¡°Este curso, el tema cero deber¨ªa ser conectar con los ni?os antes de trabajar cualquier otro contenido¡±

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Marina acaba de cumplir ocho a?os y en breve iniciar¨¢ el nuevo curso escolar. Este a?o cursa 3? de Primaria. Est¨¢ nerviosa y, al mismo tiempo, feliz, de reunirse de nuevo con sus compa?eros. Este comienzo de curso no ser¨¢ uno m¨¢s. Posee algunos elementos diferenciadores con respecto al resto de a?os: primero, comienza seis meses despu¨¦s de que el pasado 14 de marzo las clases se cerraran tras declararse el Estado de Alarma en todo el territorio espa?ol para afrontar la situaci¨®n de emergencia sanitaria originada por la covid-19; segundo, a causa del coronavirus, el alumnado se mantuvo en sus casas finalizando el curso anterior de manera digital, sin ninguna presencialidad en las aulas; tercero, la apertura de las aulas se inicia en la ¡°nueva normalidad¡±, manteniendo la distancia de seguridad entre los estudiantes, el uso obligatorio de la mascarilla y la higiene de manos continua con gel hidroalcoh¨®lico. Una serie de pautas a las que se suma todo un protocolo de recomendaciones a desarrollar a lo largo de la jornada escolar. Pero¡­ y los aprendizajes. ?D¨®nde quedaron? ?Se recuperar¨¢n los contenidos que el coronavirus despreci¨®? ?Cu¨¢les ser¨¢n las materias a las que habr¨¢ que dar mayor importancia?... Y los alumnos y alumnas, ?c¨®mo se encuentran? ?c¨®mo les ha afectado f¨ªsica, social y emocionalmente esta nueva situaci¨®n? En definitiva, ?qu¨¦ perdieron durante estos meses y c¨®mo ayudarles en las distintas etapas educativas de Infantil, Primaria y, sobre todo, Secundaria a ¡°reengancharse¡± al nuevo curso?

Pedro Molino, tutor y creador de contenidos de la Universidad de Padres online, considera que el confinamiento ha afectado tanto al aprendizaje como a las relaciones interpersonales, a la vez que ha agravado las contradicciones de cada familia o escuela: ¡°Los ni?os desobedientes se han vuelto m¨¢s retadores, los hipersensibles m¨¢s miedosos, los padres sobreprotectores lo han sido m¨¢s a¨²n y los ni?os adictos a las pantallas les han dedicado m¨¢s tiempo. Los colegios sin unidad de estilo educativo han improvisado m¨¢s y han pasado del exceso de deberes a la impotencia con respecto a los alumnos no conectados (brecha digital) generando una grav¨ªsima exclusi¨®n social¡±. Pero, se?ala este tutor de la Universidad de Padres online, que ¡°curiosamente, algunos alumnos, con m¨¢s capacidad de aprendizaje por s¨ª mismos, han ganado autonom¨ªa y nivel en su aprendizaje online¡±.

En cuanto a los alumnos de Educaci¨®n Infantil, Pedro Molino comenta que ¡°ha afectado a los aprendizajes que requer¨ªan un nivel m¨¢s preciso de psicomotricidad corporal, a la l¨®gica del c¨¢lculo y a la socializaci¨®n (como respetar turnos o compartir)¡±. Sin embargo, en aquellos que cursan Educaci¨®n Primaria, este tutor apunta que ¡°ha habido un retroceso en la atenci¨®n, en la escritura y en conocimientos generales (salvo en ni?os lectores). Tambi¨¦n ha disminuido la confianza en el otro y la capacidad de realizar tareas en equipo¡±. Por eso, contin¨²a Pedro Molino, ¡°esta crisis deber¨ªa servirnos para replantearnos el modelo de escuela tradicional predominante (transmisiva y pasiva) y renovarla con urgencia hacia una escuela m¨¢s activa y participativa. Repensarnos y vertebrar qu¨¦ ense?ar, c¨®mo ense?ar y qu¨¦ relaciones se establecen en el proceso ense?anza-aprendizaje, algo que requiere la formaci¨®n urgente y permanente de familias y docentes¡±. Para lograrlo, Pedro Molino considera necesario ¡°podar¡± el curr¨ªculum y ofrecer esquemas de conocimiento esenciales donde, ¡°a modo de mapas conceptuales o perchas clave, los ni?os puedan ir colocando en su mente todo lo que descubren en clase, en los libros, en el entorno y en Internet¡±.

El creador de contenidos de la Universidad de Padres afirma que el modo de ¡°reenganchar¡± y motivar a los ni?os de Primaria es educarlos con emoci¨®n y sentido de pertenencia: ¡°el tema cero deber¨ªa ser conectar con ellos antes de trabajar cualquier otro contenido. Hay que dedicar el primer mes a hablar mucho con y entre ellos, a escucharlos, a recoger sugerencias y propuestas para crear conexi¨®n de aula, organizando peque?os equipos que, tanto en clase como fuera de ella (online), se apoyen en un sistema de aprendizaje compartido¡±. Adem¨¢s, contin¨²a este tutor, ¡°la realidad del virus puede tratarse desde muchos ¨¢ngulos: educar a los ni?os en los principios del pensamiento cient¨ªfico (observar, medir, comparar, establecer hip¨®tesis, comprobar); estimular la creatividad inventando cuentos literarios e imaginativos para que se sientan h¨¦roes; fomentar los valores de cooperaci¨®n, creatividad y superaci¨®n¡­ La escuela es una microsociedad en peque?o¡±.

En el caso de los estudiantes de ESO, Domingo Hern¨¢ndez Garc¨ªa, director y profesor de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa del IES de Sahag¨²n (Sahag¨²n-Le¨®n), expone que las consecuencias del confinamiento no son tan importantes respecto a la p¨¦rdida de contenidos y de est¨¢ndares de aprendizaje, (¡°siempre se pueden recuperar en el siguiente curso y, en muchos casos, los programas de las distintas materias se repiten¡±), como a la p¨¦rdida de los otros aprendizajes, (¡°adquirir h¨¢bitos de trabajo, interacci¨®n con el medio y aplicaci¨®n pr¨¢ctica de lo aprendido, el aprendizaje individual¡­ Todo esto se ha perdido en estos meses y las consecuencias las veremos durante el curso¡±). Por ello, Hern¨¢ndez Garc¨ªa es partidario de comenzar con la parte no trabajada durante el ¨²ltimo trimestre. ¡°Esto va a suponer un esfuerzo importante del profesorado, dedicando parte del primer trimestre a trabajar la parte de la materia no consolidada el curso anterior, respetando en todo momento los ritmos diferentes de aprendizaje de los alumnos¡±, se?ala el profesor de Biolog¨ªa.

Un planteamiento con el que coincide el director del Colegio Trilema El Pilar, Miguel Garc¨ªa Morell, quien apuesta por realizar un trimestre 0 ¡°para afianzar los contenidos menos trabajados durante el curso anterior. Durante este periodo se trabajar¨¢ #SiempreListos para prepararnos ante un posible confinamiento, trabajando las competencias: digital, ejecutiva y la autonom¨ªa personal¡±. Una acci¨®n necesaria, seg¨²n manifiesta Garc¨ªa Morell, sobre todo ¡°en el caso de los alumnos con escasa motivaci¨®n para quienes el confinamiento, sumado a la imposibilidad de seguimiento por parte de las familias, ha supuesto una desconexi¨®n y descuelgue¡±. Tambi¨¦n, para aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que ¡°no han podido seguir las clases de forma adecuada junto a sus compa?eros, teniendo que realizar sesiones individuales. O aquellos alumnos sin competencia digital que no han podido hacer un aprovechamiento ¨®ptimo de las asignaturas, y han sufrido una ralentizaci¨®n de su aprendizaje¡±.

Para evitar este ¡°descuelgue¡± de los estudiantes, sobre todo de Secundaria, la gesti¨®n de las emociones debe ser el punto de partida, en opini¨®n del director y profesor de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa del IES de Sahag¨²n (Sahag¨²n- Le¨®n). ¡°La escuela p¨²blica tiene que ser el elemento que sirve para igualar y garantizar las mismas oportunidades. Durante la pandemia nos hemos dado cuenta que los alumnos de familias m¨¢s desfavorecidas socialmente han sufrido mucho a nivel emocional por no poder contar con los medios y con la ayuda en casa que si han tenido otros alumnos; por eso es fundamental la ense?anza presencial. Tenemos que sumar las situaciones vividas por los hijos de los sanitarios y de las profesionales que han estado en primera l¨ªnea de batalla contra el virus, las familias que han perdido su trabajo o que han perdido a un familiar. Todo esto necesita de un trabajo importante en los primeros d¨ªas del curso; hablar de lo ocurrido es prioritario¡±.

El director del colegio Trilema El Pilar tambi¨¦n apuesta por ¡°trabajar la parte emocional de la realidad de la COVID-19: infoxicaci¨®n, compromiso, responsabilidad y metacognici¨®n a partir de su porfolio del confinamiento. A partir de este, hacer un planteamiento de c¨®mo afrontar un posible confinamiento durante el curso 20/21, los objetivos y las expectativas para este curso. No solo en el plano acad¨¦mico, sino tambi¨¦n en la gesti¨®n de las emociones¡±. Con un objetivo esencial, destaca Garc¨ªa Morell, que es ¡°mantener un compromiso de colaboraci¨®n y una comunicaci¨®n constante, as¨ª como generar v¨ªnculos estrechos entre familia y escuela¡±. Porque, explica Pedro Molino, ¡°las familias son fundamentales para poner los cimientos de la educaci¨®n, pero no puede recaer todo el esfuerzo en ellas. Necesitan formaci¨®n, apoyo educativo y ayudas para la conciliaci¨®n¡­ Los logros acad¨¦micos son fruto de un estilo de crianza educativa responsable. La motivaci¨®n por aprender de los ni?os se forja con un amor incondicional ¨Cestimulante, responsable y exigente¨C de los padres. Formar a los padres para educar mejor a los hijos es prioritario, porque necesitamos una sociedad m¨¢s consciente, m¨¢s colaboradora y m¨¢s creativa¡±.