuelas decidir el contenido y las materias a agrupar en las asignaturas que imparten. Cada centro puede mover asignaturas de curso, introducir otras nuevas o agrupar alumnos de distintas edades en la misma aula. El Gobierno catal¨¢n no se plantea crear centros que agrupen a los alumnos con mayores capacidades. Su modelo tiene el respaldo de la comunidad educativa catalana, reacia a aislar a los mejores alumnos en un mismo instituto. El decreto, impulsado por el anterior Gobierno tripartito y que la Generalitat de CiU prev¨¦ desarrollar sin variaciones de calado, incluye la obligaci¨®n de los institutos de detallar qu¨¦ protocolos seguir¨¢ para detectar casos de alumnos especialmente capacitados y c¨®mo atender¨¢ sus necesidades.

Con informaci¨®n de Manuel Planelles, Neus Caballer, Pablo Linde y Ferran Balsells.