Colegios sin libros, sin suspensos¡­ Y sin pupitres

La posverdad campa a sus anchas en el debate de la educaci¨®n, que protagoniza charlas y documentales abundantes en YouTube, noticias de m¨¦todos-panacea con nombre en ingl¨¦s y bestsellers. Hasta se ha dicho, exageradamente, que "la creatividad ser¨¢ igual de importante que la alfabetizaci¨®n". Esto, en un pa¨ªs en el que la calidad del sistema educativo es una preocupaci¨®n constante, hace que la inspiraci¨®n a menudo se disperse. Gu¨ªa para elegir colegio con criterio.

?Est¨¢ pasada de moda la clase magistral, en la que un profesor imparte la lecci¨®n ante un silencio sepulcral, como herramienta de aprendizaje? Para Alberto Royo, profesor de instituto y autor de Contra la nueva educaci¨®n y La sociedad gaseosa (editados por Plataforma), el problema reside en un relato irreal. "Para hablar de los males de la ense?anza tradicional habr¨¢ que definir qu¨¦ significa tradicional. Quien diga que se aprende mejor mediante flipped learning [el profesor graba la teor¨ªa en un v¨ªdeo que los alumnos ven en casa, y en el aula se trabaja la pr¨¢ctica] tendr¨¢ que demostrarlo con pruebas y no validar su eficacia aludiendo a enemigos imaginarios".

Por su parte, Marta Ferrero, maestra, doctora en Psicolog¨ªa e investigadora posdoctoral de la Universidad de Deusto, afirma: "Siempre ha habido profesores malos que impart¨ªan clase sin que les preocupasen los conocimientos de los alumnos. Pero no tiene por qu¨¦ ser as¨ª. El maestro puede hacer preguntas estimulantes y poner ejemplos. En el caso de aprendices de corta edad, la ense?anza directa es la que ha demostrado ser m¨¢s adecuada".

Lo que s¨ª genera ciertas dudas es la utilidad de los deberes, despu¨¦s de que la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos (OCDE) alertase de la cantidad de tiempo que ocupan estas tareas para los escolares espa?oles. "La investigaci¨®n dice que son eficaces en secundaria, no tanto en primaria", puntualiza Marta Ferrero. Otra disputa sobre el modelo convencional es la que pone el acento en que Espa?a ostente el segundo porcentaje m¨¢s alto de la UE en abandono escolar temprano. El profesor Royo, opina: "No podemos bajar el nivel de exigencia para arreglar la estad¨ªstica. No saber es m¨¢s grave que suspender. Los alumnos deben progresar tanto como su capacidad y ganas se lo permitan, contando con nosotros para detectar a tiempo las dificultades. Pero hay que exigir".

Una explosi¨®n de nuevos m¨¦todos

Con tantas voces discrepantes, han aparecido maneras revolucionarias de ense?ar. Muchas de ellas plantean un cambio rupturista en los roles del profesor y el alumno, aunque la investigadora Ferrero matiza que algunas de estas propuestas no est¨¢n lo suficientemente probadas y tienen su letra peque?a. Desgranamos las m¨¢s relevantes.

"El modelo de ense?anza de lecto-escritura basado en la correspondencia letra-sonido, t¨ªpico del sistema tradicional, es el m¨¢s eficaz seg¨²n todos los estudios", Marta Ferrero (maestra e investigadora)

Ense?anza Basada en Proyectos (ABP). Se trabaja en grupo

Y el alumno no tiene que estar sentado en un pupitre. En Espa?a es frecuente el modelo en un contexto sin libros de texto (los hacen los alumnos) ni deberes, en el que se incorporan herramientas como la gamificaci¨®n o el flipped learning, que favorecen el contacto con las nuevas tecnolog¨ªas. A leer y escribir se aprende por el m¨¦todo tradicional, aunque muchos colegios insisten menos en la caligraf¨ªa.

Un estudio reciente en EE UU, en niveles de Primaria y Secundaria de la organizaci¨®n MDRC, de investigaci¨®n y verificaci¨®n pedag¨®gica, defini¨® este m¨¦todo como "prometedor, pero no probado". El informe hac¨ªa hincapi¨¦ en el diferente grado de eficacia seg¨²n las materias, y las competencias matem¨¢ticas ser¨ªan las m¨¢s dif¨ªciles de adaptar. No obstante, se valoraba muy positivamente la motivaci¨®n de los escolares.

A pesar de los informes de la OCDE, en Espa?a no somos tan malos en matem¨¢ticas y ciencias. Lo que ocurre es que las puntuaciones son ajustad¨ªsimas

El referente es la red de colegios jesuitas Horizonte 2020, en la que destaca el Colegio Padre Piquer, en Madrid, concertado y premiado por la importante organizaci¨®n sin ¨¢nimo de lucro Ashoka como modelo de integraci¨®n de diferentes culturas y alumnos vulnerables. Tambi¨¦n hay centros p¨²blicos, como el ya famoso CEIP La Navata, en Galapagar (Madrid), donde, seg¨²n recientes informaciones, Pablo Iglesias e Irene Montero llevar¨¢n a sus hijos. En Secundaria y Bachillerato su presencia es mucho menor.

Montessori (y la mezcla de edades)

Fue desarrollado por la m¨¦dico e intelectual italiana Maria Montessori, que cre¨® la caligraf¨ªa entrelazada y un sistema de materiales para favorecer la did¨¢ctica (utensilios de madera que ponen a funcionar los cinco sentidos). Varios art¨ªculos en Nature o Science respaldan su eficacia, pero a su vez se?alan la inexistencia de un uso estandarizado y grandes diferencias entre centros. Muchas escuelas se llaman Montessori o cuentan con sus materiales en el aula, pero no todas aplican la misma metodolog¨ªa.

Montserrat Juli¨¤, directora del colegio Palau Montessori de Girona, centro de referencia, explica: "Los materiales did¨¢cticos son esenciales, pero no lo m¨¢s importante. La clave es que el profesor cuente c¨®mo funcionan y luego el alumno vaya adquiriendo los aprendizajes. A partir de 5? y 6? de Primaria, los objetos empiezan a tener menos presencia".

"El reto est¨¢ en combinar la clase magistral con la individualizaci¨®n, como han hecho en Francia con las matem¨¢ticas, adoptando el m¨¦todo de Singapur [aprendizaje activo, sin memorizaci¨®n]", Eduardo S¨¢enz de Cabez¨®n (matem¨¢tico)

Otra caracter¨ªstica se basa en mezclar distintas edades en clase, "en funci¨®n de sus etapas de desarrollo". En Primaria no hay deberes, pero se busca fomentar al m¨¢ximo la lectura fuera del aula y la colaboraci¨®n en tareas dom¨¦sticas, y se hace hincapi¨¦ en la escritura a mano. La tecnolog¨ªa se introduce progresivamente a trav¨¦s de herramientas como talleres de rob¨®tica, y son los alumnos quienes se encargan de enchufar y conectar todos los aparatos tecnol¨®gicos de clase. En cuanto al nivel de Secundaria, Maria Montessori no tuvo tiempo para desarrollar su m¨¦todo, aunque lo ofrecen muchos colegios. "En 1?, 2? y 3? de ESO buscamos combinar el contenido que marca la ley con aprendizajes pr¨¢cticos, que pueden ser ocupaciones dentro del colegio, como atender el huerto, actividades de microeconom¨ªa o voluntariado. En 4? de ESO y Bachillerato ya suele haber materias que les apasionan e intentamos que entren en contacto con expertos. Tambi¨¦n mantenemos gran parte del trabajo en grupos colaborativos", afirma Juli¨¤. Montessori se relaciona con una ense?anza elitista, con muchos alumnos c¨¦lebres: desde Gabriel Garc¨ªa M¨¢rquez a los fundadores de Google o Wikipedia.

Escuelas libres - Pedagog¨ªa Waldorf/Steiner: sin tecnolog¨ªa

Su mentor es Rudolf Steiner, presentado habitualmente como "fil¨®sofo y ocultista" y padre de la agricultura biodin¨¢mica. El ideario educativo pasa por evitar el contacto de los alumnos con la tecnolog¨ªa. Sus escuelas est¨¢n salpicadas por la pol¨¦mica en muchos pa¨ªses como Francia, donde fueron investigadas por el organismo estatal Miviludes al ser vinculadas con derivas sectarias y movimientos antivacunas. En EE UU, exalumnos y familias han creado webs como PLANS o Waldorf Watch para poder informarse sobre este m¨¦todo. Seg¨²n la organizaci¨®n, en Espa?a habr¨ªa unos 80 centros, algunos destinados a formar a profesores.

Otras escuelas libres o vivas: alumnos aut¨®nomos y al aire libre

Est¨¢n inspiradas en la Instituci¨®n Libre de Ense?anza, aunque dentro de los 600 centros que seg¨²n el portal Ludus hay en Espa?a, existen diferentes corrientes. La mayor¨ªa comprende las etapas de Infantil y Primaria. Entre ellas, las Escuelas Democr¨¢ticas, en las que las normas y los l¨ªmites se fijan entre todos y donde se habla de "sanciones", "juicios" y "parlamentos" para organizar la convivencia. O las Escuelas-Bosque, ubicadas en entornos naturales, que buscan que los ni?os permanezcan al aire libre la mayor parte del tiempo.

Tambi¨¦n son libres o vivas las escuelas basadas en el enfoque Reggio Emilia, un tipo de pedagog¨ªa fundamentada en la idea de "los cien lenguajes del ni?o" (seg¨²n esta, existen formas de comunicaci¨®n ignoradas y que el individuo experimenta desde beb¨¦) y el fomento de la expresi¨®n art¨ªstica; o las Comunidades de Aprendizaje, donde la labor docente no est¨¢ exclusivamente desempe?ada por profesores, sino por familiares, vecinos¡­ Adem¨¢s, est¨¢n las que combinan varias de estas corrientes en un mismo centro y se apoyan en el material de Montessori.

Las escuelas libres parten del ideal de dar la mayor autonom¨ªa a las ni?as y ni?os en el proceso de aprendizaje, y muchas son la soluci¨®n para familias partidarias de la escolarizaci¨®n en casa. Es frecuente que no se rijan por el contenido curricular prefijado por las consejer¨ªas de Educaci¨®n. En su lugar, ofrecen talleres de diferentes materias que el aprendiz se compromete a seguir en funci¨®n de su elecci¨®n al inicio del curso. Por este motivo, la homologaci¨®n oficial depender¨¢ de distintos tr¨¢mites administrativos que var¨ªan en funci¨®n del tipo de escuela y de la comunidad aut¨®noma. Muchas abogan por m¨¦todos de alfabetizaci¨®n intuitivos, basados en la actividad l¨²dica y en las que el alumno va aprendiendo a leer y escribir por s¨ª mismo. "Consigue que algunos ni?os reaccionen ante las palabras como si se tratara de un juego de adivinanzas. Pero no todos lo logran. Y a largo plazo puede acarrear problemas de expresi¨®n y comprensi¨®n lectora", advierte Ferrero.

Educaci¨®n sexual en el curr¨ªculo brit¨¢nico y alta exigencia en la Primaria alemana

Dominar una lengua extranjera con fluidez, aprender a integrarse en entornos internacionales, formarse en un sistema educativo percibido como mejor¡­ Muchas son las razones que mueven a las familias a elegir un colegio internacional para sus hijos. El sistema brit¨¢nico, uno de los preferidos, consta de un curr¨ªculo similar al espa?ol, pero a?aden Educaci¨®n Sexual e Inform¨¢tica como materias obligatorias entre los 11 y los 14 a?os. En este modelo conviven la evaluaci¨®n continua y la baja presencia de ex¨¢menes con la rev¨¢lida de acceso a la Secundaria (GCSE) y el de acceso a la universidad (A-Levels). No hay libros de texto, son los profesores quienes distribuyen fotocopias y otros recursos. Los trabajos en grupo son frecuentes, as¨ª como los docentes de apoyo para ayudar a los rezagados. Se estudia c¨®mo comunicar los suspensos y los tutores reparten pegatinas con mensajes motivadores.

En el sistema educativo franc¨¦s, la etapa infantil se inicia a los 2 a?os, y hasta terminar Primaria la semana lectiva constar¨¢ de 4 d¨ªas con 6 horas de clase. El curr¨ªculo escolar es similar al espa?ol, con la salvedad de que la formaci¨®n religiosa queda fuera, y en la etapa Primaria se fomenta obtener el t¨ªtulo B2i de Inform¨¢tica. Tambi¨¦n tienen menos protagonismo los libros de texto.

En cuanto al m¨¦todo alem¨¢n, la educaci¨®n obligatoria no empieza hasta los 6 a?os y la Primaria dura 4 cursos, hasta los 10, momento en el que los escolares se enfrentan, con mucho estr¨¦s, a la prueba que determinar¨¢ su vida acad¨¦mica y profesional: en funci¨®n de su nota media, podr¨¢n acceder al Gymnasium (itinerario de secundaria dirigido a la universidad), al Realschule (itinerario para formaciones profesionales avanzadas) o al Hauptschule (certificado del nivel b¨¢sico de estudios). Ninguno est¨¢ re?ido con la excelencia educativa, ya que en este pa¨ªs la formaci¨®n profesional se caracteriza por ser una de las mejores del mundo.