Con las ventanas abiertas

¡°¡¯No pod¨ªamos saber lo que pasaba porque est¨¢bamos en la escuela¡¯, dec¨ªa una ni?a de 9 a?os al intentar recordar lo que pas¨® en el principio de la pandemia¡±, escribe Julio Rogero, desde el enfoque de los Movimientos de Renovaci¨®n Pedag¨®gica (MRP), tratando de explicar el malestar que genera la escuela que se mantiene con las ventanas cerradas a lo que sucede fuera.

Ser conscientes de nuestra realidad y actuar con sentido es una aspiraci¨®n, que se ve condicionada por las oportunidades que encontramos para fundamentar nuestra conducta en el conocimiento.

Este deseo forma parte de nuestro impulso m¨¢s natural a seguir creciendo y se potencia con el inter¨¦s que despierta todo aquello que percibimos como pr¨®ximo, nos preocupa o ilusiona.

La fragmentaci¨®n curricular de los saberes en la ense?anza b¨¢sica responde, sin embargo, a otra l¨®gica m¨¢s formal. Encuentra su raz¨®n de ser en la definici¨®n precisa de los conceptos, m¨¢s que en fomentar el di¨¢logo entre perspectivas epistemol¨®gicas diferentes o complementarias y de ¨¦stas con lo m¨¢s cotidiano, con aquello que nos afecta.

Manifiesto por una educaci¨®n transformadora y emancipadora. 25 principios y propuestas

Comisi¨®n Permanente del "Foro de Sevilla. Por otra pol¨ªtica educativa"

"12. El conocimiento integrado y globalizado. La transformaci¨®n educativa cuestiona radicalmente la l¨®gica tradicional de la fragmentaci¨®n curricular y apuesta por el di¨¢logo y la integraci¨®n de saberes y asignaturas que ensanchan y enriquecen el campo de conocimiento: lo hacen m¨¢s situado, relevante y profundo. Las propuestas globalizadoras -como el trabajo por proyectos- exigen el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar entre el profesorado del centro y de otros profesionales y agentes del territorio".

Las propuestas interdisciplinares y transdisciplinares de materias y agentes educativos, por el contrario, fomentan la aproximaci¨®n a escenarios y experiencias vitalmente significativas. Ofrecen la posibilidad de experimentar la utilidad del conocimiento, al fundamentar nuestras decisiones y comportamientos.

¡°He aprendido (...) que, con el calor, a m¨¢s de 50 grados, los virus mueren y cu¨¢nto tiempo se quedan en cada superficie, y me sorprendi¨® mucho que llegase a durar hasta dos o tres d¨ªas en un pl¨¢stico¡±, afirma en su audio-porfolio Marta Palma, estudiante 4? curso de la ESO, en el IES Cartima.

?ste es el valor y el significado del aprendizaje que sustent¨® la alternativa de organizaci¨®n curricular desplegada por el equipo docente del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Cartima¡¯ de C¨¢rtama (M¨¢laga), durante el tercer trimestre del curso 2019-20, en pleno confinamiento por la COVID-19.

Aprender del SARS-CoV-2

En la entrada anterior, vimos c¨®mo el profesorado, a la vista de las exigencias de un trabajo en confinamiento, hab¨ªa decidido reorganizar todo el curr¨ªculo de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) en torno a tres preguntas b¨¢sicas: ?C¨®mo hemos llegado a esta situaci¨®n de pandemia? ?C¨®mo afrontamos el confinamiento? ?Qu¨¦ escenarios de futuro se nos abren?

Despu¨¦s de una serie de conversaciones informales (se puso en evidencia el desajuste de la planificaci¨®n curricular elaborada a comienzo de curso y el nuevo escenario de confinamiento) el equipo directivo consider¨® que deb¨ªa plantear en el claustro una propuesta fundamentada de reorganizaci¨®n curricular, iniciativa que una vez analizada y valorada fue finalmente aceptada por todos.

A partir de ese momento, cada equipo y cada docente se ocuparon de reelaborar su programaci¨®n en lo referente a objetivos, contenidos, est¨¢ndares y tareas de aprendizaje. Este esfuerzo estuvo dirigido a facilitar marcos disciplinares de referencia con los que hacer frente a los interrogantes que plantear¨ªa el estudio del SARS-CoV-2 y sus consecuencias pand¨¦micas.

En Matem¨¢ticas aplicadas, por ejemplo, se preguntaron por ?Cu¨¢l es la evoluci¨®n, en cifras, de la pandemia en Andaluc¨ªa, Espa?a, Europa y en el planeta? ?Qu¨¦ repercusiones est¨¢n teniendo las restricciones de movilidad en los niveles de CO₂?... En F¨ªsica y Qu¨ªmica ?C¨®mo act¨²a el jab¨®n ante el coronavirus? ?Por qu¨¦ no debes fabricar un gel desinfectante casero? ?Cu¨¢l es la base cient¨ªfica que sustentan las noticias sobre el SARS-CoV-2? ?Qu¨¦ hacer para revertir las noticias falsas? ?Cu¨¢les son los resultados estad¨ªsticos de los ensayos cl¨ªnicos de algunos f¨¢rmacos, como el ibuprofeno...? ?C¨®mo se despliega una pandemia como la COVID-19? ?C¨®mo obtener sueros y vacunas? ?Los alimentos son fuentes o v¨ªas de transmisi¨®n de virus? ...

INVESTIGAR Y DIFUNDIR INNOVACIONES CURRICULARES

Jaume Mart¨ªnez Bonaf¨¦

El curr¨ªculum es un texto que concreta la selecci¨®n cultural para el trabajo en el aula. Ese proyecto cultural es tambi¨¦n un c¨®digo pedag¨®gico que estructura las posibilidades y los l¨ªmites del trabajo docente. El dise?o del curr¨ªculum nos dec¨ªa Stenhouse, puede ser una importante estrategia de transformaci¨®n de la pr¨¢ctica de la ense?anza.
_{Martinez Bonaf¨¦, J.(2020) Investigar y difundir innovaciones curriculares}

En Lengua Inglesa quer¨ªan conocer c¨®mo se percib¨ªa el coronavirus en los pa¨ªses angl¨®fonos, despu¨¦s de analizar los mensajes que aparec¨ªan en una televisi¨®n nacional de habla inglesa y en dos peri¨®dicos digitales ?Podr¨ªan expresar en ingl¨¦s, oralmente y por escrito, su estado de ¨¢nimo y compararlo con las percepciones recogidas? ?C¨®mo viv¨ªan los estudiantes del Programa Erasmus el confinamiento? En Expresi¨®n Pl¨¢stica, Visual y Audiovisual ?C¨®mo se hab¨ªan interpretado las situaciones tr¨¢gicas, desde el humor gr¨¢fico de grandes dibujantes como Pastecca, M¨¢ximo, El Roto, Forges e internacionales como Steinberg, Folon o el cubano Posadas? ?C¨®mo utilizar la fotograf¨ªa para dar testimonio de determinados momentos, en las ventanas, terrazas, a trav¨¦s de las mirillas, los jardines?...

Desde la asignatura de Econom¨ªa ?C¨®mo organizar un presupuesto familiar en tiempos de pandemia, el del instituto, el de una ciudad...? En Filosof¨ªa ?C¨®mo dise?ar la sociedad deseada, bas¨¢ndose en Hobbes, Locke, Rousseau...? En M¨²sica ?Qu¨¦ canciones ser¨ªan apropiadas para cada momento de confinamiento, al lavarse las manos, hacer ejercicio...? ?C¨®mo suena nuestra vida en confinamiento? En Geograf¨ªa e Historia ?Qu¨¦ sabemos sobre el modo de vivir la epidemia de peste en momentos como la guerra del Peloponeso, narrada por Tuc¨ªdides, la antigua Roma, la peste negra en el siglo XIV o la mal llamada gripe espa?ola a principios del XX?...

Todas estas tareas son s¨®lo unas pocas de las que se formularon en un escenario de trabajo a distancia, online, sustentadas en una planificaci¨®n curricular interdisciplinar com¨²n, que adopt¨® el nombre de Proyecto Confinamiento del IES Cartima.

Rutinas de indagaci¨®n

Cada una de las preguntas que aparecieron en el plan curricular ten¨ªan su desarrollo en tareas de aprendizaje. Como hemos comentado, incorporadas en un documento com¨²n de trabajo colectivo y compartidoen la nube. De esta manera se consigui¨® ????evitar solapamientos y vac¨ªos de referencia disciplinar y, sobre todo, daba ocasi¨®n de percibir la complementariedad de los saberes. Cada docente escrib¨ªa, desde el ¨¢mbito disciplinar de su especialidad, las tareas m¨¢s relacionadas con las tem¨¢ticas que encerraban los tres grandes interrogantes comentados.

Este trabajo de planificaci¨®n iba acompa?ado de l¨ªneas de tiempo, de hitos temporales para la resoluci¨®n de las tareas en cada uno de los niveles de ense?anza. Se pretend¨ªa favorecer un desarrollo pausado, secuenciado y con sentido de un complejo proceso interdisciplinar de ense?anza y aprendizaje. Por esta raz¨®n definieron y compartieron p¨²blicamente (¡®online¡¯) las l¨ªneas temporales del desarrollo de las tareas. Pueden consultarse, al respecto, las de 1? ESO, 2? ESO y 4? ESO en Biolog¨ªa.

?sta era una manera de establecer referencias de continuidad, procedentes de la escuela presencial, de fijar hitos comunes, seriados... de incorporar nuevas rutinas docentes y de aprendizaje tan necesarias, por otra parte, en momentos de tanta dispersi¨®n, como en ¨¦ste, de trabajo en casa. La ense?anza institucionalizada es algo mucho m¨¢s complejo que la simple acumulaci¨®n de intervenciones individuales, al socaire de determinadas l¨®gicas corporativo-administrativas, es una construcci¨®n colectiva, tanto material como de significado, que necesita estructuras, marcos de referencia y rutinas procedimentales.

Biolog¨ªa de la pandemia

El ¨¢mbito de las ciencias en el Proyecto Confinamiento estuvo muy presente, era un atractivo reto mirar de frente a la COVID19 desde un campo amplio de conocimientos que compart¨ªan procedimientos de investigaci¨®n, aunque difer¨ªan en su perspectiva.

Aprender a medida que iban sucediendo los acontecimientos y avanzar al tiempo que lo hac¨ªa el resto del mundo era una oportunidad ¨²nica. Ten¨ªan la posibilidad de acompasar la ense?anza, el aprendizaje, el avance del conocimiento y el sentido de utilidad de la ciencia.

A partir de ahora, trataremos de ilustrar la virtualidad de toda esta replanificaci¨®n, ocup¨¢ndonos de su desarrollo en una de las materias de la ESO: Biolog¨ªa y Geolog¨ªa.

Abordar un reto de estas caracter¨ªsticas era costoso, deb¨ªan acertar y comenzaron seleccionando contenidos de la materia que fuesen afines a la tem¨¢tica que les ocupaba; optaron por los de Biolog¨ªa. Patricia Carrasco, profesora de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa, nos lo explica: ¡°En esta materia hay bloques de contenidos referidos a Biolog¨ªa y otros a Geolog¨ªa, para el Proyecto Confinamiento, seleccionamos los contenidos que m¨¢s directamente se relacionaban con la pandemia, por lo que todos los que trabajamos, abordaban m¨¢s contenidos de Biolog¨ªa que de Geolog¨ªa. Adem¨¢s de que los contenidos de Geolog¨ªa los hab¨ªa abordado en el primer trimestre con un proyecto llamado Geolod¨ªa, donde el alumnado ten¨ªa que investigar sobre un espacio natural protegido de M¨¢laga o Andaluc¨ªa, presentarlo, defenderlo y decidir en grupo cu¨¢l quer¨ªan visitar¡±.

A continuaci¨®n, y en funci¨®n de los elementos curriculares propios de la materia, secuenciados por niveles (1?, 3? y 4? de ESO), los formularon (secuencia com¨²n de partida, objetivos/est¨¢ndares y tareas) definiendo su contribuci¨®n al proyecto com¨²n. El resultado fue el plan curricular, que ofrecemos a continuaci¨®n para consulta y validaci¨®n.

De esta manera pudieron organizar y secuenciar las tareas de aprendizaje con las que indagar, con cierto detenimiento, sobre el origen y la evoluci¨®n de la pandemia y su estrecha relaci¨®n con nuestro modo de vida.

Las tareas de aprendizaje

Una simple enumeraci¨®n de algunas de las tareas desarrolladas nos sirve para comprobar la viabilidad y pertinencia de los prop¨®sitos de esta nueva secuencia curricular. Entre otras muchas, las de: Elaborar un v¨ªdeo introductorio ¡°conociendo al enemigo covid-19¡±, indagar la relaciones existentes entre degradaci¨®n de los ecosistemas y pandemias, elaborar un v¨ªdeo de animaci¨®n (Stop Motion) sobre el proceso inmunol¨®gico desencadenado por la covid-19, dise?ar una dieta mensual saludable para fortalecer el sistema inmunol¨®gico, documentar y debatir sobre el papel de la biodiversidad frente a las pandemias, montar una v¨ªdeo-noticia de tv desmintiendo los coronabulos, documentar y valorar las aportaciones que hizo el cient¨ªfico Severo Ochoa al conocimiento del c¨®digo gen¨¦tico, debate/coloquio sobre el papel de la ciencia en la pol¨ªtica y en nuestra sociedad...

Este modo de trabajo en confinamiento impuls¨® la pr¨¢ctica de procedimientos de investigaci¨®n, de planteamiento de hip¨®tesis, observaci¨®n y an¨¢lisis cr¨ªtico de evidencias, argumentaci¨®n y discusi¨®n de resultados. Todas las tareas fueron dise?adas, adem¨¢s, para un abordaje cooperativo, con la incorporaci¨®n de las TIC.

¡°Realizamos este trabajo siguiendo las instrucciones y ayud¨¢ndonos entre nosotros. Primero compartimos un documento y lo hicimos contrastando las fuentes. Despu¨¦s repartimos entre todos qu¨¦ iba a hacer cada uno y se grab¨® y los v¨ªdeos me los mandaron a m¨ª, que soy el coordinador, y mont¨¦ el v¨ªdeo, edit¨¢ndolo y d¨¢ndole un poco de forma. Y la verdad es que ha estado chulo este trabajo y me he dado cuenta de que colaborando entre nosotros podemos hacer cualquier cosa¡±. Afirma, en su audio-porfolio, Pablo Lobato Becerra, estudiante de primero de la ESO.

¡°Nuestro alumnado ha investigado sobre qu¨¦ es el coronavirus SARS-CoV-2, de qu¨¦ est¨¢ formado, por qu¨¦ tiene afinidad por las c¨¦lulas respiratorias, c¨®mo una simple mol¨¦cula de jab¨®n es capaz de destruirlo, por qu¨¦ tiene capacidad de mutar y modificar sus facultades infectivas, qu¨¦ relaci¨®n tiene esto con las zoonosis y con la p¨¦rdida de biodiversidad, c¨®mo podemos prevenir esta y futuras pandemias... Esta informaci¨®n les permiti¨® dar respuestas de forma razonada a muchas de sus preguntas, consiguieron calmar sus estados de p¨¢nico derivados del desconocimiento y lo m¨¢s importante, desmentir con argumentos cient¨ªficos la monumental avalancha de bulos¡±, afirma Patricia Carrasco, profesora de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa del IES Cartima.

El libro de Biolog¨ªa

El libro de texto no se utiliza como recurso b¨¢sico de aprendizaje en el IES ¡®Cartima¡¯. Habitualmente dise?an diferentes soportes. En este caso, fue una web con la que ofrecer una visi¨®n de conjunto, establecer referencias y fijar ciertas rutinas; entre otras, la relaci¨®n secuenciada de tareas, explicadas en sus prop¨®sitos y actividades fundamentales, indicadores de evaluaci¨®n y fuentes documentales, modelos y formatos de realizaci¨®n, calendario de entrega de los porfolios, criterios para su confecci¨®n...

Idearon una web interactiva, denominada Biolog¨ªa y Geolog¨ªa. ESO (1?, 3?, 4?). Proyecto de Confinamiento con la que ofrec¨ªan una gu¨ªa de orientaci¨®n en el proceso de aprendizaje que iban a desplegar en confinamiento.

Este soporte ¡®online¡¯ junto a los intercambios grupales por videoconferencia entre iguales y con el profesorado permit¨ªan sostener el aprendizaje aut¨®nomo que quer¨ªan fomentar. Las clases online ten¨ªan una duraci¨®n de una hora; algunos d¨ªas contaban con dos horas de clase y otros d¨ªas tres. En Biolog¨ªa y Geolog¨ªa dispon¨ªan de una hora semanal de clase virtual por cada grupo-clase.

Un di¨¢logo entre saberes y docentes

Ante la imposibilidad material de seguir mostrando evidencias de todo este trabajo colectivo, no queremos acabar el relato sin apuntar algunas realizaciones desde las que rendir tributo a cada uno de los docentes que se apuntaron a este proyecto y que, pese al sobresfuerzo que exig¨ªa trabajar en confinamiento y con una pedagog¨ªa en la excepcionalidad, estaban convencidos de la relevancia de su labor. Todas y todos abrigaban la esperanza en una nueva normalidad construida con aprendizajes trabajados durante este confinamiento.

Fij¨¦monos, por ejemplo, en la secuencia curricular elaborada desde el Departamento de Lenguas-Ingl¨¦s, tratando de poner en juego el uso de la lengua en referencia a los temas de actualidad en torno a la pandemia y su significado para la vida de cada estudiante. Como ejemplo, Headlines in 60 seconds, en el que adem¨¢s de ¡°trabajar con textos (orales o escritos) aut¨¦nticos se ofrece al alumnado la posibilidad de aportar informaci¨®n de primera mano sobre c¨®mo est¨¢ incidiendo el Covid-19 en otros lugares del planeta. Las conexiones que se establecen entre la realidad propia y la ajena enriquecen el proyecto vital del alumnado al hacerles comprender que estudiar otra lengua les permite extender el conocimiento m¨¢s all¨¢ de las cuatro paredes del aula y les aporta valor a?adido en el plano personal y formativo mediante el contacto con otras culturas y el acceso fiable a la informaci¨®n¡±.

El Departamento de Lenguas-Lengua Castellana y Literatura decide abordar el Proyecto Confinamiento desde la literatura y en torno al adagio latino carpe d¨ªem, optando por desarrollar un proyecto de educaci¨®n literaria denominado #VOCESCARTIMA, sustentado en una web gamificada organizada por retos.

El trabajo en Lenguaje Audiovisual, incorporaba a los objetivos acad¨¦micos el de gesti¨®n emocional de esta situaci¨®n excepcional, con tareas como la realizaci¨®n cortometrajes sobre el confinamiento: ¡°La finalidad de esta tarea era elaborar un guion para, posteriormente, realizar un cortometraje educativo que nos ense?e alg¨²n valor o nos transmita alg¨²n mensaje que hab¨ªan aprendido en la situaci¨®n de confinamiento¡±, comenta la profesora Patricia Carrasco.

El proyecto ¡°relatos sonoros¡± en Educaci¨®n Pl¨¢stica y en M¨²sica, ten¨ªa el prop¨®sito de ¡°contar un d¨ªa de su cuarentena sin usar la voz, s¨®lo con los sonidos y las im¨¢genes de su encierro¡±, escribe Beatriz Lucas. El viaje al pasado, desde Geograf¨ªa e Historia, estudiaba viejas pandemias, como la peste negra en el siglo XIV y la mal llamada gripe espa?ola a principios del XX...

Nos quedamos aqu¨ª, en la confianza de haber podido ayudar describir el significado de lo que es una instituci¨®n educativa, ese entorno presencial y virtual en el que aprendemos unos de otros, gracias al di¨¢logo inducido entre personas y saberes. Estamos hablando de un escenario real y telem¨¢tico que cuenta con la gu¨ªa del docente para crear algo com¨²n, con sentido, desde la singularidad de cada estudiante y que trata de hacer conscientes c¨®mo, a pesar de las diferencias, todos tenemos la ocasi¨®n de participar en la construcci¨®n de lo algo que es inmaterial e inagotable, el conocimiento; algo que es com¨²n y nos pertenece a todos.

Versi¨®n para profesionales en ¡°ResearchGate¡± (Descargar en pdf).

Accede al repositorio de experiencias de Escuelas en red (Mapa web) y al sentido y prop¨®sitos del blog 'Escuelas en red'.

* Patricia Carrasco Garc¨ªa es profesora de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa y de Lenguaje Audiovisual en el IES Cartima de C¨¢rtama, M¨¢laga.

**Jos¨¦ Mar¨ªa Ruiz Palomo es director del IES Cartima y profesor de la especialidad de Inform¨¢tica.

*** Agradecemos la colaboraci¨®n de toda la comunidad educativa del IES Cartima y de manera especial de Raquel Gonz¨¢lez Lozano, Mar¨ªa del Mar Hijano Reyes, Aurora Carretero Ramos, Lyndsey Goodwin y Jos¨¦ G¨®mez Escudero. Hubiera sido imposible elaborar esta entrada sin las reflexiones y el material aportado por estos ense?antes. Gracias al trabajo de la ilustradora Silvia Campos en la confecci¨®n de este post.