Aulas para un mundo mejor

¡ª Alejandro: Profe, desde que hemos hecho el proyecto, en casa compramos menos envases de pl¨¢stico cuando vamos al super.

¡ª Mois¨¦s: Me ha gustado el proyecto. Hemos aprendido lo que tenemos que hacer para mejorar Lebrija.

¡ª Luc¨ªa: Gracias al proyecto, en clase hemos aprendido a mejorar el medioambiente.

¡ª Marina: Hemos aprendido que cualquiera puede ayudar a mejorar el planeta...

Estas manifestaciones responden al convencimiento y estado de ¨¢nimo de algunos estudiantes de tercero de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Virgen del Castillo¡¯ de Lebrija (Sevilla), despu¨¦s de haber participado durante mes y medio (desde mitad de marzo hasta finales de abril de 2019) en el proyecto pedag¨®gico #LebrijaSostenible.

En la entrada anterior ya nos referiamos a los motivos, prop¨®sitos, caracter¨ªsticas y tareas acometidas desde este proyecto. En esta ocasi¨®n, avanzamos m¨¢s y analizamos su base did¨¢ctica: una secuencia pedag¨®gica de indagaci¨®n cooperativa sobre tem¨¢ticas valiosas para la vida real de los estudiantes.

Docentes implicados en el proyecto hab¨ªan venido expresando la necesidad de llevar a las aulas el estudio de situaciones relevantes de actualidad, presentes en los medios, las rrss y el debate social. Realidades como la muerte de inmigrantes, la violencia machista, el cambio clim¨¢tico, la pobreza y los conflictos sociales... necesitaban un tratamiento educativo integral, interactivo y de cierta profundidad. Buscaron un n¨²cleo did¨¢ctico generador y lo encontraron en los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas.

El tratamiento did¨¢ctico de los ODS permit¨ªa, adem¨¢s, abordar con m¨¢s sentido los contenidos del curr¨ªculo oficial de la asignatura de Geograf¨ªa e Historia, en especial los ¨¢mbitos tem¨¢ticos relacionados con la econom¨ªa sostenible y el cuidado del medio ambiente.

17 objetivos para transformar nuestro mundo

Naciones Unidas

En 2015, la ONU aprob¨® la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad para que los pa¨ªses y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la vida de todos, sin dejar a nadie atr¨¢s. La Agenda cuenta con 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, que incluyen desde la eliminaci¨®n de la pobreza hasta el combate al cambio clim¨¢tico, la educaci¨®n, la igualdad de la mujer, la defensa del medio ambiente o el dise?o de nuestras ciudades.

Manuel Jes¨²s Fern¨¢ndez, profesor de Educaci¨®n Secundaria en Ciencias Sociales y promotor de este proyecto considera que ¡°... en la escuela se necesita abordar temas que de verdad importan, problemas reales y, en este caso, pensamos que urgentes (...) hacer ver que las ciencias sociales sirven para mucho m¨¢s que para saber de fechas, nombres o datos y que es un ¨¢rea que puede ayudar de manera muy clara en esa relaci¨®n necesaria entre la Escuela y el mundo real.¡±

El armaz¨®n did¨¢ctico de este proyecto demandaba un planteamiento metodol¨®gico diferente al habitual. Era preciso, por su carga vivencial, organizar entornos de aprendizaje, en colaboraci¨®n, sustentados en la indagaci¨®n y la implicaci¨®n personal. Este modo de aprender facilit¨® el estudio de las tem¨¢ticas contempladas en los ODS,?su significado y consecuencias.

La investigaci¨®n educativa (p. ej., NCREL, 2003; Partnership for 21st Century Skills, 2004), pone de manifiesto que los estudiantes aprenden m¨¢s profundamente cuando aplican los conocimientos trabajados en clase a los problemas del mundo real. Los enfoques basados en la indagaci¨®n, acordes con este planteamiento, permiten avanzar y consolidar nuevos aprendizajes, necesarios en este siglo XXI, como la comunicaci¨®n, la colaboraci¨®n, la creatividad y el acceso al conocimiento incorporando actitudes y habilidades de pensamiento cr¨ªtico, divergente... y de profundizaci¨®n.

Este tipo de enfoques metodol¨®gicos reclaman, por otra parte, una s¨®lida competencia profesional en el docente. Si no se entienden bien y se aplican torpemente, por no estar bien estructurados, los resultados que se obtienen son m¨¢s pobres de lo esperable.

Estas circunstancias fueton contempladas por el proyecto #LebrijaSostenible. Manuel Jes¨²s Fern¨¢ndez (el profesor que lideraba esta iniciativa) contaba con experiencia suficiente en la aplicaci¨®n de este tipo de metodolog¨ªas indagatorias (Aprendizaje Basado en Proyectos ¡ªABP¡ª, Basado en problemas, Aprendizaje a trav¨¦s del dise?o?¡ªABD¡ª,?Flipped Classroom ¡ªClase invertida¡ª, Aprendizaje y Servicio ¡ªApS¡ª...). Sus dise?os y pr¨¢cticas de aula?eran conocidas y reconocidas en?rrss por colegas profesionales; as¨ª como, sus publicaciones y actividad como formador?de este tipo de metodolog¨ªas.

El relato de la secuencia de trabajo docente desplegada en el proyecto #LebrijaSostenible nos permitir¨¢ ilustrar estas metodolog¨ªas y los hitos de un proceso de aprendizaje adaptado a un prop¨®sito complejo de renovaci¨®n de ideas e implicaci¨®n del estudiante.

En una fase inicial se quiso vincular el proyecto con las necesidades manifestadas por estudiantes y profesores, en referencia a una cuesti¨®n de plena vigencia. Recordemos la fecha del viernes 15 de marzo de 2019, en la que un grupo de estudiantes de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) y docentes concentraron en el patio del instituto, en un acto simb¨®lico de ¡®enterramiento¡¯ del planeta. Reclamaban la adopci¨®n de acciones efectivas contra el calentamiento global y el cambio clim¨¢tico promovidas por Juventud por el clima (Fridays For Future).

Este hecho?abri¨® el di¨¢logo en clase de tercero de ESO sobre la incorporaci¨®n, en la materia de Geograf¨ªa e Historia, de un proyecto de aprendizaje centrado, entre otras tem¨¢ticas, en el Cambio clim¨¢tico. Con solo este primer acercamiento no iba a ser suficiente la puesta en marcha esta iniciativa, se necesitaban m¨¢s actividades de concienciaci¨®n y motivaci¨®n que ayudaran a definir con cierta precisi¨®n las situaciones y tem¨¢ticas con las que se iban a encontrar y desafiar algunos supuestos previos, poco elaborados.

Estaban dando los primeros pasos de una secuencia de aprendizaje definida como ¡®Design Thinking¡¯ (Pensamiento de Dise?o o Aprendizaje a trav¨¦s del Dise?o ¡ªABD¡ª) con la que poder encontrar ideas para una mejor comprensi¨®n de la realidad y la b¨²squeda de soluciones.

La secuencia les iba a servir, adem¨¢s, como estructuradora de tem¨¢ticas y tareas, aprendizajes y su revisi¨®n; as¨ª como, para que los estudiantes tomaran conciencia de sus avances.

Desde este enfoque se entiende que el aprendizaje es m¨¢s profundo cuando se pide al alumnado el dise?o y la creaci¨®n de un producto final (¡®un prototipo¡¯, artefacto...) con el que profundizar en la comprensi¨®n del problema y aplicar los conocimientos adquiridos.

Para conseguir estos prop¨®sitos en esta fase inicial, Manuel Jes¨²s Fern¨¢ndez prepar¨® un v¨ªdeo, de anticipaci¨®n e impacto, al que titul¨® ¡®Lebrija 2027¡¯. Se trataba de abordar el tema del calentamiento clim¨¢tico que, en ese momento, era la preocuoacion de mayor presencia entre sus estudiantes. El v¨ªdeo mostraba las posibles consecuencias que para sus vidas tendr¨ªa la llegada de un hurac¨¢n a la localidad de Lebrija.

Despu¨¦s del correspondiente di¨¢logo, continuaron con otra actividad de concienciaci¨®n; en este caso, sobre el control de residuos mediante pr¨¢cticas de Reciclado, Reutilizaci¨®n y Reducci¨®n (La regla de las tres erres).

A continuaci¨®n, presentamos uno de los padlet?construidos con las propuestas de algunos estudiantes sobre los modos de reducir su huella de carbono.

A modo de ilustraci¨®n, facilitamos tambi¨¦n una planificaci¨®n de esta misma tarea (Reducir, Reutilizar y Reciclar) integrada en el curr¨ªculo de Geograf¨ªa e Historia, elaborada por Manuel Jes¨²s Fern¨¢ndez para el #ProyectoODS de?primero de ESO para el curso 2019-20.

Con objeto se seguir avanzando en esta fase inicial de definici¨®n del problema, en este caso medioambiental, y desaf¨ªar algunos supuestos previos, cada estudiante editaba un v¨ªdeo, caracterizando una situaci¨®n determinada (La isla de pl¨¢stico, p. ej.,), exponiendo sus riesgos y consecuencias. Visionaron tambi¨¦n?otro v¨ªdeo sobre ¡®La econom¨ªa circular¡¯ y las necesidades de cambio en la estructura productiva mundial.

Las actividades anteriores dieron paso a una segunda fase de la secuencia, la de idear y prototipar. Como comentaba uno de los alumnos ¡°ahora, como siempre, nos toca... pensar¡±.

En esta fase, como en todos los proyectos de trabajo del curso, utilizaron el modelo ¡®Flipped Classroom¡¯ (Dar la vuelta a la clase). Manuel Jes¨²s, les facilit¨® un v¨ªdeo de introducci¨®n a los ODS, acompa?ado del correspondiente formulario de reflexi¨®n (¡°?Qui¨¦nes son los responsables de cumplir los ODS?: Los gobiernos, Las asociaciones, Las personas, Todas las anteriores; ?Qu¨¦ tres ODS te parecen m¨¢s relevantes? ?Qu¨¦ objetivo te interesa m¨¢s? ?Se podr¨ªan aplicar a Lebrija? Explica tu respuesta...¡±). Pretend¨ªa el acercamiento reflexivo y activo a la tem¨¢tica.

La metodolog¨ªa de ¡®clase invertida¡¯ utiliza la informaci¨®n disponible en la red, en soporte v¨ªdeo, o en su ausencia producida por el propio docente, para acercar conceptos b¨¢sicos al estudiante, liberando tiempo de aula para el debate colectivo, la resoluci¨®n de dudas, la profundizaci¨®n, el trabajo cooperativo, el aprendizaje entre iguales...

Hab¨ªa llegado el momento de Idear f¨®rmulas, soluciones, propuestas¡­ de conocer a fondo los ODS, evidencias y datos disponibles e indagar posibles soluciones. Fue un trabajo colectivo, en peque?o y gran grupo, de profundizaci¨®n en el que abordaron el estudio de las causas y problemas en el desarrollo de posibles medidas. Se valoraron y adoptaron decisiones a favor de aquellas acciones que contraban con mejores condiciones para poder ser adoptadas en su entorno pr¨®ximo, en su localidad.

Finalmente, cada peque?o grupo se organiz¨® para el estudio en profundidad de dos o tres de los objetivos de desarrollo sostenible; planificando su exposici¨®n y defensa en clase.

La actividad de exposici¨®n y defensa de una tem¨¢tica es algo fundamental en estos modelos de aprendizaje por indagaci¨®n.?Las audiencias demandan coherencia y alto nivel de comprensi¨®n, requieren explicaciones con sentido, clarificaci¨®n de puntos confusos, etc. Exigen plazos, disciplina y reflexi¨®n sobre la calidad de lo que se expone; programaci¨®n y definici¨®n de prioridades. Supone un aprendizaje de habilidades cognitivas y sociales dif¨ªcilmente adquiribles con una metodolog¨ªa m¨¢s tradicional.

En estas sesiones de debate y trabajo grupal surgi¨® la idea que se transform¨® en el producto final del proyecto (¡®el prototipo¡¯, la tarea referencial...) que desemboc¨®, a su vez, en una acci¨®n de m¨¢xima implicaci¨®n social, mut¨® en proyecto de aprendizaje-servicio. Hab¨ªan tomado conciencia de que muchas de las medidas que estaban proponiendo podr¨ªan ser expuestas en el Consistorito de su localidad, ante el alcalde de Lebrija.

Al principio hubo algo de incredulidad ¡ªcuenta Manuel Jes¨²s¡ª pero una vez debatida, se consider¨® buena idea y se opt¨® por su preparaci¨®n y puesta en pr¨¢ctica. En el curso 2019-20, en el nuevo #ProyectoODS, el prototipo ser¨ªa otro: Dise?ar la creaci¨®n de una ONG para la sostenibilidad del planeta en alguno de sus aspectos: cambio clim¨¢tico, justicia social, ciudades sostenibles...

Finalmente, llegaron a la fase final de implementaci¨®n y evaluaci¨®n. Cada grupo construy¨® un discurso de presentaci¨®n que se ley¨® en clase y sirvi¨® de base para el que finalmente confeccionaron y llevaron al Ayuntamiento en un acto solemne que se vio reflejado en la prensa y televisi¨®n local.

El resultado fue verdaderamente enriquecedor, tanto para el alumnado y docentes, como para el centro en su globalidad, el ayuntamiento y la localidad de Lebrija. As¨ª se valor¨® en clase y se puso de manifiesto por las autoridades representativas del municipio.

La evaluaci¨®n?realizada permiti¨® obtener conclusiones y formular propuestas, para redise?o, que se han ido reflejando en la continuidad y evoluci¨®n del proyecto #LebrijaSostenible,?en el #ProyectoODS. Aulas comprometidas para intentar hacer un mundo mejor. El nuevo proyecto se viene desplegando en el curso 2019-20, en primero y tercero de ESO del IES ¡®Virgen del Castillo¡¯ y en el IES ¡®Ifach¡¯ de Calpe (Alicante), junto a una campa?a de concienciaci¨®n para todo el IES ¡®Virgen del Castillo¡¯.

Para Lebrija y su ayuntamiento ha sido un proyecto valioso, tal como tuvo ocasi¨®n de manifestar el alcalde, que mostr¨® muchos inter¨¦s por las propuestas planteadas y, como representante de Lebrija, se sintio interpelado especialmente por algunas como las?papeleras de reciclaje y el sello de comercio o empresa sostenible (el compromiso de las empresas y comercios de Lebrija con la sostenibilidad del planeta se podr¨ªa demostrar obteniendo un distintivo, que figurase en sus establecimientos y sitios web, y que los identificara, seg¨²n el grado de compromiso, con entre una y cinco estrellas).

El centro, por su parte, ha conseguido convertirse en referencia local. Ha sido la instituci¨®n donde surgieron las propuestas.

Manuel Jes¨²s afirma... ¡°desde mi perspectiva docente, el proyecto ha resultado todo un ¨¦xito. Aument¨® el compromiso del alumnado con el entorno y la comunidad, se prest¨® un servicio a la comunidad, pudimos comprobar el valor motivador y de profundizaci¨®n del aprendizaje contextualizado, logr¨® una mayor concienciaci¨®n sobre la problem¨¢tica planteada en los ODS y el protagonismo alcanzado por el alumnado fue un hecho¡±.

Tambi¨¦n el alumnado tuvo ocasi¨®n de expresar sus valoraciones. Algunas de ellas, adem¨¢s de las ya facilitadas al comienzo de este relato, se incorporan a continuaci¨®n.

¡ª Teresa: El proyecto ha sido muy interesante porque tiene que haber justicia, y estar¨ªa bien un mundo sin contaminaci¨®n. He aprendido muchas cosas, que no me hab¨ªa dado cuenta, y qu¨¦ habr¨ªa que hacer para un mundo sostenible.

¡ª Antonio: Lo importante es darse cuenta de que es algo del d¨ªa a d¨ªa y que todos podemos hacer cosas.

¡ª Esther: Son temas muy importantes que nos interesan mucho y que casi nunca se tratan en clase y por eso me ha parecido muy interesante.

¡ª Rosario: El proyecto me ha ense?ado que entre todos tenemos que cuidar el planeta para construir un futuro mejor.

Un resumen general de las valoraciones de los estudiantes, utilizadas por Manuel Jes¨²s como referencia de mejora, se recoge en el siguiente documento.

Hasta aqu¨ª la experiencia. Pero hay una conclusi¨®n o noticia m¨¢s. Probado su valor y viendo sus posibilidades, Manuel Jes¨²s, con una visi¨®n comprometida de la ense?anza y el aprendizaje de las ciencias sociales, se ha propuesto dise?ar un Recurso Educativo Abierto (REA), una propuesta did¨¢ctica, sustentada en esta metodolog¨ªa indagatoria, desde la que se plantea la ense?anza de toda la materia de Geograf¨ªa de 3? de ESO, girando alrededor de los ODS. La iniciativa ya se aplica en el curso 2019/20; es una propuesta inicial que busca la participaci¨®n de otros centros: Me apunto al Proyecto #ODS.

En el v¨ªdeo siguiente podemos identificar el enfoque adoptado.

Trascurrido el primer trimestre del nuevo proyecto, en el siguiente v¨ªdeo?podemos escuchar algunas manifestaciones del alumnado sobre los aprendizajes conseguidos.

¡°Es necesario actualizar el conocimiento impartido en las aulas, proponerlo y ense?arlo de modo que sea potenciador de las capacidades de conocer de los alumnos y de manera que pueda facilitar la comprensi¨®n ordenada del mundo que nos rodea en el entorno m¨¢s inmediato, a la vez que se contemplan las relaciones complejas con un medio globalizado.¡± (Gimeno Sacrist¨¢n, 2018)

(*) Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en PDF).

(**) Manuel Jes¨²s Fern¨¢ndez Naranjo es profesor de Educaci¨®n Secundaria en el Instituto de Educaci¨®n Secundaria ¡®Virgen del Castillo¡¯ de Lebrija (Sevilla), interesado en las metodolog¨ªas activas y formador en Flipped Classroom (Clase Invertida) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es miembro del Consejo editorial de la publicaci¨®n virtual ¡®The Flipped Classroom¡¯, cuenta con amplio reconocimiento entre docentes y profesionales de la educaci¨®n, y sus materiales de ense?anza, disponibles en la red, son de amplia referencia y utilizaci¨®n.

(***) Agradecemos al resto del profesorado y comunidad educativa del Instituto de Educaci¨®n Secundaria ¡®Virgen del Castillo¡¯ de Lebrija (Sevilla) por acoger y prestar apoyo a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.

(****) Agradecemos la colaboraci¨®n de la ilustradora Silvia Campos en la composici¨®n de esta entrada.