Los alumnos espa?oles, peor preparados para detectar textos sesgados y evaluar las fuentes que la media de la OCDE

Los estudiantes espa?oles de 15 a?os tienen m¨¢s dificultades para identificar textos sesgados que las que presentan los alumnos de esa misma edad en la media de los pa¨ªses de la OCDE (Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos). As¨ª se desprende del informe Lectores del siglo XXI: desarrollando competencias de lectura en un mundo digital, presentado este martes por la OCDE a partir de los resultados del informe PISA 2018 ¨Dque mide el nivel de competencia de los estudia...

Los estudiantes espa?oles de 15 a?os tienen m¨¢s dificultades para identificar textos sesgados que las que presentan los alumnos de esa misma edad en la media de los pa¨ªses de la OCDE (Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos). As¨ª se desprende del informe Lectores del siglo XXI: desarrollando competencias de lectura en un mundo digital, presentado este martes por la OCDE a partir de los resultados del informe PISA 2018 ¨Dque mide el nivel de competencia de los estudiantes de 15 a?os en matem¨¢ticas, ciencias y comprensi¨®n lectora¨D. Mientras el 46% de los estudiantes espa?oles se?al¨® haber recibido formaci¨®n en su centro escolar sobre c¨®mo reconocer si la informaci¨®n es o no fiable, en la media de los pa¨ªses de la OCDE ascendi¨® a un 54%. En pa¨ªses como Australia, Canad¨¢, Dinamarca y Estados Unidos, m¨¢s del 70 % de los adolescentes aseguraron haber recibido dicha formaci¨®n en sus institutos. En este apartado, Espa?a est¨¢ en la trig¨¦simo primera posici¨®n de los 37 pa¨ªses de la OCDE [puedes consultar la tabla completa al final del art¨ªculo].

El informe, centrado en analizar las competencias de lectura para lograr navegar de forma eficaz a trav¨¦s de la informaci¨®n en el entorno digital, se?ala que a la pregunta sobre si los alumnos eran capaces de distinguir entre hechos y opiniones, un 41% de los espa?oles contest¨® que s¨ª frente al 47% de media de los pa¨ªses de la OCDE.

Los autores del estudio consideran que a la hora de identificar informaciones sesgadas en Internet es determinante la formaci¨®n que se imparte al respecto en los institutos y el hecho de disponer de acceso a las tecnolog¨ªas digitales en casa. El peor resultado de los espa?oles no se puede explicar por carencias en este segundo punto, ya que un 91% de los estudiantes asegur¨® disponer de conexi¨®n a internet en casa y, al menos, un ordenador con el que poder hacer los deberes, frente al 89% de media de la OCDE. El nivel de equipamiento ha mejorado en 42 puntos porcentuales desde la edici¨®n de PISA de 2003, mientras que en el resto de pa¨ªses el incremento es de 28 puntos.

En Espa?a, alrededor del 84% (79% de media en la OCDE) de los estudiantes que asisten a centros escolares desfavorecidos manifestaron tener acceso a internet y un ordenador disponible para las tareas escolares en casa. En los colegios de zonas con rentas m¨¢s altas, el 95% (94%, en la OCDE) pueden navegar en la red y disponen de un ordenador. En Dinamarca, Islandia y Polonia, m¨¢s del 95% de los estudiantes de centros desfavorecidos aseguraron disponer de esos recursos. En contraste, este porcentaje es inferior al 20% en pa¨ªses como Indonesia, M¨¦xico, Marruecos, Panam¨¢, Per¨², Filipinas o Vietnam.

Comprensi¨®n lectora

Otro de los aspectos en el que los alumnos espa?oles salieron mal parados fue en su destreza para seguir las instrucciones de la prueba PISA de lectura, seleccionando cuidadosamente las p¨¢ginas web relevantes para las tareas y limitando las visitas a p¨¢ginas irrelevantes. Solo un 24% de ellos supieron realizar un ¡°buen an¨¢lisis¡± de las indicaciones frente a m¨¢s del 50% de los alumnos en Hong Kong, Corea o Singapur, y al menos el 40% en Canad¨¢, Jap¨®n, Macao, Nueva Zelanda, el Reino Unido o Estados Unidos. Estos comportamientos de navegaci¨®n se correlacionaron fuertemente con el conocimiento de las estrategias de lectura efectivas y el rendimiento en lectura, se?alan los autores del informe.

La nota de los espa?oles en la prueba de lectura global, que se dio a conocer el pasado julio, fue de 477, frente a los 487 de media de la OCDE. En comparaci¨®n con los estudiantes espa?oles que ¡°casi nunca¡± o ¡°nunca¡± leen libros, los lectores de libros en formato papel obtuvieron 46 puntos (el promedio de la OCDE es 49) m¨¢s en la prueba general de lectura. Los que combinan la lectura impresa y digital obtuvieron 44 puntos m¨¢s (37, en la OCDE), y los lectores de libros digitales obtuvieron 26 puntos m¨¢s (15, en la OCDE).

Sobre los malos resultados de los espa?oles, el Ministerio de Educaci¨®n se?ala que los objetivos del nuevo curr¨ªculo ¨Dcuya implementaci¨®n est¨¢ prevista para el curso 2022-2023 y que se aprobar¨¢ a trav¨¦s de un Real Decreto¨D van precisamente en esa direcci¨®n: adelgazar los contenidos para que los alumnos memoricen menos y ¡°desarrollen otro tipo de habilidades de orden superior como el pensamiento cr¨ªtico¡±. El objetivo del Ejecutivo es dise?ar un curr¨ªculo m¨¢s corto, menos enciclop¨¦dico, m¨¢s flexible y m¨¢s centrado en las competencias b¨¢sicas y los aprendizajes esenciales, con herramientas de evaluaci¨®n m¨¢s sencillas, que contribuya a preparar al alumnado para un mundo que cambia muy r¨¢pido y en el que las personas deben seguir form¨¢ndose a lo largo de su vida. El pasado noviembre el Gobierno aprob¨® la LOMLOE, la octava ley educativa de la democracia.

Ante la falta de iniciativas concretas por parte de la Administraci¨®n para que los escolares aprendan a identificar informaciones falsas en Internet y a realizar un consumo cr¨ªtico de contenidos, han surgido proyectos privados que est¨¢n aterrizando en los centros. Uno de ellos es el de la plataforma catalana de verificaci¨®n de contenidos Verificat. El codirector, Lorenzo Marini, explica c¨®mo este curso, gracias a la financiaci¨®n de Google, han formado a alumnos de primero de bachillerato de un instituto concertado en Barcelona en t¨¦cnicas para consumir, producir y compartir informaci¨®n de forma responsable en el ¨¢mbito digital. ¡°No nos sorprende el resultado de los espa?oles; en el mundo anglosaj¨®n se ha invertido mucho m¨¢s en formar a los estudiantes en todo lo relativo al control de los entornos digitales¡±, opina. Para el pr¨®ximo curso han cerrado acuerdos de colaboraci¨®n con otros tres institutos catalanes.

Puedes seguir EL PA?S EDUCACI?N en Facebook y Twitter, o apuntarte aqu¨ª para recibir nuestra newsletter semanal.