Estar ah¨ª¡­

"Me ha dado mucha seguridad a la hora de estar delante de un grupo de chicos, aunque sean m¨¢s peque?os. He aprendido a hablar delante de los dem¨¢s, a saber tratar a los ni?os, a saber exponer. Me ha aportado muy buenas sensaciones". (Estrella, alumna de 4? de ESO)

El Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Los Rosales' de M¨®stoles (Madrid), desde el pasado curso escolar viene participando en un proyecto motivador, promotor de aprendizaje valioso y generador de emociones; un proyecto de educaci¨®n en valores solidarios, de mejora de la calidad de vida de los estudiantes. Esta iniciativa pedag¨®gica adopta el nombre de "Ayudantes en la utilizaci¨®n de las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC)".

Nuria de la Fuente L¨®pez, Profesora de la especialidad de Econom¨ªa y Directora del Instituto y Paloma Vacas P¨¦rez, Profesora de la especialidad de Orientaci¨®n Educativa, Jefa de estudios adjunta y Coordinadora del proyecto, comienzan valorando la fuerte implicaci¨®n de la comunidad educativa en esta iniciativa, circunstancia de la que se sienten especialmente satisfechas.

Nuria manifiesta...

"En nuestro instituto estamos firmemente convencidos de la generosidad, altruismo, empat¨ªa y buen hacer de nuestros estudiantes. Adolescentes que tienen mucho que ofrecer y, para ello, necesitan que se les d¨¦ la oportunidad de expresar lo que sienten -'darles voz'-, que se les anime a participar en la vida de los centros en tareas relevantes, como las que aborda este proyecto... necesitan que se les acompa?e en el proceso... Nos sorprender¨¢n. ?sa es nuestra experiencia."

Esta valoraci¨®n, les llev¨® a impulsar el proyecto, de manera decidida.

La propuesta did¨¢ctica les seduc¨ªa. Estaba relacionada con las actuaciones que el Instituto ven¨ªa desarrollando, entre otras, las de 'alumnado mediador en la resoluci¨®n de conflictos'; afrontaba un contenido de especial inter¨¦s para toda la comunidad educativa y se sustentaba en una tarea de formaci¨®n en valores ¨¦ticos.

El planteamiento, adem¨¢s de ser riguroso, era cercano al concepto de aprendizaje-servicio. Una opci¨®n que impulsa, apoya y promueve un tipo de voluntariado social que equilibra el compromiso con el entorno y el aprendizaje curricular valioso. El instituto se siente identificado con esta perspectiva y la promueve como modo de proceder deseable.

El proyecto se asienta en la organizaci¨®n y desarrollo de una serie de actividades de formaci¨®n, sobre el uso valioso y responsable de las TIC, dirigidas a estudiantes de tercero y cuarto de la educaci¨®n secundaria obligatoria (ESO).

Las sesiones de trabajo abordan, analizan... contenidos como la protecci¨®n de la intimidad, la privacidad y el respeto en la red; entendidos como parcelas pertenecientes a cada personas y que, en ning¨²n caso, deben invadirse, violentando sentimientos, ideas, vivencias, experiencias... de otros.

Este tipo de situaciones facilita las condiciones para poder abordar 'con sentido' el significado de algunos comportamientos: acoso en las redes, ciberbulliyng, exhibicionismo o sexting...

La presentaci¨®n del proyecto a los chicos y chicas de 3? y 4? de ESO obtuvo una magn¨ªfica acogida. Nuria y Paloma, comentan la satisfacci¨®n que les produjo comprobar el inter¨¦s que mostraron los estudiantes, desde el primer momento, manifestando su deseo de comenzar cuanto antes la formaci¨®n.

Las reflexiones colectivas, entre adolescentes y de estos con los estudiantes de educaci¨®n primaria se favorec¨ªan con materiales construidos espec¨ªficamente, sobre privacidad, derecho a la intimidad, ciberbullying...

Siguiendo el mismo proceso de formaci¨®n, por el que hab¨ªan transitado, los estudiantes del Instituto -el grupo de alumnos y alumnas ayudantes TIC- comenzaban las sesiones con los m¨¢s peque?os, recogiendo sus ideas sobre "el uso que hac¨ªan de las redes sociales". A partir de una primera puesta en com¨²n, los alumnos y alumnas ayudantes iban planteando interrogantes, trataban de ir evolucionando dialogadamente... profundizando en el tratamiento de contenidos tan destacados como la amistad en la red y fuera de ella... Posteriormente se planteaban otras tem¨¢ticas de alcance, como la intimidad y la privacidad.

Jorge, un estudiante del grupo de ESO, comenta:

"Creo que gracias a la informaci¨®n con la que hemos trabajado, los ni?os pueden prevenir situaciones dif¨ªciles o van a saber c¨®mo afrontarlas, en caso de que pudieran ocurrir."

La formaci¨®n aportada les permit¨ªa ser competentes en el uso de t¨¦cnicas de comunicaci¨®n y de expresi¨®n oral:?c¨®mo dirigirse a los estudiantes de primaria, mantener su atenci¨®n, interactuar, favorecer su participaci¨®n, organizar y estructurar las ideas que se manifiestan en el debate; ubicarse en el espacio; la importancia de la sonrisa, de la mirada, del tono de voz o de la postura corporal cuando tratamos de ser buenos comunicadores.

Ana, una de las alumnas del grupo de ayudantes TIC, manifiesta:

"Para m¨ª es importante saber c¨®mo hablar a los ni?os, sonre¨ªrles, hacerles sentir bien, darles un trato como si fueras un amigo, contarles experiencias propias o reales para que supieran que, de lo que les est¨¢bamos hablando, era muy importante y que pod¨ªa pasar en la realidad."

Para alcanzar las metas pretendidas y la capacitaci¨®n suficiente, contaron con la colaboraci¨®n de profesionales formados y con experiencia. Nuria y Paloma nos hacen?menci¨®n de algunos de ellos como es el caso de Jos¨¦ Antonio Luengo, psic¨®logo educativo experto en este ¨¢mbito de conocimiento y creador del proyecto; Ascensi¨®n Salazar, m¨¦dica de la Concejal¨ªa de Familia y Bienestar Social del Ayuntamiento de M¨®stoles; y Silvia Allu¨¦, psic¨®loga del Servicio de Prevenci¨®n de Adicci¨®n a las Nuevas Tecnolog¨ªas de la Asociaci¨®n Punto Omega de M¨®stoles.

El departamento de orientaci¨®n, al que pertenece Paloma y tambi¨¦n, en su d¨ªa, la profesora Isabel Bravo y en la actualidad Almudena Agra, ha desarrollado las tareas de coordinaci¨®n y gesti¨®n, y ha sido responsable del trabajo previo con el alumnado, la comunicaci¨®n con las familias, el acompa?amiento a las sesiones de formaci¨®n en los centros de primaria y la evaluaci¨®n del proyecto.

En el IES consideran que la experiencia ha sido reveladora para el grupo de estudiantes de la ESO, para los alumnos y alumnas de educaci¨®n primaria y para el profesorado que decidi¨® acompa?ar este proceso de aprendizaje vital.

Un momento especial fue la invitaci¨®n que se les curs¨® por el autor de la Gu¨ªa "Ciberbulliyng: prevenir y actuar", Jose Antonio Luengo, para participar en la presentaci¨®n del documento en el Colegio Oficial de Psic¨®logos.

Alejandro, alumno ayudante, particip¨® en un programa radiof¨®nico, abordando la problem¨¢tica del ciberbulliyng y las posibles formas de prevenirlo y trabajarlo desde los centros. El equipo colabor¨®, tambi¨¦n, junto a otros ponentes, en una de las sesiones de la Escuela de Padres, realizada en el instituto, aportando sus conocimientos y experiencias en el uso responsable de las nuevas tecnolog¨ªas.

Con la misma ilusi¨®n, elaboraron en su d¨ªa el siguiente v¨ªdeo, a modo de resumen de la experiencia.

Un enfoque positivo del uso de las redes sociales en un entorno escolar de educaci¨®n b¨¢sica, como es el caso de este proyecto, aborda y promueve la empat¨ªa entre los participantes, el respeto a la diferencia, la expresi¨®n libre y respetuosa de las ideas, la introyecci¨®n de las normas morales de convivencia m¨¢s all¨¢ de los temores al castigo o de la espera de premios o reconocimientos...

Es decir, una iniciativa como la que hemos presentado, propicia la ocasi¨®n de que los j¨®venes experimenten la convivencia basada en la moral posconvencional "orientada al contrato social" (P¨¦rez ?lvarez, 2014), y a partir de ah¨ª, se encuentren en condiciones de trascenderla y pasar a la etapa, muy superior, de la moral la "basada en principios ¨¦ticos universales". Las tecnolog¨ªas de la conversaci¨®n, dialogadas y reflexionadas de esta manera, se configuran como un elemento de mediaci¨®n en la educaci¨®n ¨¦tica de los j¨®venes.

Las relaciones de apoyo entre iguales son un recurso educativo muy valioso y, en este caso, ha sido transformado en herramienta de formaci¨®n y reflexi¨®n colectiva.

La vida de los centros es rica en experiencias relacionadas con los intereses, los comportamientos y las rutinas juveniles. El espacio escolar es un lugar privilegiado para el an¨¢lisis y la reflexi¨®n sobre esas experiencias. Los centros escolares ofrecen la oportunidad de someter al rigor del conocimiento cient¨ªfico y ¨¦tico, los conceptos, las creencias y los comportamientos m¨¢s habituales y acr¨ªticamente asumidos.

Para conseguirlo, el profesorado debe procurar entornos aprendizaje de apropiaci¨®n de lo que alg¨²n autor (Young, 2013) denomina "conocimiento poderoso": Un tipo de reflexi¨®n y de estructuraci¨®n que permite a los m¨¢s j¨®venes trascender el significado de sus experiencias cotidianas, aportando un complejo entramado de claves de interpretaci¨®n y control del mundo que les rodea.

Esta condici¨®n profesional, esta responsabilidad compartida y este derecho del estudiante se encuentran presentes en el episodio de vida escolar que hemos relatado; en el que los estudiantes est¨¢n y son conscientes del momento, de la acci¨®n, de la relaci¨®n y de su valor... saben lo que hacen y por qu¨¦ lo hacen, no est¨¢n 'por ah¨ª', ... 'Est¨¢n AH?'.

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