Pasi¨®n en ¡®Las Musas¡¯

En el curso escolar 2017-18, el profesorado del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Las Musas, en el distrito madrile?o de San Blas, liderado por el equipo directivo, puso en marcha una modalidad educativa que adopta el nombre de Bachillerato de Investigaci¨®n.

Se trata de una oferta propia, complementaria a las modalidades de Ciencias, Tecnolog¨ªa o Ciencias Sociales y Humanidades del actual Bachillerato, orientada a la realizaci¨®n por el estudiante de una investigaci¨®n relevante.

En la entrada anterior abordamos la configuraci¨®n curricular de esta modalidad, adem¨¢s de algunas de sus singularidades estructurales y las claves de una posible implantaci¨®n en otros centros de educaci¨®n secundaria. Describimos su vinculaci¨®n con la trayectoria innovadora del instituto, la apuesta que hacen por otro curr¨ªculo m¨¢s inter y transdisciplinar y su consideraci¨®n de la funci¨®n de los centros educativos, como organizaciones abiertas que trabajan en colaboraci¨®n, en red, con otras muchas agencias educativas, configurando un proyecto educativo compartido.

Esta segunda entrega pretende avanzar un poco m¨¢s y estudiar otras cualidades que hacen de esta iniciativa una referencia pedag¨®gica innovadora.

Otra manera de conocer

El Bachillerato de Investigaci¨®n pretende, a lo largo de un curso y medio de formaci¨®n, familiarizar al estudiante con una serie de actitudes, conceptos y herramientas en un acercamiento diferente a la realidad. Despertar e impulsar el deseo de pensar y actuar de manera cr¨ªtica e indagatoria.

Aspira a formar a los estudiantes en hacer preguntas (plantear hip¨®tesis previas susceptibles de ser verificadas o falseadas), plantear objetivos alcanzables, utilizar una metodolog¨ªa cient¨ªfica adecuada, recoger datos e informaci¨®n de manera sistem¨¢tica y manteniendo una posici¨®n cr¨ªtica y ¨¦tica, analizar la informaci¨®n, llegar a resultados y elaborar conclusiones de acuerdo con un marco previo de definici¨®n te¨®rica fundamentado e informado p¨²blicamente.

Estos prop¨®sitos exigen un escenario formativo y did¨¢ctico que, en este caso, adopta un formato de co-docencia como rasgo sustancial. Cada estudiante y cada proyecto de investigaci¨®n cuenta con la mentorizaci¨®n de dos tutores, uno interno (profesorado del Instituto) y otro externo (personal de una entidad, organismo o asociaci¨®n con trayectoria investigadora de prestigio... CSIC, CNIO, CIEMAT, CNIC, UCM, UPM, UB, Woman Art House,..).

En este escenario, estudiante, docente y personal investigador establecen un marco de colaboraci¨®n, que hace posible un aprendizaje en profundidad (los estudiantes crean conocimientos nuevos para ellos, y participan de un proceso de creaci¨®n multidisciplinar, ligado a la realidad, con proyecci¨®n y sentido). As¨ª mismo, ampl¨ªa el horizonte del centro escolar (se crea un rico y variado entramado de escenarios y agentes formativos) y ¡°...expande la cultura investigadora y la forma cient¨ªfica de conocer (...) [adem¨¢s de] nutrir la cantera de investigadores desde una etapa temprana¡±, nos comenta el experto investigador del CSIC, Carlos Juan Closa Montero (tutor externo en este Bachillerato de Investigaci¨®n).

M¨¢s all¨¢ de todas estas consideraciones y para verificaci¨®n, invitamos al lector a visionar, por ejemplo, la exposici¨®n de uno de los informes finales de investigaci¨®n, en este caso ¡°Envejecimiento, tel¨®meros y telomerasa", cuya autora es la estudiante de segundo Bachillerato, Paola Blanco Montes. Sugerimos, adem¨¢s, acceder al Canal IES Las Musas, en YouTube, donde se pueden visionar todas las exposiciones y defensas de los proyectos de investigaci¨®n del curso 2020/21.

¡ª Paola Blanco (estudiante y autora de la investigaci¨®n ¡°Envejecimiento, tel¨®meros y telomerasa"): ¡°Ha sido una experiencia muy gratificante, que realmente deber¨ªan aplicar todos los centros. Nos acerca mucho al mundo real (...) He aprendido m¨¢s a madurar, a comprometerme con un trabajo y a terminarlo. Esto requiere mucha organizaci¨®n (...) y le agradezco mucho al centro esta oportunidad.¡±

¡ª Juan Carlos Ortega (jefe del Departamento de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa y tutor interno de la investigaci¨®n de Paola Blanco): ¡°Disfrutan mucho realizando la investigaci¨®n. Ah¨ª se dan cuenta, de lo que realmente es estudiar. La investigaci¨®n, lo que les aporta de verdad es estudio, no es memorizar, no es aprenderse cosas que nosotros les contamos, es conseguir llevar adelante investigaciones (...) Se dan cuenta de que es algo nuevo. Es algo que ellos crean (...) y esto les genera una enorme satisfacci¨®n.¡±

Facilitamos, a continuaci¨®n, el informe final de la investigaci¨®n a la que nos venimos refiriendo, aprobado, en su d¨ªa, por sus dos tutores: Juan Carlos Ortega (tutor interno) y Rosa M. Mari¨®n (investigadora grupo ¡°tel¨®meros y telomerasa¡± del CNIO y tutora externa).

El oficio de estudiar

Estamos viviendo una situaci¨®n dram¨¢tica y los sistemas escolares la sufren particularmente. La crudeza del momento nos invita a pensar en la vuelta a una normalidad diferente. En este caso, a definir otros escenarios educativos que hagan posible una formaci¨®n centrada en el estudio en profundidad, la construcci¨®n de relaciones de confianza con y entre mentores y pares, y el descubrimiento y desarrollo de intereses y aspiraciones solidarias.

Sobre el estudio: ocio, melancol¨ªa Y cuidado

Maximiliano Valerio L?PEZ

"La escuela que el neoliberalismo propone (...) retira su car¨¢cter com¨²n, ya que se hace de ella un medio para una apropiaci¨®n privada.
La escuela p¨²blica no se define como com¨²n, simplemente porque todas las instituciones escolares trabajen con el mismo curr¨ªculo, no es com¨²n por su contenido, sino por su forma, porque en ella el mundo existe por s¨ª mismo y no pertenece a nadie en particular.
Si la escuela se define a s¨ª misma como gratuita, no es simplemente porque no debamos pagar una cuota mensual, sino porque lo que en ella se hace, se hace por s¨ª mismo y no por el lucro que se obtendr¨¢ de ello."

^{Maximiliano Valerio L¨®pez (2019). Sobre el estudio: ocio, melancol¨ªa y cuidado.}

En este contexto de reflexi¨®n y propiciado por debates previos, algunos profesionales y centros de ense?anza, como el Instituto P¨²blico Las Musas, han venido tomando decisiones y definiendo nuevas referencias ¨¦ticas, pedag¨®gicas y organizativas para un renovado ejercicio del oficio de estudiar.

¡°El t¨¦rmino estudio proviene del lat¨ªn estudium y significa cuidado, atenci¨®n, celo, dedicaci¨®n o empe?o, poseyendo adem¨¢s el sentido de afecto (studia habere alicuius quer¨ªa decir ¡®gozar del afecto de alguien¡¯)¡±. El oficio de estudiar se encuentra necesitado de ese trasfondo afectivo, adem¨¢s de ¨¦tico, que ayude al estudiante a despertar y alimentar el deseo, el inter¨¦s y la empat¨ªa en su relaci¨®n con formadores y colegas.

Esta concepci¨®n del estudio se aleja de otros enfoques que reducen la tarea de las instituciones educativas al entrenamiento de competentes aprendices en habilidades de gesti¨®n y acomodaci¨®n productiva. As¨ª, el aprendizaje se considera un mero eslab¨®n de la cadena productiva, f¨¢cilmente convertible en formas competitivas de trabajo en un determinado mercado laboral. Se quiere asentar la pretendida existencia de un v¨ªnculo natural e indiscutible entre escuela y mercado.

De esta manera se quiere justificar que las instituciones educativas no dediquen mucha atenci¨®n al estudio de las urgentes necesidades de un planeta, en franco deterioro, y al menoscabo de los niveles de bienestar general y de justicia social. Estos ¨¢mbitos formativos se relegan a un discreto segundo lugar.

El Bachillerato de Investigaci¨®n del IES Las Musas se sustenta, sin embargo, en el ¡®gesto grato y gratuito del estudio¡¯ (¡®sin af¨¢n de lucro¡¯). No busca la apropiaci¨®n individual y exclusiva de una habilidad para su explotaci¨®n profesional. La educaci¨®n de los estudiantes no se centra en la b¨²squeda preferente de cualquier utilidad pragm¨¢tica. Necesita ir mucho m¨¢s all¨¢.

El Bachillerato de Investigaci¨®n quiere conseguir prop¨®sitos m¨¢s genuinos como el gusto por el conocimiento, el rigor, el empe?o, la pasi¨®n por el objeto de estudio y el deseo de prestarle atenci¨®n; adem¨¢s de recrearse en la relaci¨®n que se mantiene con y entre tutores y colegas de estudio. Como contin¨²a afirmando Maximiliano Valerio (profesor de la Universidade Federal de Juiz de Fora) ¡°La diferencia no est¨¢ tanto en la actividad misma, sino en el sentido o la intenci¨®n con que se realiza¡±.

El IES Las Musas se afianza como un espacio que fomenta una relaci¨®n libre con el mundo y las personas. Un lugar para la igualdad de posibilidades y la formaci¨®n, considerada esencialmente, por su valor en s¨ª misma.

¡ª Laura Barr¨®n Portela (estudiante y autora de la investigaci¨®n ¡°Fundamentos de la F¨ªsica Cu¨¢ntica. Teor¨ªa y simulaciones en Python¡±): ¡°A m¨ª cuando en un principio me propusieron un proyecto de investigaci¨®n al meterme a este bachillerato (...) me interesaba un mont¨®n por especializarme en un tema, en concreto en f¨ªsica, que a m¨ª me gusta mucho, y especializarme y aprender a hacer trabajos, saber c¨®mo trabajar en este mundo y del proyecto me llevo muchas cosas... Para empezar, aprender a trabajar (...). Es algo que siempre tienes ah¨ª pendiente y trabajando con tu tutor externo, con tu tutor interno, no s¨¦, es muy diferente a los trabajos que siempre hemos hecho...¡±

¡ª Irene Malumbres Mu?oz (estudiante y autora de la investigaci¨®n ¡°Transformaci¨®n del marco pol¨ªtico espa?ol despu¨¦s del 15N¡±) ¡°Para m¨ª el proyecto de investigaci¨®n ha supuesto un crecimiento personal porque he aprendido a organizar el trabajo y a realizar pautas que yo antes no ten¨ªa. Esto tambi¨¦n me ha podido ayudar a la hora de estudiar (...). Antes yo iba a estudiar directamente y ahora he aprendido que tienes que ir paso a paso para llegar a un objetivo final. Y aparte, tambi¨¦n me ha ayudado mucho tener a gente, que s¨¦ que confiaba en m¨ª, desde el primer momento, y que me estaba apoyando durante todo el proyecto, como han sido mis dos tutores¡±.

¡ª Micaela Herreros Benedicto (estudiante y autora de la investigaci¨®n ¡°?D¨®nde se quedan nuestras ni?as deportistas?¡±): ¡°... aparte de lo que es el tema del trabajo, que en mi caso era sobre las barreras que enfrenta la mujer en el deporte, s¨ª que para m¨ª ha sido una lecci¨®n de vida el estar haciendo un trabajo durante tanto tiempo, durante m¨¢s de un a?o y medio, porque he aprendido a sentirme como una verdadera investigadora y a crear un trabajo desde cero, partiendo de una base y estructurando el trabajo en las distintas partes en las que se compone...¡±.

¡ª Nuria S¨¢nchez Garc¨ªa (estudiante y autora de la investigaci¨®n ¡°La asociaci¨®n entre los subtipos de c¨¢ncer de mama y la variaci¨®n del n¨²mero de copias -CNV-¡±) al acabar la defensa de su trabajo manifiesta... ¡°Ya para para finalizar, me gustar¨ªa agradecer a Las Musas por brindarme esta oportunidad, a Encarna, al CNIO por la experiencia, y a Raquel (tutora externa) porque ha sido lo mejor que me ha pasado este a?o¡±.

Una grata relaci¨®n educativa

Este Bachillerato permite una configuraci¨®n de escenarios de estudio, en los que se percibe la satisfacci¨®n de estudiantes y mentores por la relaci¨®n educativa que logran establecer.

Una rica veta. C¨®mo las nuevas pedagog¨ªas logran el aprendizaje en profundidad

Michael Fullan y Maria Langworthy

Uno de los principales roles del docente es ser un mentor emp¨¢tico que se preocupa por ayudar a los estudiantes a encontrar sus propias aspiraciones y avanzar hacia ellas. Conectar el aprendizaje con la vida real y las aspiraciones de los alumnos es lo que a menudo hace que las nuevas pedagog¨ªas les resulten tan atractivas.

^{Fullan, M. y Langworthy, M. (2014) Una rica veta: c¨®mo las nuevas pedagog¨ªas logran el aprendizaje en profundidad. London: Pearson.}

Los estudiantes no encuentran su pasi¨®n por conocer, estudiar¡­ si no es a trav¨¦s del desarrollo de habilidades y experiencias, con las que poder descubrir lo que les gusta y en las que consiguen ser buenos ejecutores. Esta tarea es b¨¢sica para cualquier educador y seg¨²n los comentarios del personal investigador que ha ejercido las funciones de tutores externos, es un valioso rasgo de esta modalidad de Bachillerato.

¡ª Pablo Sim¨®n (profesor del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Carlos III): ¡°Lo que marca la diferencia de este trabajo, desde mi perspectiva, es que el estudiante pueda seleccionar algo que le motive. El aprendizaje se puede hacer tambi¨¦n deleit¨¢ndose. Te puede gustar lo que est¨¢s haciendo. Yo creo que un trabajo de investigaci¨®n de estas caracter¨ªsticas, en el que t¨² tienes un cierto margen de maniobra para elegir qu¨¦ tema quieres, puedes profundizar... te permite desarrollar todas las competencias necesarias. Irene ha tenido que buscar informaci¨®n, ha tenido que leer, ha tenido que escribir, ha tenido que desarrollar la capacidad de s¨ªntesis, el pensamiento creativo. Es decir, muchas de esas competencias que nosotros planteamos en gen¨¦rico en los planes de estudio se pueden conseguir mediante esta din¨¢mica y adem¨¢s que a ti te guste.¡±

¡ª Tom¨¢s S¨¢nchez S¨¢nchez-Pastor (doctorando en el Grupo de Sistemas Complejos de la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid): ¡°Cuando el alumno es capaz de ver, o la alumna, que t¨² como profesor eres alcanzable, que t¨² no eres una persona que lo sabe todo, que lo lleva sabiendo toda la vida, sino que has fallado, esto es muy importante. Ver que no pasa nada por equivocarse, yo muchas veces se lo dec¨ªa Laura... las primeras veces que ella se equivocaba, ven¨ªa muy preocupada y me dec¨ªa... lo siento es que esto lo he hecho mal... y yo le dec¨ªa... no pasa nada, es que esto es la vida (...) De esta manera est¨¢n mucho m¨¢s relajados y el aprendizaje se hace mucho m¨¢s efectivo.¡±

¡ª Meritxell L¨®pez Gallardo (profesora del Departamento de Fisiolog¨ªa de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid): ¡°Me parece una iniciativa muy enriquecedora, el Instituto hace un gran esfuerzo para ofrec¨¦rsela a sus estudiantes y el nivel de implicaci¨®n de los alumnos que he tenido, en los a?os que colaboro con ellos, es m¨¢ximo. De hecho, (...) les encanta venir al laboratorio y entienden que estas estancias enriquecen su formaci¨®n (..) han demostrado que da igual el barrio en el que se encuentre un centro educativo, siempre que exista una motivaci¨®n m¨¢xima de todo el Centro con sus estudiantes y les hagan sentirse tan importantes como lo hace este Instituto. Todo lo realizan considerando que el eje central es el estudiante. Esa es la motivaci¨®n que consigue que la ense?anza sea algo transversal, en la que la condici¨®n social no limita¡±.

¡ª Carlos Juan Closa Montero (profesor de Investigaci¨®n del Instituto de Pol¨ªticas y Bienes P¨²blicos -CSIC-): ¡°S¨ª es cierto que me ha hecho valorar mucho m¨¢s lo que hacen en este instituto y no s¨¦ si, el hecho de estar con un investigador reconocido tiene un impacto mayor en su estudio. Lo que yo s¨ª percibo es que la estudiante con la que pude colaborar es una persona muy educada y no s¨¦ hasta qu¨¦ punto su actitud conmigo era producto de esta circunstancia...¡±

Educaci¨®n transparente

Jos¨¦ Antonio Exp¨®sito, director del IES Las Musas, el uno de julio del 2015 present¨® un proyecto de direcci¨®n titulado ¡°Educaci¨®n transparente¡±. El tres de julio entraba en el instituto una cuadrilla de alba?iles para derribar muros.

La tarea que se despliega en las aulas necesita un escenario acorde. Un escenario hostil, sucio, deteriorado, contribuye muy poco en favor de la verdadera educaci¨®n. ¡°En un ambiente hostil, inadecuado o indiferente no resulta extra?o que la ciencia sea escasa o rara¡±, afirma el director.

Cualquier innovaci¨®n pedag¨®gica como el Bachillerato de Investigaci¨®n, necesita de muchos elementos de cobertura. Los espacios del centro son uno de ellos. Constituyen un componente muy relevante a sumar. Una vez m¨¢s, lo que parec¨ªa separado, empezaba a considerarse inseparable.

¡°Seguimos con unas estructuras en lo material y tambi¨¦n en los programas educativos que pertenecen al pasado. En nuestro pa¨ªs quiz¨¢ m¨¢s que en otros muchos. Saberes memor¨ªsticos y ni?os encerrados en aulas con cuatro paredes y una pizarra. El ambiente monacal o militar, de divisi¨®n, de compartimentaci¨®n de las estructuras de los edificios.

Tendr¨ªamos que ir hacia modelos donde el aire, la luz, la claridad, sean los verdaderos protagonistas. Y por eso mi empe?o fue derribar muros, muros materiales, muros entre las asignaturas, barreras en los horarios... Era un proyecto muy ambicioso cuando lo present¨¦ y hemos ido desarroll¨¢ndolo en estos a?os, tratando con esfuerzo de hacer del centro un lugar mucho m¨¢s acogedor.

(...) creo que es hora de plantear unos colegios e institutos donde la arquitectura tenga un protagonismo grande, grande en funci¨®n de la finalidad que tiene la escuela. Y tenemos que inculcar valores, elevar los esp¨ªritus, generar en los chicos el af¨¢n por la belleza, por la bondad. Y eso se consigue con la claridad, la luz que nos ilumina a todos.¡±

En el IES ¡¯Las Musas¡¯, aproximadamente el 40 por ciento de aulas tienen tabiques, puertas y paredes de cristal. Empezaron con cuatro aulas y lo han ido extendiendo, en el pabell¨®n de formaci¨®n profesional, donde han transformado en aulas de cristal los laboratorios, departamentos, las aulas de los ciclos formativos de la familia profesional de sanidad, la biblioteca, el aula de tecnolog¨ªa, las aulas de ordenadores...

Un espacio para el libre estudio del mundo y de las personas que lo habitan. Un lugar en igualdad que concibe la formaci¨®n por su valor en s¨ª mismo.

Versi¨®n para profesionales en ¡°ResearchGate¡± (Descargar en pdf).

Accede al repositorio de experiencias de Escuelas en red (Mapa web) y al sentido y prop¨®sitos del blog 'Escuelas en red'.

*Jos¨¦ Antonio Exp¨®sito es director del IES Las Musas; Manuel A. Torremocha, jefe de estudios de Bachillerato y profesor del Departamento de Geograf¨ªa e Historia; Juan Carlos Ortega, profesor del Departamento de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa; Gema Mart¨ªn, profesora del Departamento de F¨ªsica y Qu¨ªmica y Jos¨¦ Antonio M¨¦ndez, profesor del Departamento de Geograf¨ªa e Historia; V¨ªctor Barbero Romero, jefe de estudios general y profesor del Departamento de Tecnolog¨ªa.

**Agradecemos la colaboraci¨®n, en la confecci¨®n de este post, al polit¨®logo Pablo Sim¨®n, profesor del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Carlos III y tutor externo del Bachillerato de Investigaci¨®n (BI) del IES Las Musas, Meritxell L¨®pez Gallardo, profesora del Departamento de Fisiolog¨ªa de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid y tutora externa (BI), Carlos Juan Closa Montero, profesor de Investigaci¨®n del Instituto de Pol¨ªticas y Bienes P¨²blicos (CSIC) y tutor externo (BI); Tom¨¢s S¨¢nchez S¨¢nchez-Pastor, doctorando en el Grupo de Sistemas Complejos de la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid y tutor externo (BI).

***Expresamos nuestro agradecimiento ala comunidad educativa del IES Las Musas por dar cabida a este tipo de experiencias innovadoras y de manera especial a los estudiantes por su colaboraci¨®n y muestras de confianza hacia el equipo docente de ¡®Las Musas¡¯.