A la luz de la investigaci¨®n

El Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Las Musas, del barrio obrero de Las Rosas, en el distrito de San Blas (Madrid), informa en sus rrss del acceso online a un evento que difunde con el t¨ªtulo ¡°Exposici¨®n de Proyectos de Investigaci¨®n¡±.

Esta muestra serv¨ªa de colof¨®n a la trayectoria formativa de un grupo de estudiantes de segundo curso de Bachillerato. Hab¨ªan desarrollado una investigaci¨®n original y en profundidad, guiada y supervisada por dos tutores, uno interno (profesor del centro de una especialidad af¨ªn a la tem¨¢tica de la investigaci¨®n) y otro externo (personal investigador de centros de reconocido prestigio).

Se pon¨ªa de manifiesto el dominio de una serie de aprendizajes exigentes, en los que el protagonista es el estudiante. Un aprendiz que disfruta de un alto grado de autonom¨ªa, de la mentorizaci¨®n cualificada de un investigador experto y que se compromete con la realizaci¨®n de un trabajo de investigaci¨®n que alcanzaba gran reconocimiento en su entorno. Y todo ello, en un barrio obrero del distrito de San Blas.

Son estudiantes que cursan una de las modalidades de Bachillerato oficialmente establecidas y ofertadas por el instituto (Ciencias, Tecnolog¨ªa o Ciencias Sociales y Humanidades). Participan, adem¨¢s, en un conjunto de actividades de formaci¨®n (conferencias, debates y reuniones acad¨¦micas, tutor¨ªas, visitas e intercambios con otros centros educativos, pr¨¢cticas en laboratorios...) conveniadas entre el instituto y otros organismos y entidades dedicadas a la investigaci¨®n. Alumnas y alumnos que desarrollan, presentan y defienden p¨²blicamente una investigaci¨®n, resultado de una estrecha colaboraci¨®n de estudiantes, docentes del instituto y experto personal investigador.

El IES Las Musas, para organizar todo este proceso formativo y la monitorizaci¨®n de sus estudiantes, ha ido urdiendo toda una red de apoyo con centros de investigaci¨®n, universidades nacionales y universidades extranjeras. Actualmente colabora con el instituto el personal investigador de entidades y agencias como el CSIC, el CNIO, el CIEMAT, CNIC, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid, la Universidad de Estambul, la Universidad de Barcelona, el Colegio Cervantes de Mosc¨² y el proyecto Woman Art House.

Los trabajos de investigaci¨®n a los que nos referimos abordan tem¨¢ticas como.... "El envejecimiento, tel¨®meros y telomerasa", "'El Pecado Mortal¡¯: la lucha por el voto femenino", "Fundamentos de la F¨ªsica Cu¨¢ntica: teor¨ªa y simulaciones en Python", "El populismo de V¨ªktor Orb¨¢n en Hungr¨ªa y la Uni¨®n Europea", "Nuevos tratamientos para la diabetes mellitus en el Hospital Univ. de Getafe", "Almer¨ªa bombardeada por los nazis, 1937"... y as¨ª hasta 27 proyectos que fueron expuestos en abierto, en la red de redes, en la semana del 14 al 17 de diciembre de 2020.

Este evento les serv¨ªa de escenario donde exponer, abierta y confiadamente, sus hip¨®tesis de trabajo y conclusiones. Los estudiantes somet¨ªan sus resultados a las preguntas de expertos, docentes, compa?eras y compa?eros y familiares. Con la posibilidad de ser comentados y rebatidos tambi¨¦n de manera online. Es de imaginar el inter¨¦s que despertaba el evento. Estudiantes del barrio obrero de Las Rosas somet¨ªan sus aprendizajes a escrutinio p¨²blico y, al tiempo, a un tribunal de profesionales muy cualificados de los que pretend¨ªan conseguir su aprobaci¨®n.

Las argumentaciones de los estudiantes son precisas, la fundamentaci¨®n rigurosa y ajustada y la presentaci¨®n, impecable. Tomamos conciencia de la buena argumentaci¨®n de la que hacen gala y de la fundamentada defensa de sus hip¨®tesis de trabajo y conclusiones.

Invitamos a visionar, a modo de ejemplo, la exposici¨®n ¡°Fundamentos de la F¨ªsica Cu¨¢ntica: teor¨ªa y simulaciones en Python" de la estudiante Laura Barr¨®n y comprobar la exactitud de estas afirmaciones.

Para disfrutar de todas las exposiciones, se puede acceder al Canal IES Las Musas, en YouTube.

Trayectoria de compromiso docente

La buena actitud de los estudiantes, el rigor de su trabajo y el compromiso de los docentes no eran algo circunstancial. El Instituto Las Musas lleva tiempo liderando iniciativas innovadoras de organizaci¨®n curricular; mediaci¨®n y mejora de la convivencia; Escuela Embajadora del Parlamento Europeo, intercambios y visitas escolares; mejora, cuidado, embellecimiento y trasparencia de los espacios (¡°espacios transparentes¡±); Proyecto Act¨²a, de cooperaci¨®n y voluntariado; Edici¨®n de la Revistaescolar ¡°El Muso¡±; atenci¨®n a las necesidades de aprendizaje y apertura al entorno pr¨®ximo o lejano en funci¨®n de las exigencias planteadas en cada proyecto de aprendizaje...

La energ¨ªa extra dedicada a todos estos proyectos en nada socaba los resultados acad¨¦micos de los estudiantes. Por el contrario, vemos en la siguiente gr¨¢fica una muestra referida a los buenos resultados obtenidos en la EvAU en los ¨²ltimos a?os.

Jos¨¦ Antonio Exp¨®sito (director) nos comenta que en el curso 2019-20, a pesar de la fuerte crisis ocasionada por la Covid-19, titul¨® el 95% del alumnado de 4? de ESO (138 de un total de 145 estudiantes) y en apenas dos o tres cursos hemos pasado de presentar a las pruebas de selectividad (la actual EvAU) 48 alumnos, a m¨¢s de 100 en la actualidad, consiguiendo el 100% de aprobados.

Aunque el mayor elogio y el mejor premio, seg¨²n afirma Jos¨¦ Antonio, es el reconocimiento de nuestras familias. Con frecuencia nos manifiestan... ¡°Sois el orgullo de todo un barrio¡±.

Bachillerato de Investigaci¨®n

La exposici¨®n y defensa de proyectos de investigaci¨®n se viene produciendo en el IES Las Musas desde el curso escolar 2017-18 (animamos a consultar las memorias acad¨¦micas de los cursos 2017-18, 2018-19 y 2019-20). Es una actividad muy relevante de un programa formativo, de una modalidad propia de estudios de Bachillerato, que denominan Bachillerato de Investigaci¨®n.

La configuraci¨®n de esta modalidad surge del equipo directivo y del claustro de profesores y se desarrolla con estudiantes y docentes voluntarios. El Bachillerato de Investigaci¨®n se plantea como una organizaci¨®n curricular que trasciende la estructura segmentada de los decretos de curr¨ªculo.

Hace pivotar la formaci¨®n de los estudiantes alrededor de la experimentaci¨®n y vivencia de la metodolog¨ªa de investigaci¨®n. El alumno o la alumna es quien elige la tem¨¢tica que somete a un meticuloso proceso de estudio, a lo largo de un curso y medio, partiendo de una hip¨®tesis previa, que negocia con los tutores de este proceso formativo.

Exige realizar una investigaci¨®n con la que verificar o falsear, argumentar, exponer y defender una hip¨®tesis de partida. Esta tarea tendr¨¢ que formalizarse en la elaboraci¨®n de un informe previo del proyecto de investigaci¨®n, un informe final de investigaci¨®n, un poster cient¨ªfico y una presentaci¨®n p¨²blica que necesitan ser aprobados por el profesorado del centro y por investigadores de los centros colaboradores asignados en cada caso.

Presentamos, a continuaci¨®n, el informe final de investigaci¨®n de la alumna Laura Barr¨®n, a cuya defensa y presentaci¨®n ya nos hemos referido anteriormente.

A continuaci¨®n, y para ilustrar otros formatos de presentaci¨®n, se incluye una imagen del Poster cient¨ªfico elaborado, en este caso, por otra alumna (Nerea L¨®pez Jare?o), sobre el proyecto: ¡°El populismo de V¨ªktor Orb¨¢n en Hungr¨ªa y la Uni¨®n Europea¡±.

El Bachillerato de Investigaci¨®n exige de estudiantes y docentes una dedicaci¨®n adicional, de ah¨ª su voluntariedad. Requiere m¨¢s permanencia en el centro (una s¨¦ptima hora diaria). Cursar la optativa de Cultura Cient¨ªfica e Investigaci¨®n. Realizar peque?os proyectos trimestrales de investigaci¨®n, en primero de Bachillerato, asociados a las distintas materias curriculares de una de las dos modalidades oficiales (Ciencias, Tecnolog¨ªa o Humanidades y Ciencias Sociales) que al tiempo deben cursar.

A todo ello hay que a?adir, como tarea referencial, la investigaci¨®n original comentada, que contar¨¢ con la tutor¨ªa de un profesor del centro y del mentor investigador.

Parcelaci¨®n del conocimiento

Detr¨¢s de esta modalidad de bachillerato hay reflexi¨®n colectiva y una diferente concepci¨®n de la organizaci¨®n curricular, centrada en este caso en proyectos de investigaci¨®n. Un cambio de concepci¨®n de calado sobre el sentido y la funci¨®n de la ense?anza en las instituciones escolares y la actual configuraci¨®n de nuestro sistema educativo.

Estaremos de acuerdo que el prop¨®sito de toda instituci¨®n educativa es contribuir a que los m¨¢s j¨®venes entiendan el mundo en su complejidad, consideren su construcci¨®n cultural y la piensen en su revisi¨®n y mejora. El instrumento fundamental del que se vale el aparato escolar para cumplir este cometido es el curr¨ªculo.

Las preguntas que, a este respecto, se hacen muchos docentes ser¨ªan... ?El actual formato de organizaci¨®n acad¨¦mica es el mejor soporte para ese curr¨ªculo? ?Su organizaci¨®n en disciplinas aisladas, soportadas casi exclusivamente en libros de texto o en cerradas plataformas online ser¨ªa la ¨²nica manera de entenderlo y ordenarlo? ?No existir¨ªan otras modalidades, otros formatos m¨¢s integradores, m¨¢s multidisciplinares, m¨¢s soportados en el di¨¢logo, m¨¢s globalizados...? ?Cu¨¢nto debemos seguir esperando para debatir y tomar nuevas decisiones?... Contamos ya, desde comienzos del pasado siglo, con suficientes alternativas.

El trabajo por proyectos, tem¨¢ticas complejas, situaciones-problema, hip¨®tesis de investigaci¨®n... ha demostrado su relevancia educativa y, sin embargo, el debate se aplaza y sus pr¨¢cticas siguen sin ser oficialmente consideradas referentes por las burocracias administrativas.

Algunas instituciones de ense?anza llevan tiempo en este debate, han avanzado y son coherentes en su reflexi¨®n colectiva con algunas de las conclusiones de la investigaci¨®n educativa. Han adoptado decisiones meritorias. Este es el caso del IES Las Musas, al instaurar e impulsar un Bachillerato de Investigaci¨®n.

¡ª Jos¨¦ Antonio Exp¨®sito (director):¡°Nosotros, en el IES Las Musas, desde hace ya cuatro a?os, decidimos saltar por encima del curr¨ªculo, romperlo (...) hemos roto las costuras del curr¨ªculo, hemos roto las horas did¨¢cticas (...)

Hemos ido hacia la interdisciplinariedad. Hemos ido a superar los contenidos de las optativas, las hemos transformado. Hemos bordeado la ley, la hemos saltado, la hemos ladeado... y todo ?para qu¨¦? Para conseguir la verdadera ense?anza, la verdadera educaci¨®n. (...) hemos tenido que robar horas de donde no hab¨ªa ?Para qu¨¦? para incentivar un programa en el que crear, inventar e ilusionarse fuese lo m¨¢s importante.

Un centro debe tener independencia, debe tener libertad hacia la autonom¨ªa, tiene que crear una narrativa educativa. Cuando eso se crea, cuando hay un equipo cohesionado y con una participaci¨®n amplia, todo es posible¡±.

Pero escuchemos directamente lo que a este respeto expone y argumenta Jos¨¦ Antonio Exp¨®sito en el siguiente v¨ªdeo...

Uno de los profesores que participa como tutor interno en el Bachillerato de Investigaci¨®n (Jos¨¦ Antonio M¨¦ndez) comenta...

¡°Lo primero ser¨ªa cambiar este curr¨ªculum que se basa en la memoria, (...) no podemos cambiar la metodolog¨ªa de segundo de bachillerato, mientras haya una prueba de EvAU basada fundamentalmente en la memoria. Ojal¨¢ pudi¨¦ramos en primero de bachillerato dedicar un trimestre a una investigaci¨®n, que primero de bachillerato, por lo menos, se pudiera enfocar m¨¢s a la investigaci¨®n y no tanto a la memoria.

Yo soy de Historia y el temario de primero de bachillerato es muy similar al de cuarto de la ESO. Se profundiza m¨¢s, por supuesto, pero es muy similar. Es decir, estamos repitiendo casi los mismos contenidos. (...) ser¨ªa mucho m¨¢s interesante dar esas herramientas, como la posibilidad de defender una idea en p¨²blico, que es tan importante (...) Ojal¨¢ pudi¨¦ramos vivir esos cambios. Ojal¨¢, ojal¨¢ llegase oficialmente esa oportunidad.¡±

Instituci¨®n educativa en abierto

La modalidad de Bachillerato de Investigaci¨®n encierra, adem¨¢s, otra caracter¨ªstica que en cierta manera ya hemos apuntado. Concibe la educaci¨®n como una acci¨®n sistem¨¢tica de formaci¨®n en colaboraci¨®n, en red.

Contribuir al mejor desarrollo personal de los estudiantes no es un cometido exclusivo de la instituci¨®n escolar que, sin duda, tiene un papel primordial y de primer orden como referencia, de coordinaci¨®n y acci¨®n espec¨ªfica.

Esta labor podr¨ªa estar compartida con muchas otras instituciones y agencias sociales y educativas que, c¨®mplices en una determinada concepci¨®n y desarrollo de la educaci¨®n de los j¨®venes, despliegan su tarea en colaboraci¨®n. Cada agente hace lo que mejor sabe hacer; por ejemplo, en el Bachillerato de Investigaci¨®n, quienes m¨¢s saben de investigaci¨®n son los centros especializados y sus profesionales.

El curr¨ªculo de esta modalidad de Bachillerato se va definiendo con el trabajo debidamente acordado entre el IES las Musas y los centros de investigaci¨®n, centros universitarios y otras agencias de estudio y an¨¢lisis. Esta colaboraci¨®n se concreta en un plan conjunto de actuaciones (tutoriales de gu¨ªa y supervisi¨®n, de formaci¨®n t¨®rica y pr¨¢ctica, visitas¡­) consensuadas entre el instituto, un docente del centro como tutor interno del proyecto, y el profesional investigador asignado del centro conveniado, como tutor externo.

El polit¨®logo Pablo Sim¨®n, uno de los muchos investigadores que han participado como tutores externos en esta modalidad de bachillerato, nos da su opini¨®n sobre esta idea de formaci¨®n de los estudiantes en colaboraci¨®n, entre centros de ense?anza y otras agencias...

¡°Es fundamental. Es algo que vengo peleando todos los d¨ªas. Nadie me hace caso (...) hay rigideces administrativas (...) c¨®mo es posible que hayamos terminado construyendo las instituciones educativas de tal manera que est¨¦n orientadas a los procesos de la propia instituci¨®n educativa y no a la atenci¨®n al ciudadano.

Esta (atenci¨®n) debe ser un componente mucho m¨¢s integral, multidimensional de las instituciones de ense?anza. Son casi siempre el molde o el cors¨¦ que nos imponen los estamentos burocr¨¢ticos, en los procesos internos, y la propia cultura de las organizaciones (...) lo que lo impide. Aunque luego dentro de las organizaciones hay profesionales que pelean contra marea y van intentando hacer cosas distintas, que es algo positivo, pero no puede ser que la propia instituci¨®n lo penalice¡±.

Adem¨¢s de los acuerdos de colaboraci¨®n ya citados del IES Las Musas con centros de investigaci¨®n (CSIC, el CNIO, el CIEMAT, CNIC, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid...), en el curso 2019-2020 han firmado un convenio con el Hospital Universitario de Getafe, para tutorizar estudiantes, asumiendo el instituto el compromiso de dar visibilidad al trabajo de estos profesionales hospitalarios.

Mucho m¨¢s ambicioso es el acuerdo que tienen previsto firmar con la Embajada de Israel y la Universidad Ben-Guri¨®n del N¨¦guev, en el marco de los estudios de Astrof¨ªsica y de Tecnolog¨ªa Aeroespacial, en el Proyecto She Space International 2020, con la finalidad de construir un sat¨¦lite en las instalaciones del Instituto Las Musas y lanzarlo al espacio con una misi¨®n determinada.

Manuel A. Torremocha, jefe de estudios de Bachillerato y uno de los principales promotores de esta iniciativa, con motivo de la entrega de premios del CSIF al Bachillerato de investigaci¨®n, escribe... ¡°La confianza y el inter¨¦s por participar en nuestro proyecto ha provocado una extraordinaria demanda que podr¨ªa verse reflejada en una ampliaci¨®n del n¨²mero de alumnos inscritos en el proyecto. Nuestro esfuerzo contribuir¨¢ a que nuevas promociones afiancen sus sue?os y vocaciones antes de iniciar su aprendizaje universitario¡±

Esta modalidad de Bachillerato y el IES las Musas tienen mucho m¨¢s que contarnos sobre su manera de ¡®hacer educaci¨®n¡¯. De esto nos ocuparemos en una segunda parte, porque el relato contin¨²a...

Versi¨®n para profesionales en ¡°ResearchGate¡± (Descargar en pdf).

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*Jos¨¦ Antonio Exp¨®sito es director del IES Las Musas; Manuel A. Torremocha, jefe de estudios de Bachillerato y profesor del Departamento de Geograf¨ªa e Historia; Juan Carlos Ortega, profesor del Departamento de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa; Gema Mart¨ªn, profesora del Departamento de F¨ªsica y Qu¨ªmica y Jos¨¦ Antonio M¨¦ndez, profesor del Departamento de Geograf¨ªa e Historia.

**Agradecemos la colaboraci¨®n, en la confecci¨®n de este post, al polit¨®logo Pablo Sim¨®n, profesor del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Carlos III y tutor externo del Bachillerato de Investigaci¨®n (BI) del IES Las Musas, Meritxell L¨®pez Gallardo, profesora del Departamento de Fisiolog¨ªa de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid y tutora externa (BI), Carlos Juan Closa Montero, profesor de Investigaci¨®n del Instituto de Pol¨ªticas y Bienes P¨²blicos (CSIC) y tutor externo (BI); Tom¨¢s S¨¢nchez S¨¢nchez-Pastor, doctorando en el Grupo de Sistemas Complejos de la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid y tutor externo (BI).

***Expresamos nuestro agradecimiento ala comunidad educativa del IES Las Musas por dar cabida a este tipo de experiencias innovadoras y de manera especial a los estudiantes por su colaboraci¨®n y muestras de confianza hacia el equipo docente de ¡®Las Musas¡¯.