Que todo el mundo se entere, el cambio eres t¨² y juntos le damos sentido¡­ (II)

"En mi formaci¨®n universitaria y en el bachillerato, he recordado muchas veces lo que me ense?aron en Sils, mi esp¨ªritu de superaci¨®n, a tener una visi¨®n cr¨ªtica, mi capacidad para gestionar mi aprendizaje... todo ello me ayud¨® mucho a llegar donde estoy ahora."(Estudiante de segundo curso de Grado de Qu¨ªmica)

En el 'post' anterior present¨¢bamos los principios de acci¨®n docente?que inspiraban la pr¨¢ctica profesional del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria de Sils?(Girona): un conjunto de conceptos innovadores para los centros de educaci¨®n secundaria. Estas ideas fuerza quedaron enunciadas de la siguiente manera.

? Educaci¨®n 'integral'.

? Atenci¨®n a la diversidad en 'grupos heterog¨¦neos'.

? Evaluaci¨®n de 'procesos' de aprendizaje.

? Prioridad y prevalencia de la 'educaci¨®n en valores'.

? Construcci¨®n de un proyecto 'innovador y autocr¨ªtico'.

Hab¨ªamos explorado ya las dos primeras: (I) el concepto de Educaci¨®n 'integral' y su desarrollo en el centro (superando la concepci¨®n tradicional, de fragmentaci¨®n del conocimiento y el aprendizaje) y (II) la Atenci¨®n a la diversidad en 'grupos heterog¨¦neos' (una opci¨®n profesional que supera la organizaci¨®n de los aprendizajes en grupos de nivel, aulas especiales, etc. y disfruta de los beneficios de lo diverso)

Llega el momento de ocuparnos de las tres restantes:

1. La evaluaci¨®n en el Instituto de Sils.

La valoraci¨®n, calificaci¨®n... de los aprendizajes atiende, de manera insistente, a los elementos personales relacionados, trata de conseguir informaci¨®n relevante que explique la calidad del esfuerzo en la realizaci¨®n de una tarea. Esta informaci¨®n pasa a convertirse en indicador, verificador y predictor, al mismo tiempo, del nivel de aprendizaje alcanzado y del que, cada estudiante, puede ir consiguiendo.

La regulaci¨®n normativa suele insistir en el valor de la educaci¨®n como compensador de desigualdades de origen social. Una evaluaci¨®n 'justa' es una buena garant¨ªa de esa responsabilidad compensadora.

Evaluar sobre la base de las capacidades intelectuales y su utilizaci¨®n para el dominio de determinadas competencias, significa evaluar en funci¨®n de potencialidades, posibilidades, dones, d¨¢divas... de las que los estudiantes no son responsables. Sin embargo, el nivel de implicaci¨®n en una tarea, el inter¨¦s puesto en juego, la voluntad para tomar decisiones, para arriesgar, asumir retos, responsabilizarse... en los aprendizajes, est¨¢ m¨¢s relacionado con aquello que es controlable por cada estudiante.

En el Instituto de Sils, a diferencia de lo que es habitual, se valora especialmente esto ¨²ltimo. Se califica el desarrollo, el avance, la mejora... en ese otro conjunto de comportamientos, asociados a la participaci¨®n, el esfuerzo... desarrollado por los propios estudiantes en su aprendizaje.

Iolanda Arboleas Jara, Directora del Instituto de Sils, manifiesta...

"La gesti¨®n de las propias cualidades (sean las que sean) para aprender cuanto puedan, a partir de lo que saben, son el ¨²nico indicador evaluable que el alumno puede reconducir a voluntad. Estos elementos son los que se eval¨²an, usando unos indicadores de proceso que indican c¨®mo el alumno est¨¢ progresando como estudiante, transform¨¢ndose en un estudiante cada vez m¨¢s aut¨®nomo, m¨¢s consciente de su estilo de aprendizaje y m¨¢s responsable de sus ¨¦xitos y fracasos."

El desarrollo de este concepto en la pr¨¢ctica realza el valor educativo de la evaluaci¨®n, permite conjugar dos acciones de probado inter¨¦s formativo. Por una parte, la comprensi¨®n del proceso de aprendizaje, la descripci¨®n de su avance, de acuerdo a sus posibilidades, conocimientos, habilidades... "es la evaluaci¨®n continua que siempre hemos reivindicado pero que nunca hab¨ªamos conseguido aplicar", manifiesta Iolanda Arboleas. Por otra, la informaci¨®n del resultado, del nivel de logro competencial en relaci¨®n con los est¨¢ndares establecidos. Esta ¨²ltima acci¨®n permite a profesorado, estudiantes y familias identificar la evoluci¨®n de los aprendizajes y dise?ar mejoras en la metodolog¨ªa, las actividades, etc.

En el Instituto de Sils, por encima de cualquier otra consideraci¨®n, el determinante de la calificaci¨®n, del 'aprobado'...?en un ¨¢mbito curricular, una materia, un proyecto, una tarea... es la valoraci¨®n de la secuencia, del proceso de aprendizaje desplegado, de la cualidad de la acci¨®n de aprender desarrollada y definida por cada estudiante y es la que aparece recogida en los boletines y en las actas. La evaluaci¨®n de los resultados, de los niveles de logro, en todas y cada una de las competencias curriculares, se recoge mediante un "informe competencial", que es enviado a las familias con efectos orientativos. De esta manera "el profesor se convierte en un estimulador de aprendizajes y un dise?ador de situaciones did¨¢cticas...".?Esta es la definici¨®n de?Iolanda Arboleas sobre el nuevo papel del docente.

La evaluaci¨®n del proceso de aprendizaje es, por tanto, la referencia para la calificaci¨®n,?la que establece?que un?estudiante 'apruebe'. ?sta calificaci¨®n se consigue utilizando registros diarios de indicadores de proceso?bien?definidos:?Saber estar,?Autonom¨ªa,?Cooperaci¨®n,?Gesti¨®n de los aprendizajes,?Productos y logros y?Autoevaluaci¨®n.

Semanalmente, durante las sesiones de proyectos, de?habilidades procedimentales, de?talleres, de ¨¢mbito tem¨¢tico?(consultar, a este respecto, el post anterior: Parte I: M¨¢s grande que las Matem¨¢ticas y las Sociales) se van decidiendo?las?calificaciones?(notas cuantitativas de 0 a 10,?sustentadas?en?los citados?criterios de proceso) que?se?registran, con comentarios si es?necesario, y se?suben al portal?virtual?del centro;?de esta manera est¨¢n?disponibles, al instante, para familias y estudiantes. Con esta tarea?se consigue?que?todos los agentes intervinientes?en el proceso?puedan ajustar y?orientar de forma continuada el aprendizaje: los progresos, la evoluci¨®n general de los?estudiantes... comentarlos?con ellos y plantear retos y obst¨¢culos a superar.

Estas 'notas'?se resumen?en?una?media?que deriva en una nota semanal, otra?mensual y otra?trimestral. El equipo docente de forma colegiada las revisa y analiza su?evoluci¨®n. Posteriormente, se calcula?la media aritm¨¦tica entre la?nota trimestral (que define de manera global la actitud, el compromiso, el progreso de?cada estudiante...)?y?la nota trimestral espec¨ªfica de cada ¨¢mbito tem¨¢tico (que incorpora materias como lengua, matem¨¢ticas, tecnolog¨ªa...). Por ejemplo, para un estudiante que cuente con una nota global trimestral de 5 y una otra trimestral espec¨ªfica del ¨¢mbito de 9 (en referencia a las matem¨¢ticas), el?bolet¨ªn de notas recoger¨¢ un?7 en matem¨¢ticas.

De la misma manera que se registran evidencias de los procesos de aprendizaje, tambi¨¦n se registran niveles?de domino en competencias curriculares (comunicativa, ling¨¹¨ªstica y audiovisual; art¨ªstica y cultural; tratamiento de la informaci¨®n y competencia digital, matem¨¢tica y de aprender a aprender; autonom¨ªa e iniciativa personal; conocimiento e interacci¨®n con el mundo f¨ªsico, competencia social y ciudadana) los denominados niveles de competencia. ?ste registro pasa a estudio de una junta de evaluaci¨®n competencial?que elabora el?"informe competencial" de cada estudiante y que, como ya hemos manifestado, reciben las familias junto al bolet¨ªn de 'notas' del proceso de aprendizaje. Al final de cada trimestre se llevan a cabo?dos juntas de evaluaci¨®n: la dedicada a reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y una segunda?destinada a reflexionar sobre los resultados, la evoluci¨®n de los procesos de aprendizaje y la eficacia de las decisiones adoptadas respecto al?desarrollo curricular, la metodolog¨ªa, la evaluaci¨®n...

"... en cuanto a la repetici¨®n de curso, como el objetivo es que el estudiante aprenda tanto como pueda y no que tenga un nivel determinado de conocimientos, ninguno repite curso, por el hecho de que no haya alcanzado unas habilidades o conocimientos determinados. S¨®lo cuando se aprecia falta de maduraci¨®n personal, se contempla la posibilidad de la repetici¨®n." (Secci¨® d'Institut de Sils. Curs 2014-2015. PROJECTE EDUCATIU, 12)

2. La prioridad y prevalencia de la 'educaci¨®n en valores'.

Es otra de las ideas fuerza que inspira la ense?anza de los profesionales del Instituto de Sils. Los valores son, en este centro, la base del curr¨ªculum. Cualquier plan, acci¨®n, tarea, actividad...remite siempre a los valores que sustenta. Las referencias culturales que se abordan en esta instituci¨®n tienen sentido, porque sirven para que los estudiantes puedan entender e interpretar el mundo que les rodea; en esto consiste la cultura y es lo que debe aportar la educaci¨®n al desarrollo personal de cada estudiante. De ah¨ª, el sentido y la relevancia de las pr¨¢cticas y usos democr¨¢ticos que inspiran la vida y las relaciones en el IES de Sils.

Iolanda Arboleas, la directora del instituto manifiesta...

"Los valores democr¨¢ticos son asumidos de forma radical y se pone una especial mirada y dedicaci¨®n a los valores de convivencia social, ciudadan¨ªa, responsabilidad, solidaridad, igualdad de oportunidades, integraci¨®n, valoraci¨®n del esfuerzo y autonom¨ªa."

Las pr¨¢cticas de participaci¨®n y los valores que llevan consigo est¨¢n presentes en todos los tiempos escolares e impregnan todas las actividades y todos proyectos del centro. Se pueden observar en la organizaci¨®n de las aulas (os invitamos a consultar la primera parte de este relato: "M¨¢s grande que las Matem¨¢ticas y las Sociales") en la gesti¨®n de conflictos, en la relaci¨®n con el entorno, etc.

Adem¨¢s se dise?an, organizan y desarrollan un conjunto de actuaciones espec¨ªficas que vertebran un sistema de pr¨¢cticas de valores sociales democr¨¢ticos. Las referimos a continuaci¨®n.

Los Grupos de Servicio (GdS) pretenden la vinculaci¨®n de los estudiantes con la comunidad y con el propio centro, poniendo en pr¨¢ctica iniciativas de cooperaci¨®n con el municipio y de gesti¨®n del Instituto; los estudiantes afrontan distintas realidades de su entorno. Est¨¢n convencidos de que trabajar juntos, estudiantes, voluntarios, vecinos... en proyectos comunitarios enriquece a todos, a la comunidad y a ellos como estudiantes.

"... los denominados grupos de servicio, son agrupaciones (tambi¨¦n rotatorias) de estudiantes que realizan una actividad que beneficie al centro (cuidado del huerto escolar, mantenimiento de las instalaciones, mantenimiento inform¨¢tico, equipo de comedor, biblioteca, bolet¨ªn informativo...) o la comunidad (trabajos en la casa de ancianos del municipio de Sils o en la Escuela de Educaci¨®n Infantil cercana al centro)." (Garc¨ªa, L. 2013. "La ayuda educativa entre docentes en situaciones habituales de colaboraci¨®n en un centro...")

"El Consejo de Alumnos es, junto con las asambleas de clase, uno de los espacios m¨¢s claros de participaci¨®n del alumnado. Pretendemos que sea un espacio de representatividad de los j¨®venes en el centro en el que se pueda ejercitar (...) los fundamentos de la pr¨¢ctica participativa, democr¨¢tica. Es un ¨®rgano que se re¨²ne regularmente y que quiere hacer sentir su voz y sus propuestas en la comunidad educativa." (Secci¨® d'Institut de Sils. Curs 2014-2015. PROJECTE EDUCATIU)

El Consejo de Alumnos (CdA) gestiona gran parte de las actividades 'extraescolares', cuenta con un presupuesto que administra. Impulsa la participaci¨®n del alumnado en la gesti¨®n democr¨¢tica del centro, tratando de articular sus inquietudes ante toda la comunidad educativa.

"Bon dia comunitari" es una acci¨®n diaria y grupal que sirve para comenzar el d¨ªa con un mensaje vinculado con la actualidad del centro, del municipio, del mundo... aportando conclusiones y valoraciones ¨¦ticas al respecto.

Mantenimiento del mensaje web. En el portal virtual del centro se recoge y se orienta gran parte de la actividad curricular y de evaluaci¨®n. Cada semana se elabora, por los diferentes grupos, un mensaje que se sube al portal y que est¨¢ dirigido a la comunidad educativa.

La Pizarra de aforismos. Un encerado situado en el pasillo central, donde cada semana, tambi¨¦n, grupos de estudiantes la decoran con un mensaje dirigido a la comunidad.

Mantenimiento del entorno. Los estudiantes limpian su aula diariamente y semanalmente mantienen en buen estado instalaciones del entorno, as¨ª como se responsabilizan de determinados aspectos de la gesti¨®n y conservaci¨®n de los medios y recursos del instituto.

3. Configuraci¨®n de un proyecto innovador y autocr¨ªtico.

Las instituciones educativas no pueden esperar resultados diferentes si siempre hacen lo mismo. Hay que recrearse como estructuras creativas, innovadoras y experimentales de nuevas estrategias did¨¢cticas y pedag¨®gicas. Esto es lo que se pretende en el Instituto de Sils al trabajar por ¨¢mbitos curriculares y por proyectos: procurar la democratizaci¨®n organizativa del centro y el liderazgo distribuido, as¨ª como, la implantaci¨®n de un concepto inclusivo de evaluaci¨®n.

"Nuestro centro tiene, como rasgo definitorio, la pr¨¢ctica reflexiva. Esto conlleva adaptar nuestra acci¨®n educativa a nuevas metodolog¨ªas y estrategias. En este sentido, la formaci¨®n continua es una pieza clave de nuestro sistema. Desde la direcci¨®n del centro se potenciar¨¢ la participaci¨®n en jornadas, congresos y actividades formativas. Tambi¨¦n participamos en diferentes redes pedag¨®gicas." (Secci¨® d'Institut de Sils. Curs 2014-2015. PROJECTE EDUCATIU)

"El mantenimiento de las actitudes y mecanismos de autocr¨ªtica est¨¢ para garantizar que la innovaci¨®n sea siempre abierta y revisable. En ¨¦ste sentido es muy posible que dentro de un tiempo se abandonen metodolog¨ªas que en este momento protagonizan en gran parte la din¨¢mica del centro y se sustituyan por otras m¨¢s adaptadas a las necesidades del momento, pero los rasgos distintivos del proyecto son inmutables; en este sentido; el car¨¢cter innovador y autocr¨ªtico, la inclusividad, la apertura y la pedagog¨ªa activa ser¨¢n las caracter¨ªsticas definitorias de nuestro proyecto mientras siga vivo", afirma Iolanda Arboleas.

Si tuvi¨¦ramos que expresar en un enunciado la huella que nos deja esta experiencia, lo har¨ªamos mediante el siguiente mensaje, dirigido a estudiantes y comunidades educativas:

Que todo el mundo se entere, el cambio eres t¨² y juntos le damos sentido...

<strong >(*) Agradezco la labor de los profesionales y de la comunidad educativa del <strong >Instituto de Sils, que han permitido la elaboraci¨®n de las dos ¨²ltimas entradas de este Blog. Especialmente quiero destacar la contribuci¨®n de <strong >Iolanda Arboleas Jara (Directora) facilitando toda la informaci¨®n y documentaci¨®n necesaria.

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