La ignorancia crea monstruos
Javier Medina, profesor del Departamento de Ciencias Naturales del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Alpaj¨¦s' de Aranjuez, en la entrada anterior, de este Blog, manifestaba que...
...la distancia entre lo 'normal' y lo 'monstruoso'; entre lo 'propio' y lo 'for¨¢neo'; lo que nos resulta 'familiar' y lo que nos resulta 'extra?o'... se mide en ignorancia. El desconocimiento, el miedo irracional a aquello que no conocemos hace aflorar toda una cohorte de monstruos, que no es m¨¢s que la ignorancia tomando forma. El conocimiento es la herramienta que permite acercarnos a lo ajeno y, el curr¨ªculo y su organizaci¨®n, el instrumento docente para hacer competente al estudiante en este dominio.?
A lo largo del curso escolar, 500 alumnos y 11 profesores del IES 'Alpaj¨¦s' *, desde sus respectivas disciplinas, han roto la parcelaci¨®n del conocimiento que caracteriza los curr¨ªculos oficiales y han llevado a cabo un proyecto de aprendizaje colectivo y multidisciplinar y la correspondiente exposici¨®n did¨¢ctica. Como recordaremos, lo titularon "MOOH!NSTRUOS. Aprendiendo del miedo a lo desconocido" y se?alaban que"...la Literatura se entremezcla con las Ciencias, la Historia coquetea con la Cultura Cl¨¢sica, el Arte potencia el sentido de la Literatura y refleja conceptos de Filosof¨ªa, la Geograf¨ªa facilita coordenadas a la Historia y la Literatura..."
Las ¨¢reas implicadas se configuraron en ¨¢mbitos de estudio, en secciones tem¨¢ticas: "Alien, el enemigo interior" en 3? de ESO; "Cuando los microbios gobernaban la Tierra" en 4? de ESO; "El Jard¨ªn de las Delicias. Monstruos de los Cuentos infantiles" en 1? de ESO y 2? de Bachillerato; "Jardines M¨ªticos" en 4? de ESO; "Laberinto del Minotauro" en 2? y 4? de ESO y 1? de Grado en Bellas Artes; "Musas y Quimeras. Monstruos Literarios" en 2? de Bachillerato; "Laboratorio del Dr. Frankenstein" en 1? y 2 ? de Bachillerato Cient¨ªfico...
Sobre la base de esta concepci¨®n del aprendizaje, desde todos y cada uno de los ¨¢mbitos de investigaci¨®n, se abordaron los elementos de conocimiento necesarios para asegurar el dominio intelectual, emocional y social de este Proyecto did¨¢ctico.
En la secci¨®n "De Musas y Quimeras" se han encontrado respuestas y surgido m¨¢s preguntas... sobre la presencia de los monstruos en la literatura (con varios hitos en el camino, desde "los viajes de Ulises", a los "bestiarios medievales" y de estos a "Harry Potter"), en las cartas marinas, en los relatos m¨ªticos...
En el laboratorio del 'Dr. Frankenstein', se han realizado experiencias cient¨ªficas y biotecnol¨®gicas, con la ayuda de la Fundaci¨®n 'Genoma Espa?a', 
y se han expuesto algunas de las principales patolog¨ªas que fundamentan, con base cient¨ªfica, la explicaci¨®n de fen¨®menos terror¨ªficos... Se aprende, por ejemplo, que las mutaciones son cambios en el material gen¨¦tico, formado por un ADN tan fr¨¢gil que cada vez que una c¨¦lula se divide hay que reparar los m¨²ltiples defectos surgidos en el proceso. Cuando, por cualquier motivo, esos mecanismos de reparaci¨®n fallan, surgen alteraciones gen¨¦ticas, mutaciones, enfermedades...
El profesorado del IES 'Alpaj¨¦s' ha entendido que el desempe?o de una buena tarea de ense?anza exige fundamentaci¨®n y pr¨¢ctica de investigaci¨®n. La tarea de educar es compleja. Desde la reflexi¨®n y el estudio en educaci¨®n se pide rigor y evitar lanzar a la opini¨®n p¨²blica recetas simples arrancadas del pasado, que responden a necesidades de desarrollo personal y social muy diferentes a las actuales.
Cualquier organizaci¨®n de espacios y tiempos para el aprendizaje debe estar basada en conocimiento contrastado; y, desde ah¨ª, avanzar paralelamente en el desarrollo profesional de los docentes y en la mejor comprensi¨®n de los procesos de aprendizaje.
La Asociaci¨®n Internacional para la Evaluaci¨®n del Rendimiento en la Educaci¨®n (IEA), en su ¨²ltimo informe (TIMSS 2011), nos facilita, a este respecto, claves de referencia para la ense?anza y el aprendizaje de las Matem¨¢ticas y las Ciencias, concluyendo que:
"Los profesores utilizan una variedad de estrategias para animar a los estudiantes a aprender, ya que estos aprenden mejor, cuando est¨¢n interesados e involucrados [...] pidi¨¦ndoles que resuelvan problemas y expliquen sus respuestas (Pintrich, 2003). Por ejemplo, los estudios han mostrado que los estudiantes que realizan actividades de aprendizaje pr¨¢ctico superan a sus compa?eros [...]un mayor rendimiento, de los estudiantes de 2? curso de ESO, est¨¢ asociado con una mayor frecuencia de realizaci¨®n de actividades pr¨¢cticas en Ciencias; con los debates entre estudiantes sobre las mediciones y los resultados de actividades pr¨¢cticas; y con los estudiantes que trabajan con otros en actividades o proyectos de Ciencias..."
En el IES 'Alpaj¨¦s', los profesionales de la ense?anza lo saben y, porque lo conocen, han organizado el curr¨ªculo de manera coherente con las referencias de la investigaci¨®n.
*Coordinaci¨®n del 'Equipo de Docentes de Proyectos' del IES 'Alpaj¨¦s': Ana Robles Carrascosa, Bego?a Chavarr¨ªas Bustos, ?ngeles Pati?o Pati?o, Javier Alfonso Benito y Julio Mart¨ªnez Maganto.?**Colaboraci¨®n de <em >Daniel Ribao y Paloma Lara, Equipo de Asesor¨ªa Pedag¨®gica de la Convocatoria de Becas, patrocinada por el Corte Ingl¨¦s, 'Investiga a trav¨¦s del Entorno y Exponlo'
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