Investigando en la tumba [KV62] de [Neb-jeperu-Ra Tut-anj-Am¨®n] Tutankam¨®n
Comenzamos el relato de un pasaje de la vida escolar de un grupo de alumnos y alumnas de 4? de Educaci¨®n Primaria del Colegio P¨²blico 'Toscal-Longuera¡¯ de ¡®Los Realejos¡¯, en la isla de Tenerife. Queremos haceros part¨ªcipes de la aventura que vivimos en el transcurso de un incre¨ªble viaje al pasado, a un lugar muy lejano¡ al Egipto de los faraones. Fue una traves¨ªa apasionante, en la que nos sucedieron toda una serie de acontecimientos; hasta tuvimos la suerte de contar con una visita totalmente inesperada: la momia de Tutankam¨®n. Pero, no nos adelantemos, vayamos por partes¡
Comenzamos el relato de un pasaje de la vida escolar de un grupo de alumnos y alumnas de 4? de Educaci¨®n Primaria del Colegio P¨²blico 'Toscal-Longuera' de 'Los Realejos', en la isla de Tenerife. Queremos haceros part¨ªcipes de la aventura que vivimos en el transcurso de un incre¨ªble viaje al pasado, a un lugar muy lejano... al Egipto de los faraones. Fue una traves¨ªa apasionante, en la que nos sucedieron toda una serie de acontecimientos; hasta tuvimos la suerte de contar con una visita totalmente inesperada: la momia de Tutankam¨®n. Pero, no nos adelantemos, vayamos por partes... 
Clara Eugenia D¨ªaz Rey, la profesora tutora de este grupo, contin¨²a su relato refiriendo c¨®mo este?proyecto de investigaci¨®n 'El antiguo Egipto', surge de la lectura de un libro titulado "La Momia". Un texto llevado a la clase por su tem¨¢tica y por el potencial que encerraba para desatar la energ¨ªa motivadora por aprender tan caracter¨ªstica de estas edades.
El Egipto de los faraones es un contenido tan sugerente y rodeado de misterio que no dud¨¦ en llevarlo a clase; tambi¨¦n me ocup¨¦ de que en el centro se dispusiera de suficientes ejemplares.
Como profesional de la ense?anza, part¨ªa de una planificaci¨®n previa y de una serie de objetivos. Algunos eran de tipo acad¨¦mico, como abordar los elementos b¨¢sicos del paso del tiempo, las civilizaciones antiguas... Pretend¨ªa conseguir que mis alumnos se acercaran al conocimiento hist¨®rico a trav¨¦s de la civilizaci¨®n egipcia, esbozando y, despu¨¦s, consolidando ese dif¨ªcil concepto de 'paso del tiempo'. Otras intenciones estaban m¨¢s relacionadas como mi formaci¨®n y perfeccionamiento docente, avanzando, desde la reflexi¨®n individual y colectiva, en el conocimiento y dominio de la metodolog¨ªa de proyectos, adem¨¢s, de afianzar con todo el alumnado el significado y las rutinas de aprendizaje cooperativo. Es decir, vivir juntos esta aventura de aprender.
Aunque la motivaci¨®n era evidente, decid¨ª dar un paso m¨¢s y le ped¨ª a un profesor que se disfrazara de momia; as¨ª lo hizo. Organizamos una visita sorpresa al aula y el resultado fue sorprendente: todos hablaban, exclamaban, preguntaban, re¨ªan... Una vez calmados, pensamos, entre todos, que ser¨ªa muy interesante aprovechar la visita y tener una charla con la momia y as¨ª lo hicimos:
?C¨®mo viv¨ªas cuando eras un ni?o?
?C¨®mo te llamabas?
?C¨®mo fue tu muerte?
?C¨®mo te embalsamaron?
?Ten¨ªas hermanos?...
El Proyecto estaba iniciado: Empezaba la aventura de saber...
Iniciamos nuestro recorrido reflexionando, previamente, sobre lo que ya sab¨ªamos del Antiguo Egipto, primero, individualmente, y luego en peque?o grupo. Como siempre, me qued¨¦ sorprendida de lo mucho que ya conoc¨ªan. Por ejemplo, ten¨ªan informaci¨®n de que...
- Los egipcios vivieron hace 3.000 a?os.
- En Egipto hubo una reina que se llamaba Nefertiti.
- En las pir¨¢mides se escrib¨ªan jerogl¨ªficos.
- Kefr¨¦n era un fara¨®n, hijo de Henutsen, y
durante su reinado se juntaron el Alto
? Egipto y el Bajo Egipto. Subi¨® al trono a la
? muerte de su hermano mayor.
- Egipto est¨¢ en ?frica. En Egipto hay un r¨ªo
? que se llama Nilo.
- Los faraones cre¨ªan que despu¨¦s de la
? muerte viv¨ªan en el m¨¢s all¨¢ y por eso
? enterraban a los muertos con sus joyas
? y tambi¨¦n comida.
- Enterraban a las personas importantes
? dentro de las pir¨¢mides.
- En las tumbas se pintaba la imagen de los
? muertos para que los esp¨ªritus lo
reconocieran en la otra vida. Las
decoraban bellamente con pinturas de
brillantes colores...
- Tutankam¨®n muri¨® con 17 a?os...
Siguiendo el mismo procedimiento de reflexi¨®n individual, luego intercambio en peque?o grupo y por ¨²ltimo en gran grupo, en sesiones posteriores les plante¨¦ que formularan aquello que les gustar¨ªa investigar, conocer m¨¢s, de esta antigua y rica cultura egipcia. Me dec¨ªan que quer¨ªan saber mucho m¨¢s sobre...
- Los guardianes con caras de animales.
- ?Cu¨¢ntos dioses hab¨ªa en Egipto?
- Materiales y forma de hacer la m¨¢scara de
? Tutankam¨®n, y los sarc¨®fagos.
- ?Cu¨¢nto tiempo tardaron en hacer la
? esfinge?
- ?En qu¨¦ ¨¦poca empezaron a gobernar los
? romanos en Egipto?
- ?C¨®mo se llamaba el padre de Nefertiti?
- ?Hab¨ªa colegios?
- La vida de Cleopatra.
- La esfinge de Gizeh: ?qui¨¦n la hizo?
? ?para qu¨¦?, ?cu¨¢ndo se le cay¨® la nariz?, etc.
- ?C¨®mo les quitaban los ¨®rganos a los muertos?
- ?C¨®mo se construyeron las pir¨¢mides? ?Hab¨ªa llaves en las pir¨¢mides?
- ?C¨®mo vestirnos de momia, en carnavales?
- ?C¨®mo construir una pir¨¢mide peque?a, cada uno? ?C¨®mo hacer una maqueta?
- Exponer lo que hemos aprendido a las familias ayud¨¢ndonos de una presentaci¨®n
? proyectada en una pantalla.
- Hacer una noticia sobre la visita de la momia...
Despu¨¦s de recoger todo lo que quer¨ªamos investigar, clasificamos y categorizamos las preguntas e hicimos una selecci¨®n previa de qu¨¦ tipos de cuestiones eran f¨¢ciles de responder y cu¨¢les encerraban m¨¢s dificultad. Repartimos las preguntas entre los grupos.
Acordamos, entre todos, que nuestra investigaci¨®n tendr¨ªa tres producciones: Un libro colectivo con las fichas de investigaci¨®n, una presentaci¨®n con ordenador, proyector y pantalla que recogiera todo el camino recorrido y una maqueta en donde se pudiera reflejar la vida en el Antiguo Egipto.
Comenzamos a buscar informaci¨®n en la bibliograf¨ªa disponible en clase, en internet, en casa. El padre de una alumna hab¨ªa estado, recientemente, en Egipto; decidimos, entonces, recoger la informaci¨®n que nos pod¨ªa facilitar con una ficha de investigaci¨®n, respetando en todo lo posible, su historia y, siendo fieles, por otra parte, a lo establecido sobre los requisitos que debe cumplir un texto de tipo expositivo. 
Al mismo tiempo, que organiz¨¢bamos la informaci¨®n obtenida, comenzamos a construir nuestra maqueta. Pesamos la arena necesaria, construimos pir¨¢mides en cartulina, las pintamos; para hacer las figuras de egipcios, investigamos sobre su vestimenta (lino, nemes...), medimos, cortamos telas...; preparamos una exposici¨®n de una pareja de alumnos sobre las caracter¨ªsticas de los cuerpos geom¨¦tricos; trabajamos con la caja de cuerpos geom¨¦tricos; visionamos un v¨ªdeo sobre rectas paralelas y perpendiculares (para pintar las pir¨¢mides). Incluimos la civilizaci¨®n egipcia, en la l¨ªnea del tiempo que tenemos construida por siglos en el patio del colegio y, para ello, tuvimos que calcular el espacio que necesit¨¢bamos. Montamos nuestra gran exposici¨®n [v¨ªdeo] dirigida tanto a familias a otros alumnos del cole.
No hemos olvidado la importancia de la evaluaci¨®n; durante todo el proceso de desarrollo del proyecto hemos recogido evidencias sobre lo aprendido, sobre el trabajo en grupo, sobre nuestros productos, nos hemos autoevaluado y coevaluado en nuestras exposiciones y hemos tenido presentes los criterios de evaluaci¨®n recogidos en el curr¨ªculo oficial.
?Cu¨¢n feliz el que cuenta lo que ha vivido!
Con este relato, se cierra una serie de tres historias de aula, que comparten una determinada vis¨®n metodol¨®gica, centrada en la utilizaci¨®n did¨¢ctica de los proyectos cooperativos de aprendizaje. A este respecto, traemos una afirmaci¨®n de un organismo internacional utilizado, frecuentemente, como referente en el desarrollo y evaluaci¨®n curricular: la OCDE y su Proyecto DeSeCo.
"En la mayor¨ªa de los pa¨ªses de la OCDE, se da gran valor a la flexibilidad, al esp¨ªritu emprendedor y a la responsabilidad personal. No s¨®lo se espera que los individuos sean adaptables, tambi¨¦n innovadores, creativos, autodirigidos y automotivados. Muchos acad¨¦micos y expertos est¨¢n de acuerdo en que hacer frente a los desaf¨ªos actuales requiere de un mejor desarrollo de las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales complejas, m¨¢s all¨¢ de la reproducci¨®n b¨¢sica del conocimiento acumulado".
?Qu¨¦ afirmaci¨®n m¨¢s oportuna, en estos d¨ªas ! ?No cre¨¦is?
Im¨¢genes: Am¨®n en Wikipedia, art¨ªculos sobre Am¨®n y Transcripci¨®n de los jerogl¨ªficos.
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