Un planeta saludable

Se coloca una mesa con comida y con pl¨¢stico. Una alumna se acerca a la mesa y dice...

¡ª ¡°?Te has fijado en lo que hay en la mesa? M¨ªralo con atenci¨®n (plano corto sobre la comida) ?Qu¨¦ ves? Entre esta agradable paella hay pinzas de pl¨¢stico ?Lo comer¨ªas?¡±

Otra alumna contin¨²a...

¡ª ¡°Pues, aunque no lo sepas, ya lo estamos haciendo. Nuestros oc¨¦anos se han convertido en basureros de pl¨¢stico (un alumno muestra una foto alusiva). Los peces quedan enredados entre bolsas de basura (un alumno distinto muestra otra foto). Los mam¨ªferos y aves marinas sufren heridas y mutilaciones (otra foto). Las medusas nos muestran los fragmentos pl¨¢sticos que no han podido digerir (foto). Por la cadena tr¨®fica llegan a nuestros alimentos y a nuestros est¨®magos...¡±

¡ª Un alumno se dirige a la c¨¢mara y dice... ¡°El abuso del pl¨¢stico y los residuos que genera nos han llevado a tomar una determinaci¨®n¡­¡±

¡ª Todos (estudiantes y profesorado) ... ¡°??? No plastifiques tu vida !!!"

Comenzamos este relato transcribiendo los primeros p¨¢rrafos del guion del v¨ªdeo elaborado para presentar este proyecto pedag¨®gico, denominado y proclamado a ¡®coro¡¯ como... ??? NO plastifiques tu vida !!!

Esta puesta en escena de estudiantes y docentes del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Humanejos¡¯ de Parla (Madrid), fue una de las tareas de motivaci¨®n pensadas para acercar la comunidad escolar a un proyecto formativo de sensibilizaci¨®n ecol¨®gica, con fuerte vocaci¨®n de servicio comunitario. Simbolizaba, tambi¨¦n, el sentido y viabilidad del trabajo en equipo de nueve docentes (Sonia Rodr¨ªguez, Mar¨ªa ?ngeles Gonz¨¢lez, Lidia Campo, Manuela Castellanos, Adoraci¨®n Ricote, Nieves Atencia, Rafael Sierra y Pablo Cabezos), coordinados por Marta Nieto Caro, profesora del ?mbito Socioling¨¹¨ªstico del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) y especialista en Lengua Castellana y Literatura.

El proyecto ??? NO plastifiques tu vida !!! se viene realizando con estudiantes de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), a partir del curso 2018/19.

Desde el primer momento se propuso impulsar el tratamiento curricular transversal de aprendizajes que, como en este caso, ten¨ªan una fuerte carga actitudinal. Desde las primeras reuniones, el profesorado quiso asegurar este prop¨®sito y en equipo trabajaron para vincular las finalidades y objetivos del proyecto con las materias y tareas docentes de las que eran responsables.

Marta Nieto, en una reciente publicaci¨®n sobre el proyecto, afirmaba....¡°Aunque en nuestros curr¨ªculos hay contenidos sobre el cuidado del medio ambiente y la salud, no se ofrece una visi¨®n sist¨¦mica y hol¨ªstica del cuidado por la ¡®casa com¨²n¡¯. Adem¨¢s, la parcelaci¨®n en asignaturas no permite interconectar aprendizajes que tengan un mismo fin. Con este proyecto podr¨ªamos interconectarlos y propiciar los valores de responsabilidad y solidaridad en los estudiantes.¡±

Un proyecto de aprendizaje que trabaja sobre tem¨¢ticas comunes a varias disciplinas, que tiene una carga actitudinal relevante y que decide vincularse estrechamente con su entorno, en el marco de la metodolog¨ªa de Aprendizaje-Servicio (ApS), exige un tratamiento did¨¢ctico diferente. Se necesita la participaci¨®n convencida y activa del estudiante en un proceso de investigaci¨®n dialogado, en torno a experiencias vitalmente relevantes. Esto ¨²ltimo estuvo asegurado desde el principio, al abordar el deterioro de la vida en el Planeta relacionado con nuestro irresponsable comportamiento en el uso y consumo de pl¨¢sticos, conectando con ese lema de ¡°La codicia es buena¡±, defendido por el personaje Gordon Gekko, en la pel¨ªcula de Wall Street¡±.

Pl¨¢sticos en el pescado y el marisco

Greenpeace

"La presencia de micropl¨¢sticos en el medio marino est¨¢ muy generalizada. Los estudios realizados con muestras de campo y los ensayos de laboratorio se?alan que los micropl¨¢sticos pueden ser asimilados por distintos organismos marinos y se pueden transferir a lo largo de la cadena tr¨®fica."

?Cu¨¢nto tardan en descompnerse los pl¨¢sticos?

?? HILO DE PESCA: 600 a?os
?? BOTELLA: 500 a?os
?? CUBIERTOS: 400 a?os
?? MECHERO: 100 a?os
?? VASO: 65-75 a?os
?? BOLSA: 55 a?os
?? SUELA DE ZAPATO: 10-20 a?os
?? COLILLA: 1-5 a?os
?? GLOBO: 6 meses

^{Fuente: Greenpeace: Reciclar no es suficiente y Pl¨¢sticos en el pescado y el marisco.}

La publicidad, el envoltorio y la marca se han hecho imprescindibles para definir el valor simb¨®lico de cualquier producto de consumo, ¡°la l¨®gica del beneficio inmediato ha destruido la l¨®gica de la vida¡± y esto tiene sus consecuencias. Greenpeace, en su p¨¢gina web pl¨¢sticos denuncia... ¡°Los pl¨¢sticos han tomado la Tierra. Su creciente producci¨®n y uso amenazan con contaminar cada rinc¨®n del planeta. (...) Cada a?o, los mares y oc¨¦anos son receptores de hasta 12 millones de toneladas de basura cargada de pl¨¢sticos¡±.

El equipo que ha puesto en marcha este proyecto, organizaciones no gubernamentales, grupos pol¨ªticos, profesionales y colectivos de ense?anza (teachers for future...) han dicho ???? Basta !!!!, y han apostado por la educaci¨®n de los j¨®venes y su participaci¨®n en un ecologismo activo como palanca de un cambio necesario.

Sin embargo, este cometido dif¨ªcilmente lo puede asumir la escuela de ¡®siempre¡¯, cuyos modos de relaci¨®n est¨¢n forjados dentro del estilo de vida ¡®depredador¡¯ al que nos hemos venido refiriendo. Las instituciones educativas necesitan evolucionar hacia modos diferentes de relaci¨®n educativa con el conocimiento y las personas, necesitan acompa?ar ese cambio necesario.

La ciudadan¨ªa, la clase pol¨ªtica, las familias, los profesionales de la ense?anza plantean, en estos momentos, la vuelta a las aulas y la pregunta ser¨ªa... ?Tiene mucho sentido pensar en una vuelta, sin m¨¢s, a la escuela ¡®de antes¡¯, a la de siempre...?

La ¡®normalidad¡¯ que nos envuelve ofrece suficientes muestras de injusticia: penuria laboral, falta de expectativas, pobreza, desigualdad de acceso a la educaci¨®n (durante este periodo de escuela confinada, ha sido una evidencia), ruido, demasiadas prisas, destrozo de nuestro planeta... Quiz¨¢ estas evidencias, entre otras muchas, obligan a la clase pol¨ªtica y a los medios de comunicaci¨®n a hablar de una vuelta, no a la normalidad de antes, sino a ¡®otra normalidad¡¯, con otros comportamientos y otros modos de relaci¨®n.

"No creo que exista una conciencia generalizada de la conexi¨®n de zoonosis y la p¨¦rdida de biodiversidad (...). Tampoco se est¨¢ explicando con ¨¦nfasis en los medios que la del coronavirus es una primera gran crisis pero que, si no nos centramos en actuar contundentemente ante la emergencia clim¨¢tica, las pr¨®ximas pueden ser mucho m¨¢s duras que esta."

^{Rosa M. Trist¨¢n.?La l¨®gica del beneficio inmediato ha destruido la l¨®gica de la vida?. El Diario de la Educaci¨®n. 28/04/2020.}

Ser¨ªa una buena oportunidad de evolucionar y de superar errores del presente, que nos han llevado a crisis recientes, a la actual del coronavirus y, al parecer, podr¨ªan abocarnos a otras futuras.

En este contexto de vuelta a ¡®otra normalidad¡¯ ?Puede realmente pensarse en una vuelta a la vida escolar de ¡®siempre¡¯, a las rutinas pedag¨®gicas de antes...? Ser¨ªa inteligente ir configurando, desde la reflexi¨®n y la pr¨¢ctica, nuevos escenarios educativos, en los que se utilice una mirada cr¨ªtica y justa de la realidad, desde la que aprender a relacionarnos con nuestro entorno de manera diferente. Jos¨¦ Saramago, en el pr¨®logo de su Ensayo sobre la ceguera, utiliza la siguiente frase... ¡°Si puedes mirar, ve. Si puedes ver, repara.¡±

Las instituciones educativas antes, durante y despu¨¦s del retorno a las aulas necesitan construir respuestas pedag¨®gicas a preguntas del tipo... ¡°?C¨®mo establecer que la mala salud del fondo de los mares no nos resulte ajena? ?C¨®mo convencernos que el otro, lo otro, forma parte de uno mismo porque solo as¨ª, con los dem¨¢s, crecemos? ?Debemos recordar que lo grande o lo abundante no siempre es mejor? ?C¨®mo rendirnos al nacimiento de un pensamiento propio?¡±, enunciadas por Almudena Solana en el texto ¡°Donde la sostenibilidad nace¡±...

Para componer estas respuestas, nuestra experiencia de ¡®escuela confinada¡¯ y el trabajo de innovaci¨®n de muchas escuelas puede servirnos de ayuda.

El estado de confinamiento al que se han sometido las relaciones de ense?anza y aprendizaje nos permite tomar conciencia, una vez m¨¢s, de la complejidad de la tarea educativa y de c¨®mo tiene mucho m¨¢s que ver con la lentitud, el acompa?amiento, el cuidado, el aprendizaje en profundidad y la implicaci¨®n del estudiante (frente a la superficialidad de la extensi¨®n). Tambi¨¦n a percibir claramente c¨®mo educar significa mucho m¨¢s que aprender t¨¦cnicas, rutinas y datos, cuyo valor siempre estar¨¢ en funci¨®n de la autonom¨ªa que generen en el estudiante y en su deseo de crecer como persona ¡®buena¡¯ y miembro activo de la comunidad.

Esta otra visi¨®n de la relaci¨®n educativa y del aprendizaje lleva tiempo construy¨¦ndose por muchos docentes, desde su modo de hacer cotidiano. El proyecto ??? NO plastifiques tu vida !!! nos sirve de referencia cuando impulsa la autonom¨ªa del estudiante, su implicaci¨®n en el aprendizaje, practica esa necesaria mirada anal¨ªtica, cr¨ªtica y reparadora de la realidad y fomenta el rigor de un aprendizaje ¡®con sentido¡¯ al tratar de contribuir a la mejora de la vida en el planeta.

En consecuencia, inicia su andadura dialogando con los estudiantes y convoc¨¢ndolos a un encuentro donde argumentar colectivamente el valor de la idea y pedir su participaci¨®n. Ya nos hemos referido, tambi¨¦n, a c¨®mo una de las primeras actividades del proyecto fue la organizaci¨®n de una exposici¨®n con mesas de comida repletas de pl¨¢sticos, colocadas en los distintos vest¨ªbulos del instituto. Durante una semana se consigui¨® mantener un di¨¢logo inicial que despert¨® el inter¨¦s de los estudiantes por el significado del consumo abusivo de pl¨¢sticos.

El proyecto ten¨ªa, adem¨¢s, una fuerte vocaci¨®n de trascender las paredes del instituto; ambicionaba que vecinos y vecinas de Parla participaran de este proceso de aprendizaje. En el v¨ªdeo de presentaci¨®n del proyecto una alumna dice: ¡°Pero, pensamos: ?Y por qu¨¦ no se lo contamos a nuestras familias, vecinos y amigos de Parla e intentamos que nuestra ciudad tambi¨¦n se conciencie de este problema?¡±

Las actividades desarrolladas necesitaban, por tanto, ser conocidas y difundidas. Para dar salida a esta necesidad constituyeron un equipo de comunicaci¨®n que se hizo responsable de la edici¨®n del blog y la web del proyecto.

Como toda tarea de investigaci¨®n que se precie, no pod¨ªan trabajar con supuestos, necesitaban contar con informaci¨®n de ¡®primera mano¡¯ sobre los h¨¢bitos de consumo de pl¨¢stico de las familias de Parla. Se decidieron, entonces, por confeccionar un cuestionario de acceso y cumplimentaci¨®n on-line con el que recoger datos reales. A continuaci¨®n, se facilitan las preguntas formuladas en este cuestionario.

Con los datos recogidos elaboraron el correspondiente informe que sirvi¨® para fundamentar objetivos, prioridades y actividades.

Paralelamente en todas las clases de la ESO se proyect¨® el documental Oc¨¦anos de pl¨¢stico, con el que tuvieron ocasi¨®n de conocer los riesgos que supone para la vida el consumo de micropl¨¢sticos y tomar un primer contacto con las distintas formas de paliar esta situaci¨®n.

El proyecto empezaba a tener una clara presencia en la vida del instituto, hab¨ªa llegado el momento de presentarlo de manera ¡®oficial¡¯ y decidieron elaborar el v¨ªdeo de presentaci¨®n del proyecto al que nos hemos venido refiriendo a lo largo de este relato.

¡ª Marta Nieto: ¡°?A las 2:20 del mediod¨ªa, m¨¢s de 50 alumnos estaban dispuestos a retrasar su hora de salida para participar en el proyecto!¡±

Esta iniciativa pedag¨®gica ya estaba presentada, iba creciendo, pero no acababan de tener nombre, ni logo que lo representara. Uno y otro resultaron de una decisi¨®n democr¨¢tica de estudiantes y profesorado. Durante una semana se presentaron propuestas que fueron defendidas. Para el logo, se hizo un cartel de convocatoria y tras la presentaci¨®n an¨®nima de propuestas fue elegido el que hac¨ªa alusi¨®n a una botella de pl¨¢stico ¡®pescada¡¯ con un anzuelo, propuesta por una estudiante de segundo de la ESO. Desde entonces lo han utilizado en camisetas, pancartas y en todas las presentaciones realizadas.

Todo esto ha sido solo el comienzo. El proyecto supone el desarrollo de un conjunto de m¨²ltiples tareas, algunas de ellas en colaboraci¨®n con otros agentes educativos como la Concejal¨ªa de Medio Ambiente de Parla, facilitando que los estudiantes de segundo de la ESO participaran, por ejemplo, en la Reforestaci¨®n del cerro de la Cantue?a, o que el alumnado de primero estuviera presente en la Gymkana por el Jard¨ªn Bot¨¢nico de Parla, los de segundo y tercero en la Visita a la Planta de Residuos s¨®lidos urbanos; que se pudieran mantener encuentros con profesionales de la empresa de reciclaje Ecoembes, con la formadora de Econciencia, o con la ONG Ecologistas en Acci¨®n.

Otro de los ¨¢mbitos de trabajo ha sido la creaci¨®n de redes de colaboraci¨®n con grupos, asociaciones e instituciones de lucha contra el cambio clim¨¢tico de Parla. Conla mediaci¨®n de la Concejal¨ªa de Medio Ambiente y de la Casa de la Juventud, presentaron el proyecto a varios grupos de mayores de la tercera edad de Parla en el teatro ¡®Dulce Chac¨®n¡¯ y tambi¨¦n en las ¡®II jornadas del Colectivo de Renovaci¨®n Pedag¨®gica de Parla¡¯.

La visibilidad de su presencia se acentu¨® con ocasi¨®n de la celebraci¨®n de la Marcha contra el pl¨¢stico, el 7 de junio de 2019, a lo largo de unos 5 kil¨®metros utilizando la ruta amarilla del ¡®Proyecto Hermes del Ayuntamiento¡¯ (Rutas activas en el municipio de Parla). El recorrido se hizo portando camisetas encargadas para la ocasi¨®n y una pancarta con el logo y el nombre del proyecto. Al llegar al espacio final de encuentro, el ¡®Parque del Universo¡¯, presentaron p¨²blicamente el proyecto, montaron una ¡®performance¡¯ contra el consumo abusivo del pl¨¢stico y repartieron tr¨ªpticos informativos a los asistentes y a los vecinos que paraban interes¨¢ndose por la actividad.

Todo esta actividad se produce, adem¨¢s, en el contexto de materias como Lengua Castellana y Literatura, donde confeccionaron un ¡®bestiario¡¯ al estilo de los bestiarios medievales, con el que mostrar el efecto de los pl¨¢sticos en los animales, elaboraron textos argumentativos sustentados en la lectura de informes y publicaciones en la web de organizaciones no gubernamentales, pusieron en marcha en las rrss una campa?a contrapublicitaria, estudiando las t¨¦cnicas contrapublicitarias de campa?as americanas...

En Biolog¨ªa se centraron en el estudio de la degradaci¨®n de los residuos y experimentaron con residuos org¨¢nicos y pl¨¢sticos. En Matem¨¢ticas confeccionaron el informe de resultados del comentado cuestionario a las familias. En Tecnolog¨ªa programaron en ¡®Scratch¡¯ un juego ¡®on-line¡¯ alusivo al cuidado del medio ambiente. En Geograf¨ªa e Historia realizaron una comparativa de los materiales utilizados en la fabricaci¨®n de instrumentos desde la Prehistoria a nuestros d¨ªas... Tambi¨¦n organizaron una simulaci¨®n de Cumbre Internacional sobre los Pl¨¢sticos, en la que alumnas y alumnos, a la manera de las cumbres de las grandes instituciones Internacionales (ONU, Consejo Europeo, FMI¡­) debatieron sobre las consecuencias del uso y consumo abusivo de pl¨¢sticos, para la que tuvieron que documentarse a fondo...

En el espacio de esta entrega es imposible describir algunas de estas actividades de indudable inter¨¦s; necesitamos de una pr¨®xima. Este relato tendr¨¢, por tanto, una segunda parte.

Continuar¨¢...

(*) Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).(**) Marta Nieto Caro, coordinadora del proyecto de ApS ¡°No plastifiques tu vida¡± del IES ¡®Humanejos¡¯ (Parla), profesora del ?mbito Socioling¨¹¨ªstico del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, y de Lengua Castellana y Literatura.(***) El equipo del proyecto est¨¢ integrado, adem¨¢s, por: Sonia Rodr¨ªguez (Lengua Castellana y Literatura), Mar¨ªa ?ngeles Gonz¨¢lez (Biolog¨ªa), Lidia Campo (Geograf¨ªa e Historia), Manuela Castellanos (Geograf¨ªa e Historia), Adoraci¨®n Ricote (Tecnolog¨ªa), Nieves Atencia (Matem¨¢ticas), Rafael Sierra (Educacion F¨ªsica) y Pablo Cabezos (Biolog¨ªa).(****) Agradecemos a la comunidad educativa, a la Concejal¨ªa de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Parla, a la Casa de la Juventud, al Colectivo de Renovaci¨®n Pedag¨®gica de Parla, a la Asociaci¨®n ¡®Convives¡¯, a las organizaciones vecinales y de la Tercera edad de Parla... su colaboraci¨®n y apoyo a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.(*****) Manifestamos nuestro agradecimiento al profesor Manuel P¨¦rez B¨¢?ez por su contribuci¨®n al facilitarnos la imagen de cabecera y otras ilustraciones de este post. Todas ellas forman parte de la serie: Dibujos confinados en cuarentena.(******) Agradecemos la colaboraci¨®n de Garbi?e Larralde en la ilustraci¨®n de este post.