La lecci¨®n del rev¨¦s

Esta es la historia de una metodolog¨ªa educativa que surge a principios de este siglo, coincidiendo con el desarrollo de las nuevas tecnolog¨ªas y fruto de las necesidades del alumnado de un instituto de Woodland Park (Colorado), en EE UU. En 2006, los docentes Jonathan Bergmann y Aaron Sams se hicieron cargo del departamento de Qu¨ªmica de esa escuela, en una zona pr¨¢cticamente rural. Una poblaci¨®n dispersa que llevaba a que los alumnos pasasen gran parte de su tiempo viajando en autob¨²s y no asistieran a algunas de sus clases. La lectura de Sams de un art¨ªculo en una revista de tecnolog¨ªa le ense?¨® la posibilidad de grabar una presentaci¨®n de las unidades en PowerPoint, incluyendo voz y notas, y convertirla en un archivo de v¨ªdeo para su distribuci¨®n online. Este hallazgo evitar¨ªa que el alumnado perdiera clases y, por tanto, las ense?anzas impartidas.

El nuevo m¨¦todo de trabajo permit¨ªa pasar de una clase tradicional, en el que el profesor de manera presencial explica la lecci¨®n correspondiente y el alumnado trabaja en el aula los conceptos, pregunta y aclara sus posibles dudas y realiza los deberes o trabajos relacionados con esa unidad, a un nuevo modelo de ense?anza que revert¨ªa el concepto y acu?aba uno nuevo, ¡°clase al rev¨¦s¡± o flipped classroom.

Ra¨²l Santiago Campi¨®n, profesor titular de la Universidad de La Rioja, departamento de Ciencias de la Educaci¨®n, se?ala que el flipped classroom se considera una innovaci¨®n educativa en la medida en que utiliza la tecnolog¨ªa, pero apunta que ya ¡°en el siglo pasado se hablaba del estudio previo a las clases; es decir, cualquier actividad que el estudiante lleva a cabo para realizar una actividad m¨¢s pr¨¢ctica antes de ir al espacio de clase, al espacio grupal con el docente y los compa?eros y compa?eras¡±. Esa forma de trabajar, por parte del estudiante, permite, seg¨²n este experto, que ¡°si accedes previamente a un tipo de contenido, tendr¨¢ m¨¢s tiempo y m¨¢s probabilidades de plantear dudas, de poder realizar proyectos, de realizar una pr¨¢ctica porque conoce algo que le va a permitir avanzar en el aula¡±.

La utilizaci¨®n de la tecnolog¨ªa dentro del concepto de flipped classroom supone un salto cualitativo en el aprendizaje por parte de los alumnos, ya que, seg¨²n apunta Ra¨²l Santiago Campi¨®n, ¡°la tecnolog¨ªa nos permite optimizar muchas de las cosas que se hacen habitualmente como, por ejemplo, la evaluaci¨®n del conocimiento del alumno antes de llegar a clase mediante el visionado del v¨ªdeo. Tambi¨¦n la anal¨ªtica de datos, fomentar los procesos de colaboraci¨®n, la monitorizaci¨®n a trav¨¦s de porfolios digitales y la evaluaci¨®n a trav¨¦s de r¨²bricas digitales. Todos esos son procesos que mejoran el aprendizaje al rev¨¦s¡±. En este sentido, el papel del docente cambia radicalmente, ¡°porque no se dedica solo a explicar cosas en el aula de una forma expositiva, poco activa. Sino que lo que hace es crear material, buscar y dinamizar el proceso de aprendizaje. Tambi¨¦n, poder realizar un seguimiento m¨¢s personal de cada alumno. Es un papel much¨ªsimo m¨¢s creativo y, por supuesto, mucho m¨¢s din¨¢mico¡±, agrega este experto en Educaci¨®n.

Ese dinamismo hace de la utilizaci¨®n de la clase al rev¨¦s una metodolog¨ªa activa, sostiene ?ngel Fidalgo Blanco, director del Laboratorio de Innovaci¨®n en Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y presidente del Comit¨¦ Organizador CINAIC. Los dos motivos que en su opini¨®n lo favorecen son: ¡°por una parte, su origen. Esta metodolog¨ªa nace para que el alumnado estuviese m¨¢s activo y participativo durante las clases presenciales y para ello saca fuera de las aulas los m¨¦todos en los cuales el alumnado est¨¢ pasivo como, por ejemplo, las clases magistrales. Y por otra, la propia din¨¢mica del m¨¦todo, pues este se basa en que el alumno se enfrente a situaciones donde tiene que reflexionar, aplicar, crear conocimiento, cooperar¡­ y todos estos procesos son propios de las metodolog¨ªas activas¡±.

Y en esa labor din¨¢mica, que asume el estudiante, la utilizaci¨®n de las TIC juegan un papel fundamental, puesto que, seg¨²n explica el presidente del Comit¨¦ Organizador CINAIC, ¡°facilitan tanto la labor del profesorado como del alumnado¡± y aunque es cierto que esta metodolog¨ªa se podr¨ªa aplicar sin TIC, ¡°quedar¨ªa muy limitada y se requerir¨ªa un gran esfuerzo para llevarla a cabo¡±. Las herramientas utilizadas son muy variadas y m¨¢s que un nombre u otro lo que se mira es la funcionalidad. ?ngel Fidalgo Blanco indica que son tres los tipos de herramientas m¨¢s utilizadas: ¡°Para que el alumnado adquiera un concepto fuera del aula, los v¨ªdeos realizados por el propio profesorado; para que el alumnado env¨ªe y comparta actividades, las redes sociales, sistemas de almacenamiento online y las propias plataformas educativas; y para que el alumnado aporte opiniones, cuestionarios y sistemas de consulta r¨¢pida¡±.

El principal reto con el que se enfrenta el flipped classroom es, seg¨²n el director del Laboratorio de Innovaci¨®n en Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n, ¡°el h¨¢bito de nuestro profesorado y alumnado. Tenemos adquiridos unos h¨¢bitos que son muy dif¨ªciles de romper, estamos muy acostumbrados a realizar los procesos formativos de una determinada manera. Romper esta barrera es el principal problema. Esta ruptura se hace de forma progresiva. Lo habitual es que en las primeras sesiones no participe todo el alumnado en la lecci¨®n en casa. Sin embargo, cuando este comprueba que el m¨¦todo es divertido, sencillo y productivo se suele ir incorporando a las actividades que se llevan a cabo en la lecci¨®n en casa¡±.

Uno de los centros educativos que aplica esta metodolog¨ªa en sus aulas es el Colegio Trilema El Pilar de Madrid. Esteve L¨®pez, profesor de m¨²sica de Secundaria, subraya que la utilizaci¨®n del flipped classroom en el aula ¡°ha favorecido, en ocasiones, una idea bastante reduccionista de este m¨¦todo basada en que la clase inversa era ¨²nicamente realizar v¨ªdeos superchulos, en plan youtubers. Y no, el v¨ªdeo es lo menos importante. Lo verdaderamente interesante de la aplicaci¨®n de este concepto en el aula es de qu¨¦ manera facilita al docente un feedback de su alumnado. Simplemente con el uso de Google Docs, que le ayude a trabajar en diferentes niveles en el aula, a centrarse en aquellos estudiantes que necesitan m¨¢s apoyo, etc¨¦tera¡±. Se puede decir que la ¡°clase al rev¨¦s¡± favorece un aprendizaje m¨¢s personalizado del alumnado. Esto sucede, en opini¨®n de este profesor de m¨²sica, ¡°porque hay m¨¢s espacio para interactuar con los alumnos, lo que permite saber en d¨®nde est¨¢ cada alumno en su proceso de aprendizaje¡±. Y sostiene que ¡°en este modelo de secuencia de aprendizaje de la clase invertida, ganan todos.¡±

Yoneili Alejandra Peir¨® Jim¨¦nez, estudiante de 3? de ESO, estudiante del Colegio Trilema el Pilar de Madrid, valora positivamente la utilizaci¨®n de este m¨¦todo en el aula, ¡°porque nos ayuda a superar las clases avanzando cada uno a su ritmo, con m¨¢s o menos ayuda del profesor. Adem¨¢s, hay mecanismos como los v¨ªdeos interactivos, que nos ayudan bastante, puesto que podemos visionar el v¨ªdeo tantas veces como necesitemos para entenderlo mejor¡±. Una innovaci¨®n educativa que mejora, seg¨²n esta estudiante, tambi¨¦n su motivaci¨®n, ¡°porque al estar divididos por grupos sientes que est¨¢s donde tienes que estar y que si necesitas ayuda vas a estar m¨¢s cerca del profesor al estar con un n¨²mero reducido de personas¡±.

A la pregunta de si la aplicaci¨®n de esta metodolog¨ªa en el aula supone la necesidad de reformular el papel del profesor, Ra¨²l Santiago Campi¨®n opina que ¡°hace a?os el conocimiento del aprendizaje resid¨ªa en la mente del docente, en sus conocimientos y en los libros. Actualmente, con el uso de las nuevas tecnolog¨ªas, el alumno ya tiene a su disposici¨®n informaci¨®n que antes le facilitaba el profesor, y mucho m¨¢s atractiva. Por tanto, el papel de profesor como transmisor del conocimiento queda en segundo plano, as¨ª que debe convertirse en dinamizador, ayudando a los estudiantes a desarrollar su esp¨ªritu cr¨ªtico a la hora de acceder al contenido, a colaborar de una forma mejor, autorregular su aprendizaje, a favorecer su motivaci¨®n, a crear contenidos, si es posible. Es decir, poner en pr¨¢ctica un conjunto de tareas que van mucho m¨¢s all¨¢ de la exposici¨®n, de la instrucci¨®n directa en el aula¡±.