As¨ª ser¨¢ el nuevo curr¨ªculo escolar que dise?a el Gobierno: m¨¢s corto, flexible y centrado en competencias

El Ministerio de Educaci¨®n ha empezado a elaborar el nuevo curr¨ªculo escolar, el elemento central del sistema educativo, justo por debajo de la nueva ley educativa, que define qu¨¦ deben aprender los alumnos de cada materia y c¨®mo debe evaluarse. El ministerio ha elaborado un ¡°documento base¡± sobre c¨®mo debe ser el nuevo curr¨ªculo, al que ha tenido acceso EL PA?S, en el que se establecen las grandes l¨ªneas de la reforma, que el Gobierno aspira a que sea la mayor en d¨¦cadas y en cuya concreci¨®n quiere que participen las comunidades aut¨®nomas y la comunidad educativa.

El objetivo, se?ala el documento, es dise?ar un curr¨ªculo m¨¢s corto, menos enciclop¨¦dico, m¨¢s flexible y m¨¢s centrado en las competencias b¨¢sicas y los aprendizajes esenciales, con herramientas de evaluaci¨®n m¨¢s sencillas, que contribuya a preparar al alumnado para un mundo que cambia muy r¨¢pido y en el que las personas deben seguir form¨¢ndose a lo largo de su vida. El tama?o y la rigidez del actual curr¨ªculo alimentan, seg¨²n cree el ministerio, ¡°altas tasas de repetici¨®n y de abandono educativo temprano¡± y dificultan ¡°la equidad y la inclusi¨®n¡±, al expulsar del sistema a una parte del alumnado. Uno de cada cuatro estudiantes no consigue obtener el t¨ªtulo de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO).

Demasiado exhaustivo

La reforma del curr¨ªculo correr¨¢ en paralelo a la del profesorado (la cual abarcar¨¢ el ¡°perfil competencial de los docentes, directivos y orientadores¡±. Se dise?ar¨¢ empezando por definir ¡°el perfil del alumnado al terminar cada etapa; es decir, determinar lo que se considera deseable que se alcance como gu¨ªa¡±. Y procurar¨¢ ¡°innovar y avanzar decididamente¡±, pero ¡°sin producir rupturas radicales con el modelo anterior¡± para no ¡°desconcertar a la comunidad educativa, ¡°asumiendo que venimos de una tradici¨®n curricular determinada¡±.

A diferencia de lo que ocurre en otras cuestiones educativas, la gran mayor¨ªa de los expertos comparten que el curr¨ªculo es excesivamente prolijo. Desciende a detallar, por ejemplo, la decena de elementos concretos que un alumno debe demostrar que sabe de cada asignatura al finalizar cada trimestre. Dos de estos elementos, llamados ¡°est¨¢ndares de aprendizaje de evaluables¡±, correspondientes al primer ciclo de Geograf¨ªa e Historia de la ESO, prev¨¦n que el alumno pueda situar ¡°en el mapa las principales zonas cereal¨ªcolas y las m¨¢s importantes masas boscosas del mundo¡± y localizar ¡°las principales zonas productoras de minerales en el mundo¡±.

Desconfianza hacia los docentes

La elevada concreci¨®n hace que incluso en Educaci¨®n Primaria, el curr¨ªculo de la etapa supere las 600 p¨¢ginas en algunas comunidades, haciendo imposible verlo todo a lo largo del curso y generando ¡°aburrimiento de muchos estudiantes y la frustraci¨®n de muchos docentes¡±, afirma Francisco Luna, exdirector del Instituto Vasco de Evaluaci¨®n e Investigaci¨®n Educativa. Luna ¡ªque este martes particip¨® en la primera jornada organizada por el ministerio para que los expertos y miembros de la comunidad educativa debatan sobre la reforma¡ª a?ade, citando a Andreas Schleicher, director de los ex¨¢menes Pisa, que un curr¨ªculo de tales dimensiones tambi¨¦n refleja una falta de confianza en los docentes: ¡°Cuando los Gobiernos sospechan de la calidad de los docentes, les dicen al detalle todo lo que tienen que hacer¡±.

El documento del ministerio apuesta por centrarse en las competencias b¨¢sicas y en aquello que se considere que resulta ¡°esencial¡±. ¡°El concepto de p¨¦rdida curricular, recurrente a lo largo de varias reformas y en varios pa¨ªses no es una mera reducci¨®n en la extensi¨®n, sino un cambio en la ¨®ptica curricular: se sustituye la acumulaci¨®n enumerativa enciclopedista por la profundizaci¨®n del conocimiento que se elige como esencial. En este sentido, el menos se convierte en m¨¢s solidez, uso y profundizaci¨®n del conocimiento¡±, indica el documento.

C¨¦sar Coll, catedr¨¢tico de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n de la Universidad de Barcelona y padre del curr¨ªculo de la Logse (la ley educativa que aprob¨® el PSOE en 1990), que en gran medida ha perdurado hasta hoy, tambi¨¦n cree imprescindible un cambio profundo. ¡°Ahora tenemos la certeza de que las personas se van a encontrar con nuevas necesidades de aprendizaje a lo largo de su vida. Eso tiene implicaciones. La primera es que hay que renunciar a intentar satisfacer todas las necesidades de aprendizaje en la etapa inicial, porque cada vez hay m¨¢s complejidad y resulta imposible, y debemos centrarnos en definir cu¨¢l deben ser los aprendizajes en la formaci¨®n inicial. Y la segunda es que en la educaci¨®n b¨¢sica debemos poner el ¨¦nfasis en el desarrollo de las competencias relacionadas con aprender, la capacidad de hacer frente a nuevos retos de aprendizaje, y para buscar recursos documentales, personales, tecnol¨®gicos para aprender¡±.

Elaboraci¨®n con las comunidades

El Gobierno fija en Espa?a la parte b¨¢sica del curr¨ªculo, lo que se conoce como ense?anzas m¨ªnimas, y las autonom¨ªas lo completan: en un 50% si tienen lengua cooficial y un 40% si no la tienen, seg¨²n las proporciones establecidas por la nueva ley educativa, aprobada la semana pasada por el Congreso y que ahora debe definir el Senado. Hasta ahora, cuando se produc¨ªa un cambio curricular, el ministerio elaboraba esas ense?anzas m¨ªnimas y las presentaba a las comunidades para que propusieran las matizaciones que considerasen. En esta ocasi¨®n el ministerio ha ofrecido a las comunidades que se incorporen a los equipos que van a definir el curr¨ªculo de las distintas materias, y puedan ir elaborando en paralelo los respectivos curr¨ªculos auton¨®micos, de forma que el resultado sea m¨¢s congruente. La ¨²ltima palabra respecto a las ense?anzas m¨ªnimas la tendr¨¢ el ministerio.

El enfoque fue planteado este martes por el secretario de Estado de Educaci¨®n, Alejandro Tiana, a las consejer¨ªas en la reuni¨®n de la Comisi¨®n General de Educaci¨®n. Todos los responsables auton¨®micos que se manifestaron lo hicieron a favor, y ninguna se pronunci¨® en contra, seg¨²n fuentes presentes en la reuni¨®n.

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