La asignatura de Educaci¨®n F¨ªsica incluir¨¢ debates para frenar los comportamientos antisociales

El Ministerio de Educaci¨®n quiere una asignatura de Educaci¨®n F¨ªsica ¡°m¨¢s actual¡± y ¡°m¨¢s alineada¡± con las necesidades del siglo XXI. Para ello, entre otras novedades, incluir¨¢ la organizaci¨®n de debates para analizar los ¡°comportamientos antisociales¡± que se ocasionan a veces en la actividad f¨ªsica ¨Dcomo la exclusi¨®n de los alumnos de menor rendimiento¨D o los estereotipos de g¨¦nero ¡°a¨²n presentes en el deporte¡±. As¨ª se desprende del borrador del nuevo decreto de curr¨ªculum de Primaria para el curso 2022/2023, que desarrolla los contenidos y los criterios de evaluaci¨®n de siete asignaturas.

El departamento de Pilar Alegr¨ªa ha puesto el acento en el plano socioemocional y la perspectiva de g¨¦nero en todas las ¨¢reas, un enfoque que no contemplaba el decreto de curr¨ªculum de Primaria de la Lomce (ley educativa aprobada por el PP en 2013). El ministerio ha remitido el documento a las comunidades aut¨®nomas, que podr¨¢n hacer sus aportaciones hasta finales de agosto.

En el caso de Educaci¨®n F¨ªsica, una de las principales novedades es la de ¡°dialogar, contrastar ideas y ponerse de acuerdo¡± para resolver situaciones conflictivas, de forma que el alumnado tenga en cuenta la perspectiva de las otras personas implicadas y busque ¡°soluciones justas¡± en lo que Educaci¨®n llama ¡°din¨¢micas grupales reflexivas¡±. Adem¨¢s, se?ala como elemento clave la ¡°autorregulaci¨®n emocional¡± mientras se realizan actividades deportivas, el fomento de las relaciones ¡°constructivas e inclusivas¡± y de ¡°inserci¨®n social¡±. Dentro de un contexto que requiere esfuerzo y perseverancia, contin¨²a el documento, resulta de vital importancia regular la impulsividad, reconducir las emociones desagradables para hacerlas m¨¢s placenteras y desarrollar un cierto grado de empat¨ªa.

Para Mar¨ªa Jos¨¦ Camacho, profesora de Educaci¨®n F¨ªsica en la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Complutense, cualquier actividad f¨ªsica tiene una parte emocional muy importante y la exclusi¨®n de los m¨¢s d¨¦biles depende del tipo de pr¨¢cticas que se propongan. ¡°Si son muy competitivas, primar¨¢ el principio de la jerarqu¨ªa motriz¡±, explica, y por eso considera muy positivo que el nuevo curr¨ªculum contemple de forma ¡°regulada¡± y ¡°estructurada¡± la organizaci¨®n de debates colectivos para resolver conflictos, una pr¨¢ctica que, seg¨²n cuenta, realizan algunos docentes ante situaciones cr¨ªticas pero no siempre de forma grupal.

A continuaci¨®n, otras novedades en asignaturas del nuevo curr¨ªculum:

Lengua Castellana y Literatura. Uno de los objetivos que fija el nuevo curr¨ªculo para la asignatura es el de reconocer la diversidad ling¨¹¨ªstica y dialectal del entorno para ¡°favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad ¨¦tnica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos ling¨¹¨ªsticos¡±, porque ¡°el castellano es una lengua universal y polic¨¦ntrica, con una enorme diversidad dialectal, en la que cada variedad geogr¨¢fica tiene su norma culta¡± y, por tanto, ¡°no puede establecerse una de ellas como la m¨¢s correcta¡±.

Los docentes deber¨¢n as¨ª iniciar al alumnado en la reflexi¨®n de las distintas lenguas, incluidas las de signos. Otro de los ep¨ªgrafes especifica que los estudiantes aprender¨¢n conceptos relacionados con la ¨¦tica de la comunicaci¨®n, con el objetivo de no reproducir pr¨¢cticas comunicativas discriminatorias, identificar y rechazar los abusos de poder a trav¨¦s de la palabra, o fomentar la igualdad desde una perspectiva de g¨¦nero y las conductas no sexistas. Adem¨¢s, se prestar¨¢ especial atenci¨®n al reconocimiento de la obra de las escritoras.

Lengua extranjera. El nuevo curr¨ªculum prescribe que los docentes en esta ¨¢rea deber¨¢n ¡°facilitar la competencia comunicativa intercultural a partir de la relaci¨®n del alumnado con los hablantes de otras lenguas¡±, fundamentalmente a trav¨¦s de herramientas online, explican desde el ministerio. Se persigue que aprendan a utilizar diferentes estrategias para establecer relaciones con personas de otras culturas para ¡°abrirse a nuevas experiencias¡± e ¡°ideas¡±, as¨ª como que rechacen actitudes discriminatorias o de refuerzo de estereotipos motivados por el hecho de hablar otra lengua. ¡°Integra no solo la dimensi¨®n comunicativa, sino tambi¨¦n los aspectos hist¨®ricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad ling¨¹¨ªstica y cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer una ciudadan¨ªa global independiente¡±, reza el documento.

Matem¨¢ticas. La asignatura contempla un plano socioemocional, y lo razona as¨ª: ¡°Manejar correctamente estas habilidades mejora el rendimiento del alumnado, combate actitudes negativas hacia las Matem¨¢ticas, contribuye a erradicar ideas preconcebidas relacionadas con el g¨¦nero o el mito del talento innato indispensable y promueve un aprendizaje activo¡±. Para reforzar ese fin, ¡°resultar¨¢ esencial¡± dar a conocer al alumnado las contribuciones de las mujeres a las matem¨¢ticas a lo largo de la historia.

Seg¨²n Luis Rodr¨ªguez, presidente de la comisi¨®n de educaci¨®n de la Real Sociedad Matem¨¢tica Espa?ola (RSME), este punto no es novedoso, ya que en la LOE (ley educativa aprobada en 2006 por el PSOE) en el bloque de Procesos, m¨¦todos y actitudes ya aparec¨ªan unos est¨¢ndares para evaluar aspectos como la persistencia de los alumnos, el gusto por las matem¨¢ticas, y aspectos m¨¢s afectivos como la ansiedad generada ante la materia. ¡°El sentido socioemocional ya se contempla desde entonces, la novedad es que se ha incluido en la redacci¨®n del texto como un sentido matem¨¢tico m¨¢s, junto al algebraico, el espacial, el n¨²mero, o el estoc¨¢stico (el relativo a la estad¨ªstica y la probabilidad)¡±, precisa.

La intenci¨®n del ministerio es que los estudiantes desarrollen una ¡°actitud proactiva¡± ante retos matem¨¢ticos, as¨ª como ¡°entender el error como una oportunidad de aprendizaje¡± y la ¡°variedad de emociones¡± como una ocasi¨®n para crecer de manera personal. Para ello, el alumnado ¡°deber¨¢ identificar y gestionar sus emociones, reconocer las fuentes de estr¨¦s, mantener una actitud positiva, ser perseverante y pensar de forma cr¨ªtica y creativa¡±, contin¨²a el documento.

Educaci¨®n en Valores. A partir del curso 2022/2023 los alumnos del tercer ciclo de Primaria tendr¨¢n en 5? o en 6? esta asignatura. En la actualidad, tan solo cursan ¨¦tica (denominada Valores Sociales y C¨ªvicos) los alumnos que no escogen Religi¨®n. Tambi¨¦n enfocada desde un plano socioemocional, en esta materia los estudiantes aprender¨¢n a ¡°dirigir su conducta seg¨²n criterios propios, a equilibrar sus impulsos y a gestionar sus emociones para, de este modo, constituirse como sujetos y ciudadanos libres y responsables, con dominio de sus actos y de sus vidas¡±. Desarrollar la autoestima, la autonom¨ªa y la identidad personal son otras de las metas que se proponen en el borrador, a trav¨¦s de la ¡°clarificaci¨®n de deseos y objetivos¡±. Adem¨¢s, promover¨¢ una conducta inclusiva, solidaria y no sexista con tareas y juegos cooperativos, debates, procesos de toma de decisi¨®n, ejercicios de mediaci¨®n en conflictos o actividades de servicios a la comunidad.

Conocimiento del medio natural. Esta materia, que en la Lomce se dividi¨® en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales y ahora vuelve a ser una ¨²nica asignatura, pretende preparar al alumnado para un uso m¨¢s sofisticado de las herramientas digitales, ir un paso m¨¢s all¨¢ de la b¨²squeda de informaci¨®n en internet. Con el objetivo de que aumente ¡°la productividad y la eficiencia¡± en el trabajo que desarrollan los alumnos hasta los 12 a?os, persigue que aprendan a interpretar, organizar y analizar la informaci¨®n para que despu¨¦s sean capaces de crear contenido propio en soporte digital y trabajar de forma cooperativa a trav¨¦s de ese canal.

Educaci¨®n art¨ªstica. Una de las aportaciones del ministerio a esta asignatura, que incluye contenidos de Educaci¨®n Musical, Educaci¨®n Pl¨¢stica y Visual, Educaci¨®n Audiovisual y Educaci¨®n en Artes Esc¨¦nicas y Performativas, ser¨¢ el estudio de producciones creadas y ejecutadas por mujeres.

Puedes seguir EL PA?S EDUCACI?N en Facebook y Twitter, o apuntarte aqu¨ª para recibir nuestra newsletter semanal.