Mi humanidad est¨¢ ligada a la tuya¡­

"Hay compa?eros que ven¨ªan de otros colegios convencidos de que no pod¨ªan aprender. Est¨¢n equivocados, porque todos aprendemos. S¨ª queremos, podemos...Hemos aprendido nosotros m¨¢s ense?ando que lo que hubi¨¦ramos aprendido sin ense?ar" (Mar¨ªa y Esteban, alumna y alumno del Colegio 'La Biznaga')

En la entrada anterior tuvimos la oportunidad de reconocer en el funcionamiento del Colegio P¨²blico 'La Biznaga', de M¨¢laga, lo que muchos manuales describen como una 'escuela democr¨¢tica': Un lugar en el que sus 'moradores' definen en igualdad y con autonom¨ªa la organizaci¨®n y el curr¨ªculo de cada uno de sus escenarios de aprendizaje.

Anunciamos que habr¨ªa una segunda parte y a ello dedicamos esta entrada, el prop¨®sito es seguir descubriendo claves de una 'manera dial¨®gica de hacer escuela', de construir un entono comunitario de investigaci¨®n, convivencia y aprendizaje.

El alumnado del Colegio 'La Biznaga' se percibe a s¨ª mismo y descubre al resto de compa?eros y compa?eras como colegas que acuden al colegio para acometer la tarea com¨²n de aprender a aprender cooperando, ayud¨¢ndose los unos a los otros, trabajando juntos, en colaboraci¨®n...

El profesorado comparte una concepci¨®n de aprendizaje propia discutida y sustentada en autores como Alexander Luria, Lev Vygotski, Jerome Seymour Bruner, Paulo Freire, J¨¹rgen Habermas, Humberto Maturana, Stephen Kemmis,...

Como investigadores de la tarea docente forman parte de un prop¨®sito colectivo: El Proyecto Roma⁽¹⁾. Una iniciativa que se sustenta en la labor de un colectivo de profesionales de la ense?anza, con una amplia trayectoria docente, que suelen trabajar en contextos muy desfavorecidos. La aspiraci¨®n de este grupo ha sido, siempre, tratar de preservar, asentar y promover con su pr¨¢ctica profesional el desarrollo de iniciativas de innovaci¨®n e inclusi¨®n educativa.

En la Comunidad educativa de 'La Biznaga' est¨¢n convencidos de que todos los estudiantes tienen capacidad para aprender y que, por tanto, todos, sin excepci¨®n, deben aprender. Depende, en gran medida, del modo de configurar profesionalmente los escenarios. El alumnado asume tambi¨¦n esta idea de forma natural y la pone en pr¨¢ctica con la ayuda entre iguales. Han tomado conciencia de que cooperando aprenden m¨¢s y mejor... Una de las alumnas confiesa "...ayudando aprend¨ª que hay muchos modos de trabajar y que si t¨² quieres..., puedes".

Sobre este convencimiento, Mar¨ªa Jos¨¦ Parages, directora del Colegio, manifiesta...

"Entendemos que todo ser humano es competente para aprender y que, por tanto, nuestra finalidad primera es la de que todo el alumnado aprenda. Este aprendizaje lo har¨¢ desde la reflexi¨®n, el an¨¢lisis..., aprendiendo a pensar y, de esta manera, actuando correctamente con el lenguaje, la construcci¨®n colectiva de las normas y la referencia continua a los valores democr¨¢ticos recogidos en la Declaraci¨®n Universal de los Derechos Humanos.

En el Proyecto Roma, del que participamos, esta certidumbre es denominada principio de confianza y desarrollar este principio en la escuela supone un fuerte cambio de mentalidad del profesorado, respecto a lo que ser¨ªan las competencias cognitivas y culturales del alumnado. Un cambio de mentalidad que si no se produce, dif¨ªcilmente se puede lograr una escuela inclusiva". ('apud Parages M.J. y L¨®pez Melero, M. ?Qu¨¦ nos hace diferentes a los profesionales del Proyecto Roma? Compartiendo algunas reflexiones')

A continuaci¨®n presentamos, algunas 'secuencias' de la vida escolar para poder identificar ese estilo de construcci¨®n colectiva del conocimiento 'por todos y con todos' que caracteriza la labor educativa del centro. Para ello, nos valdremos de sus propios diarios de campo, recogidos en una gran variedad de Blogs. Parte de esta identidad ya fue descrita en una entrada anterior (ver El Colegio 'La Biznaga'. Parte I: Nosotros no votamos, nos ponemos de acuerdo).

Secuencia 1: Relatando el sentido de un cuadro

"El martes 20 de mayo del 2014 fuimos al Museo del Patrimonio Municipal de M¨¢laga. Aunque otros a?os ya hab¨ªamos ido, esta vez fue especial, ya que fuimos las ni?as y ni?os los que presentamos p¨²blicamente un cuadro, relacionado con la historia de M¨¢laga.

A esta actividad ten¨ªamos que ir con el trabajo hecho, por lo que hicimos un plan de operaciones para investigar sobre c¨®mo mirar un cuadro para despu¨¦s contarlo. Aunque tuvimos poco tiempo, dedicamos varios d¨ªas a realizar la investigaci¨®n y preparar nuestra exposici¨®n.

Cuando llegamos el director del museo nos recibi¨® y nos agradeci¨® el esfuerzo y el trabajo que hab¨ªamos realizado.

Con este proyecto hemos aprendido no solo a mirar un cuadro, que ya es importante, sino tambi¨¦n geograf¨ªa, historia, econom¨ªa, vocabulario, arte, costumbres tradiciones y valores de nuestra ciudad.

En esta actividad tambi¨¦n han participado compa?eras y compa?eros de 3? y 6? curso de Educaci¨®n Primaria.

Sim¨®n, el responsable de la parte educativa del museo, nos felicit¨® y dio la enhorabuena por el trabajo tan bien hecho que hab¨ªamos realizado, en tan poco tiempo. Toda nuestra clase se siente muy orgullosa de haber aprovechado la oportunidad de presentar un cuadro para este museo tan importante de M¨¢laga."

(Blog: Nuestra clase de 6?, Contamos un cuadro en el museo del patrimonio municipal de M¨¢laga)

Este clima de cooperaci¨®n les permite aprender a respetarse, amoldarse a las peculiaridades todos y cada uno de los que est¨¢n presentes en un determinado entorno de aprendizaje (clase, patio, huerto escolar, Cocina 'La Biznaga', museo provincial, playa...).

Aprecian las ventajas que esta diversidad les ofrece, toman conciencia de las mayores posibilidades que encuentran con el aprendizaje colectivo: "Todas las personas somos diferentes y cuanto m¨¢s diferentes seamos, m¨¢s aprendemos" manifiesta otra alumna.

Hemos observado que esta planta de haba es diferente a las que tenemos en el huerto. Como no ha tenido la luz del sol ha desarrollado un tallo muy largo, estrecho, de color blanquecino y sin hojas. Mientras que las semillas que han crecido al sol sus tallos son m¨¢s cortos, gruesos, verdes y r¨¢pidamente tuvieron hojas.

Les gusta aprender de manera colectiva, lo promueven y comparten todo lo que aprenden. Trabajan habitualmente en grupos lo m¨¢s heterog¨¦neos posible. Conviven y aprenden, en un mismo espacio, ni?as y ni?os de educaci¨®n infantil y de varios cursos primaria, una madre, un abuelo...

Secuencia 2: La semana de la biblioteca.

"La semana pasada celebramos la semana de la Biblioteca.

1. El lunes 26 mayo de 2014 vinieron al colegio ni?as y ni?os de 1? y 2? de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria del Instituto P¨²blico 'Ciudad Jard¨ªn' y nos representaron 'El pollito y Blancanieves'

2. El martes 27, madres y padres vinieron a contarnos cuentos.

La madre de Valentina, de 3 a?os, nos cont¨® "La ovejita que vino a cenar". Trataba de un lobo que se estaba haciendo la cena a base de verduras, lament¨¢ndose por no comer cordero cuando, de repente, una ovejita tiritando de fr¨ªo llam¨® a su puerta (...). Al final el lobo y la ovejita se hacen amigos y cenan juntos y felices la sopa de verduras de cada d¨ªa.

En la biblioteca Jose, el pap¨¢ de Alma, nos cont¨® "Los h¨¦roes del huerto". Un libro sobre el placer de ayudar a que una abeja se haga amiga de las verduras y a resolver el problema de una vieja dama. Nos ha ayudado a comprender que todos: plantas, animales e insectos compartimos la Tierra.

Andrea, la madre de Lorena nos cont¨® "La peque?a oruga glotona". Se trataba de una oruga muy peque?a, pero que ten¨ªa un hambre enorme. As¨ª que se pas¨® todo el cuento comiendo, atravesando p¨¢gina tras p¨¢gina. Hasta que finalmente se convirti¨®, como todas las orugas, en mariposa.

En el patio Ana, madre de Javi nos cont¨® "Blancanieves"

En los jardines, estrenando un nuevo rinc¨®n de lectura, Dani, el pap¨¢ de H¨¦ctor Pacheco nos cont¨® algunos cuentos inventados por ¨¦l: "Caperucita de colores", "Por qu¨¦ los tigres tienen rayas" y "El b¨²ho que estaba enamorado de la Luna".

3. El mi¨¦rcoles 28, pusimos en el ¨¢rbol de las palabras libritos con deseos para nuestra biblioteca.

4. El jueves 29, contamos, a las compa?eras y compa?eros de Infantil, de 1? y 2? de Primaria, el cuadro "La Moraga"

5. El viernes 5 de junio, se repartieron los carn¨¦s de la Biblioteca."

(Blog: Nuestra clase de 6?, SEMANA DE LA BIBLIOTECA)

El alumnado de 'La Biznaga' sabe que va a la escuela aprender a pensar y sobre todo a pensar y a aprender con otros compa?eros, adultos, estudiantes de otros centros... Mar¨ªa Jos¨¦ Parages, nos manifiesta que este modo de construir los aprendizajes, les permite concebir su colegio como un espacio para aprender a convivir.

Desde la confianza que se despierta, ya en los primeros d¨ªas, entre el alumnado y con los adultos, se va definiendo de un modo natural las relaciones en el aula, que se sustentar¨¢n, adem¨¢s, en un conjunto de normas creadas en libertad y equidad.

"De este modo acordamos nuestras normas (asamblea, grupo...) desde la toma de conciencia de que el cumplimiento de las normas hace posible que en la clase se vivan los valores. Los valores no se ense?an, se viven. S¨®lo as¨ª aprenderemos a construir la democracia en nuestras clases." (L¨®pez Melero M., Mancila, I. y Sole Garc¨ªa, C. Escuela P¨²blica y Proyecto Roma. Dadme una escuela y cambiar¨¦ el mundo)

Secuencia 3: En busca de la historia perdida

"El viernes d¨ªa 11 de marzo de 2016, las ni?as y ni?os de quinto y sexto de Primaria participaron en un taller de arqueolog¨ªa subacu¨¢tica, "Educando en la Mar", en la playa de los 'Ba?os del Carmen'. Para ello contamos con la ayuda de Miguel, Ver¨®nica y Dani del?Grupo Nerea Arqueolog¨ªa.

Bajamos andando desde nuestro colegio hasta la playa, nos estaban esperando con todo preparado y acordonado para empezar.

Nuestro taller ha consistido en un supuesto pr¨¢ctico basado en la detecci¨®n de restos de un nav¨ªo hundido (pecio) descubiertos accidentalmente en la playa y que corr¨ªan serio de peligro de expolio o deterioro, por lo que el equipo de arque¨®logas y arque¨®logos decide solicitar la ayuda de nuestro alumnado, desarroll¨¢ndose todo un trabajo de campo basado en una tarea colectiva.

Se han realizado actividades encaminadas, no s¨®lo a la concienciaci¨®n y respeto de los restos arqueol¨®gicos subacu¨¢ticos existentes en nuestro litoral, sino dirigidas tambi¨¦n a...

? Saber usar y familiarizarse con los utensilios de un arque¨®logo o arque¨®loga.

? Comprender el proceso de una excavaci¨®n.

? Conocer las caracter¨ªsticas del medio f¨ªsico e hist¨®rico previas a la intervenci¨®n.

? Valorar el Patrimonio Cultural Subacu¨¢tico.

? Formular hip¨®tesis de trabajo.

? Debatir de forma argumentada los resultados.

? Valorar el trabajo en grupo.

? Fomentar la capacidad de organizaci¨®n, indagaci¨®n, creatividad, exploraci¨®n y b¨²squeda de explicaciones cient¨ªficas.

Todo sali¨® genial y hasta el tiempo nos acompa?¨®. Desde aqu¨ª damos las gracias al Grupo Nerea Arqueolog¨ªa por todo lo que hemos aprendido."

(Blog: La BIZNAGA. SOMOS ECOESCUELA, En busca de la historia perdida.)

Como argumenta el profesorado la decisi¨®n adoptada sobre la utilizaci¨®n de una determinada metodolog¨ªa no es algo accidental, es el resultado de una fuerte reflexi¨®n. La metodolog¨ªa de proyectos de investigaci¨®n que utilizan les permite conseguir un aprendizaje riguroso, cient¨ªfico, dialogado y en profundidad. "Lo realmente importante en una escuela que ense?a a su alumnado a pensar y a convivir es que ¨¦ste logre un aprendizaje que no est¨¦ basado en la acumulaci¨®n de informaci¨®n, sino en la reflexi¨®n y en la acci¨®n", afirma Mar¨ªa Jos¨¦ Parages.

El s¨¢bado 6 de este ¨²ltimo febrero, familias y profesorado acudieron a la primera recogida de futas, a la huerta de Juan Burgos, maestro de Alahur¨ªn el Grande, que les ha ofrecido sus naranjas. Cada d¨ªa una clase es la encargada de realizar los zumos para todo el colegio con la ayuda del profesorado: M? Jos¨¦, Miguel e Isabel.

Isabel y Magdalena, dos profesoras del centro, afirman "... para mejorar nuestra pr¨¢ctica de ense?anza no s¨®lo compartimos con el resto del profesorado del centro lo que hacemos en nuestras clases, sino que buscamos en nuestros fundamentos te¨®ricos."

"Es muy importante se?alar que el aprendizaje que hemos tenido nosotras revierte en nuestro alumnado. Nuestras ni?as y nuestros ni?os no s¨®lo vienen al colegio a adquirir conocimientos sino que aprenden a indagar, a investigar, a observar, a debatir, poni¨¦ndonos de acuerdo a trav¨¦s de las normas...y, as¨ª, su aprendizaje es mucho m¨¢s significativo y relevante"

Elena y Ra¨²l, alumna y alumno del colegio manifiestan... "A m¨ª me gustar¨ªa decir que pensamos con el cerebro, o sea que primero pensamos y luego nos comunicamos, sentimos y actuamos. Por eso nuestra clase se ha convertido en un cerebro y tenemos la zona de Pensar, de Lenguaje, de la Afectividad y la de Movimiento".

"S¨®lo lograremos que el sistema educativo sea excelente cuando las diferencias sean consideradas un valor y no un defecto, y las aulas se conviertan en comunidades de convivencia y aprendizaje. Que es tanto como decir que las aulas se conviertan en unidades de apoyo de unos a otros, donde cualquier actividad no se organice ni individual ni competitivamente, sino de manera cooperativa..."(L¨®pez Melero M., Mancila, I. y Sole Garc¨ªa, C. Escuela P¨²blica y Proyecto Roma. Dadme una escuela y cambiar¨¦ el mundo)

(¹)?Proyecto Roma. Surge en 1990, dirigido por el Prof. Miguel L¨®pez Melero, como proyecto de investigaci¨®n, pretende aportar ideas y reflexiones sobre la construcci¨®n de una nueva teor¨ªa de la inteligencia, a trav¨¦s del desarrollo de procesos cognitivos y meta-cognitivos, ling¨¹¨ªsticos, afectivos y de autonom¨ªa en el ser humano. Como proyecto educativo, su finalidad b¨¢sica y fundamental se centra en mejorar los contextos familiares, escolares y sociales; desde la convivencia democr¨¢tica, el respeto mutuo y la autonom¨ªa, personal, social y moral.