Crisis y familias a la intemperie

?Crisis? ?Cu¨¢l de ellas? El vocablo ¡°crisis¡± no distingue entre el singular y el plural. ?Ser¨¢ porque nunca viene una sola? Y casi todas se ceban con los peque?os. Hace tiempo que las grandes organizaciones humanitarias alertan de los graves riesgos que amenazan a la infancia: la degradaci¨®n medioambiental; el incremento de las desigualdades; la regresi¨®n en materia de derechos humanos; la degradaci¨®n de la democracia, de la educaci¨®n y de la convivencia¡­

Crisis econ¨®mica que destruye el futuro de algunos

Tenemos uno de los porcentajes m¨¢s altos de Europa de pobreza infantil: entre el 25% y el 30% de ni?os y ni?as espa?oles est¨¢n sometidos al tormento de la pobreza. Estamos tan habituados que hay quien cree que los pobres viven sin zozobra su situaci¨®n. Las dificultades que deben afrontar las familias provocan angustias y el derrumbe de expectativas vitales, sensaci¨®n de impotencia, fatiga vital y escasa confianza en el esfuerzo¡­ Se abre la puerta a la desidia.

Estos peque?os no cuentan con espacios para el juego ni para las tareas escolares, no pueden participar en actividades extraescolares de calidad y viven sin alternativas de ocio sano. El cierre de los comedores escolares ha dejado a muchos sin el plato diario que necesitan. En periodos no lectivos no hay alternativas para nadie. En la detecci¨®n de criaturas en dificultades, siempre destacan num¨¦ricamente los que viven en situaci¨®n de pobreza. La falta de recursos, la convivencia familiar en condiciones adversas y los malestares entre los adultos tienen consecuencias negativas para todos y especialmente para los menores que se encuentran con barreras emocionales y culturales para el aprendizaje con el consiguiente trastorno en el desarrollo.

La desprotecci¨®n de los entornos familiares sin condiciones que propicien el cuidado de lo educativo acaba sobrecargando las escuelas con un importante incremento de las necesidades vinculadas a la diversidad. A ello hay que a?adir que desde el inicio de la pandemia el empeoramiento de las condiciones ha comportado reducciones del profesorado dedicado a la atenci¨®n a la diversidad.

?Qu¨¦ podemos hacer?

Adem¨¢s de la necesaria lucha para la eliminaci¨®n de la pobreza, muchos estudiosos coinciden en las siguientes exigencias:

a. La principal propuesta: ofrecer plazas escolares de calidad para la poblaci¨®n de menor de tres a?os, sin barreras de acceso a la poblaci¨®n m¨¢s vulnerable, acompa?adas de adecuadas pol¨ªticas de infancia.

b. Es necesario hacer visible este drama y que tanto los centros educativos como entidades (clubes deportivos, espacios culturales¡­) se planteen acciones y estrategias concretas cooperando a trav¨¦s de redes locales de corresponsabilidad.

c. Los centros educativos deben contar, seg¨²n establece la LOMLOE en su art¨ªculo 12.5, con planteamientos pedag¨®gicos que prevean medidas para atender la compensaci¨®n de los efectos que las desigualdades socioecon¨®micas tienen en el desarrollo infantil. Al Ministerio de Educaci¨®n se le olvid¨® incluirlo en su nuevo real decreto de curr¨ªculum. Veremos qu¨¦ hacen las comunidades aut¨®nomas.

d. El profesorado debe contar con formaci¨®n para saber responder de forma inclusiva a las dificultades de los ni?os en situaci¨®n de exclusi¨®n, como miembros de grupos familiares a los que la realidad social mantiene sin los recursos y apoyos que precisan.

Crisis de fatiga emocional y miedo

Habituados a hacer previsiones a medio y largo plazo, ahora la incertidumbre nos desorienta y corre el riesgo de convertirse en desesperanza. El estado emocional de muchas familias se va ti?endo de temores, de ansiedad, de tristeza, de crispaci¨®n¡­ Se vac¨ªan los proyectos y las relaciones se llenan de peque?os conflictos. Sin optimismo y con el buen ¨¢nimo exhausto crece el desespero. Surgen nuevas orfandades porque muchos adultos, absortos en las pantallas, ignoran a los suyos y estos quedan asilados en los nuevos hospicios electr¨®nicos.

?Y no suenan las alarmas! El profesorado en las escuelas no ha contado con orientaciones para descubrir estrategias que, sin descuidar la protecci¨®n sanitaria, siguieran cultivando el buen trato, las din¨¢micas emp¨¢ticas, la expresividad emocional, el desarrollo de las capacidades de comunicaci¨®n. Unos centros lo han bordado y otros se han perdido en el laberinto.

Vemos como est¨¢ aumentando el n¨²mero de menores con ansiedad, con dificultades de atenci¨®n y en la regulaci¨®n de conductas, con tristeza en el ¨¢nimo, con poca capacidad de esfuerzo para lograr incluso aquello que les interesa, con ira ante las peque?as contrariedades, con trastornos psicosom¨¢ticos, con retraso madurativo¡­

?Qu¨¦ podemos hacer?

a. Es necesaria una recopilaci¨®n de buenas pr¨¢cticas que favorezcan la gesti¨®n de la subjetividad: el equilibrio emocional, que fortalezcan los buenos tratos, refuercen las estrategias de comunicaci¨®n y los afectos, tanto referidas a menores como a familias y profesorado. La escuela debe cuidar la de estrategias, que potencien la implementaci¨®n entre el alumando y sus familias el cuidado del equilibrio interior, el sentimiento de seguridad¡­ Tambi¨¦n sabemos que el contacto con la naturaleza, las actividades corporales y las din¨¢micas cooperativas facilitan el bienestar. Las pr¨¢cticas de gesti¨®n emocional implementadas entre el profesorado han facilitado ambientes escolares m¨¢s estimulantes, acogedores.

b. Es necesario poner alcance de todos unas estrategias que nos capaciten para reaccionar ante lo imprevisible y nos habiliten para saber solucionar problemas. El pensamiento cr¨ªtico facillita el discernimiento entre informaci¨®n y alarmismo y ayuda a saber elegir en qu¨¦ y en qui¨¦n confiar.

c. Los conocimientos de la psicopatolog¨ªa infantil tienen que estar m¨¢s presentes en las escuelas para posibilitar estrategias sanadoras antes de que el malestar eche ra¨ªces y enferme el interior.

Crisis por el aislamiento y las soledades

En muchos, el miedo al contagio ha generado recelo a las interacciones y est¨¢n a un paso del miedo a los dem¨¢s. Muchos han perdido los contextos espont¨¢neos de interacciones y se han quedado solos. Educar siempre es un proceso complejo que precisa alegr¨ªa, algunos conocimientos y, sobre todo, tener con quienes compartir. Educar es tan complejo que requiere participar en una comunidad de saberes. Perdida la comunidad se pierde el equilibrio y queda muy mermada la capacidad de entender qu¨¦ sucede en la familia y qu¨¦ le sucede a uno mismo. Los recursos y saberes han crecido mucho m¨¢s que las dificultades. Sin embargo, quien queda desconectado de la comunidad corre el riesgo de volver a las l¨®gicas educativas de hace 100 a?os.

Las familias no siempre se han topado con circunstancias favorables. Pero esta vez hay un h¨¢ndicap singular: cuando el desconcierto y el miedo son colectivos, muchos queden bloqueados e ignoran incluso lo que saben. Muchos de los ni?os criados en din¨¢micas de aislamiento evidencian fuerte dependencia a sus progenitores, recelos en las relaciones, ansiedad ante situaciones desconocidas e incluso episodios de rabia intensa. Algunos padres y madres, por su parte, tambi¨¦n sienten la relaci¨®n permanente con el ni?o como una necesidad. Viven cualquier distancia con una sensaci¨®n de p¨¦rdida.

?Qu¨¦ podemos hacer?

Frente al aislamiento y el miedo educativo es necesario avanzar en la socializaci¨®n de la crianza. Muchas pr¨¢cticas se han evidenciado como ¨²tiles:

a. En los centros, cuidar la acogida tanto de los ni?os y ni?as como de las familias. Cuidar la seguridad afectiva en el grupo. Garantizar el ambiente sereno, alegre, optimista, solidario¡­ Promover encuentros de familias en grupos estables favoreciendo el nacimiento de amistades estables.

b. Talleres ¨C tertulias de familias ya sean presenciales o por medios telem¨¢ticos basadas en conversaciones entre ellas. Facilitar, potenciar la generaci¨®n de redes entre las familias. Potenciar la puesta en com¨²n de recursos y estrategias descubiertas para hacer frente a las actuales dificultades.

c. Cuidado de las familias que han entrado en una din¨¢mica de desorientaci¨®n y soledad frente a las dificultades educativas.

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