Europa en una mochila... virtual
El valor formativo de planificar visitas de inter¨¦s humano y cultural, itinerarios de viaje, valorar costes, organizar medios de transporte, hospedajes... se despliega en la preparaci¨®n de un viaje virtual por la vieja Europa
All¨¢ por 2018 cuando no hab¨ªa restricciones de movilidad, tambi¨¦n ten¨ªamos limitaciones...
?C¨®mo realizar un gran viaje con los estudiantes, con presupuesto limitado? ?C¨®mo despertar la curiosidad por la cultura, los idiomas y el rico arte de nuestra vieja Europa? ?Qu¨¦ hacer para que se sientan ciudadanos de un espacio geogr¨¢fico y cultural mucho mayor que el cotidiano? ?C¨®mo contagiar la ilusi¨®n de convivir con ciudadanos y tradiciones diferentes, de m¨¢s all¨¢ de las fronteras de nuestro pa¨ªs? ?C¨®mo fomentar el ideal de la integraci¨®n europea, utilizando algunos de los programas de viaje de la UE? ...
Estas y otras preguntas se las hac¨ªa Carolina Guti¨¦rrez, profesora de Ingl¨¦s del Instituto P¨²blico V¨ªa Dalmacia de Torrejoncillo (C¨¢ceres), al comenzar un nuevo curso escolar (2018/19). Este inicio abr¨ªa un horizonte con mezcla de incertidumbre e ilusi¨®n. Ten¨ªa mucha tarea por delante.
Hablemos del profesorado y su trabajo
"Las funciones del profesorado han ido cambiando, como el mundo que nos rodea. El profesorado ya no son aquellas personas que ense?aban las cuestiones b¨¢sicas para poder acceder a la cultura con un libro ¨²nico para todas las materias, sino que adem¨¢s se han convertido, en profesionales de la educaci¨®n y del conocimiento donde las cuestiones sociales son muy importantes."
Francisco Imbernon y Carmen Rodr¨ªguez. Hablemos del profesorado y su trabajo
El deseo dar salida a estos interrogantes le impuls¨® a plantear un nuevo proyecto pedag¨®gico para el centro. Se trataba de una iniciativa de trabajo transdisciplinar de restructuraci¨®n y desarrollo del curr¨ªculo, que adoptaba el nombre de ¡°Interrail Digital¡±.
La propuesta fue defendida por Carolina, siendo aprobada por la Consejer¨ªa de Educaci¨®n y Empleo de la Junta de Extremadura como proyecto de innovaci¨®n. Una iniciativa que consigui¨®, adem¨¢s, no solo la aprobaci¨®n del Claustro de profesores, sino la plena colaboraci¨®n de todos para su desarrollo. El apoyo del equipo directivo fue claro, as¨ª como el impulso de Jos¨¦ Pedro Mart¨ªn Lorenzo, director del Instituto V¨ªa Dalmacia.
El proyecto consist¨ªa en organizar el aprendizaje de los estudiantes de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria del instituto a partir de tareas como... planificar itinerarios de viaje, valorar costes, organizar medios de transporte, hospedajes... en un largo trayecto virtual, en tren, por Europa, con una duraci¨®n de 30 d¨ªas. Todo ello dando cobertura a visitas de inter¨¦s formativo que ser¨ªan trabajadas curricularmente desde las diversas materias.
¡°Iniciamos el proyecto a principio de curso. En octubre, ya hab¨ªamos presentado la documentaci¨®n para que la administraci¨®n lo considerase de innovaci¨®n. De esta manera obtuvimos el apoyo del Centro de Profesores y Recursos (CPR) de Coria, C¨¢ceres.
Me reun¨ª con mis compa?eros para conocer su disponibilidad a participar. El apoyo conseguido, me permiti¨® iniciar la puesta en marcha. Acordamos que junto a mis estudiantes de segundo curso biling¨¹e definir¨ªa el itinerario de referencia. M¨¢s tarde el resto del profesorado ir¨ªa valorando cada destino de los contemplados en el itinerario, decidi¨¦ndose por aquel que mejor se adecuara a las tem¨¢ticas de su materia. Entre todos construir¨ªamos el viaje virtual. Acordamos, tambi¨¦n, que se trabajar¨ªa con todos los estudiantes, no solo los grupos m¨¢s avanzados, sino con todos, los que ten¨ªan mayor nivel acad¨¦mico y los que ten¨ªan dificultades. Se abordar¨ªa, adem¨¢s, desde todas las materias¡±, relata Carolina Guti¨¦rrez.
El viaje inicia su andadura en las aulas
As¨ª se hizo. Se trabaj¨® en todas materias, en todos los niveles de la ESO y en todos los programas y ense?anzas (PMAR y FPB). Se trataba de avanzar en la construcci¨®n de una consciencia internacional en todos los estudiantes.
Comunidad_Interrail
"?Tienes 27 a?os o menos? Si la respuesta es 's¨ª', la gran noticia es que puedes adquirir un Pase Joven de Interrail. Te beneficiar¨¢s de un descuento de hasta el 25 % sobre los precios est¨¢ndar para adultos. Esta es la mejor opci¨®n para mochileros y viajeros j¨®venes que quieran vivir la gran aventura (de viajar por Europa) sin gastar mucho dinero." (Interrail.eu)
Discover_EU es un programa de la Uni¨®n Europea que da a los j¨®venes la oportunidad de viajar por Europa y de esta manera contribuir a que, viajando, la juventud europea se familiarice con la identidad europea y se sensibilice acerca de los valores fundamentales de la Uni¨®n Europea.
Defender, consensuar, establecer y definir argumentalmente un itinerario de viaje, para realizar con amigos ¡°a lo mochilero¡±, utilizar la opci¨®n de ¡®Interrail¡¯ y alojarse de albergue en albergue, suena a aventura ?Verdad? En esa expectativa reside una de sus virtualidades, su capacidad para motivar un trabajo de indagaci¨®n en estudiantes de 12 a 16 a?os.
La tarea les atra¨ªa y, de entrada, ya ten¨ªan mucho ganado para despertar el deseo de aprender. Algo que se pudo comprobar a lo largo de todo su desarrollo en el Instituto Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (IESO) V¨ªa Dalmacia de Torrejoncillo.
Las producciones de los estudiantes se hicieron p¨²blicas, estuvieron disponibles en Internet en dos p¨¢ginas web, una para cada edici¨®n del proyecto. En el curso 2018/19, en la web ¡°#Interrail Digital 2018/ 2019. Innovation Project¡± y en el 2019/20 en la de ¡°Interrail Digital 2019/20. Proyecto de innovaci¨®n¡±.
En grupos de cuatro estudiantes y con dos port¨¢tiles, trabajaron con la p¨¢gina virtual de planificaci¨®n y reserva de viajes Go.euro. Localizaron aquellas estancias de inter¨¦s que les ayudasen a descubrir Europa y sentirse ciudadanos europeos.
En la definici¨®n del itinerario se recurr¨ªa a la modalidad de ¡®Pase joven de Interrail¡¯ promovido por el Programa DiscoverEU de la Uni¨®n Europea. Cada traslado en tren no ten¨ªa que pasar de nueve horas y en el caso de trayectos muy largos, deb¨ªan buscar horarios de trenes de desplazamiento nocturno, procurando en este caso adquirir billetes de coche-cama.
Docentes y estudiantes de todo el instituto hicieron suyo el proyecto... ¡°era una oportunidad de aprender de manera interdisciplinar un mont¨®n de contenidos, estrategias, habilidades... incluyendo, siempre, a todos¡±. Comenta Carolina.
Estudiantes de la secci¨®n biling¨¹e del Instituto y del resto no biling¨¹e, de PMAR y de Formaci¨®n Profesional B¨¢sica, encontraron su espacio en el proyecto y se sintieron participes de este trabajo com¨²n. Pod¨ªan adentrase en las singularidades culturales y humanas de cada rinc¨®n de Europa que decid¨ªan visitar.
Un viaje desde el ordenador
No se enga?aban, sab¨ªan que viajar ¡®en digital¡¯ era so?ar con un ordenador, pero somos conscientes de que la creaci¨®n se estimula en los l¨ªmites, tratando de superar obst¨¢culos.
La imaginaci¨®n se activa cuando se buscan respuestas a situaciones que interesan, m¨¢s all¨¢ de las dificultades. En esta ocasi¨®n pod¨ªan aprovechar aprendizajes anteriores y utilizar otros nuevos, ponerlos a prueba y resolver un problema que despertaba su inter¨¦s.
A este trabajo de indagaci¨®n incorporaron condicionantes reales. En este caso, la necesidad de ajustarse a un tiempo m¨¢ximo de 30 d¨ªas y que el presupuesto total no superase los 1200€. Para ir concretando el contenido y la infraestructura de cada estancia, se part¨ªa de un itinerario com¨²n que elabor¨® un ¨²nico grupo. Como hemos apuntado, fue la clase de 2? de la ESO de la Secci¨®n biling¨¹e junto a su profesora de ingl¨¦s a Carolina Guti¨¦rrez la responsable.
Las ideas y resultados de las indagaciones se intercambiaban en clase utilizando siempre el ingl¨¦s como idioma de comunicaci¨®n. La planificaci¨®n la hac¨ªan con horarios reales de trenes y no se olvidaron, en ning¨²n momento, de los condicionantes de tiempo y presupuesto.
Carolina comenta... ¡°Los estudiantes trabajaban en grupos de hasta cuatro, presentando sus propuestas de itinerario al resto de la clase. Fue todo reto, tuvieron que defenderlas en ingl¨¦s. En la b¨²squeda de los destinos deb¨ªan tener en cuenta los l¨ªmites de horas establecidos por trayecto. Deb¨ªan justificar por qu¨¦ hab¨ªan optado por unos destinos y no por otros y cu¨¢les eran los motivos por los que deseaban pasar m¨¢s d¨ªas en un determinado lugar.
Al final, fue la propuesta defendida por Mar¨ªa Bueso y Mar¨ªa Moreno la que consigui¨® convencer al resto de la clase. La expusieron p¨²blicamente en la emisora radio del Instituto (Radio Alfares). Grabaron dos intervenciones, una en ingl¨¦s y otra en castellano¡±. Os invitamos a escucharlas.
Destino elegido, inicio de un nuevo proyecto
Cada grupo de clase y cada docente abordaba uno de los destinos del itinerario y los trabajaba desde la perspectiva curricular de su materia. Por ejemplo, el profesorado de biolog¨ªa inclu¨ªa en las estancias visitas a museos de ciencias naturales. El profesorado de idiomas se centraba m¨¢s en el folklore y en los recursos ling¨¹¨ªsticos necesarios para comunicarse en el hotel, en el restaurante, en las taquillas de compra de entradas¡
En este marco, el idioma ingl¨¦s era un magnifico recurso, y avanzar en su dominio todo un reto. Los aprendizajes en la materia de Geograf¨ªa e Historia llegaban a ser imprescindibles. Dominar la comunicaci¨®n oral y escrita en Lengua Castellana y Literatura iba a ser muy necesario a la hora de escribir los relatos, los diarios de viaje, difundirlos en la web e informar a la comunidad de Torrejoncillo.
La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4? de la ESO se convert¨ªa en un magn¨ªfico espacio curricular con el que primar la vertiente pr¨¢ctica de los conocimientos adquiridos.
Dialogar y trabajar en equipo era la estrategia precisa para organizar cualquier indagaci¨®n y plantear la exposici¨®n y defensa de cada estancia. Las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n adquir¨ªan sentido como entorno de gesti¨®n e investigaci¨®n y como recurso expositivo.
En la materia optativa de Econom¨ªa de 4? de la ESO la visita de la ciudad, en este caso la localidad francesa de Lyon, fue el reclamo perfecto para acompa?ar la descripci¨®n de la visita con un presupuesto de gastos.
En Educaci¨®n Pl¨¢stica, Visual y Audiovisual, los estudiantes de 3? de la ESO replicaron en clase lo que hab¨ªan planteado en la realidad virtual: ¡°Una ma?ana dibujando en la Piazza della Signoria de Florencia¡±.
Una ma?ana dibujando en la Piazza della Signoria de Florencia
Los estudiantes han pasado una ma?ana muy agradable en la Plaza de Florencia rodeados de Arte. Esculturas tan importantes como el David de Miguel ?ngel Buonarroti, la obra de Perseo con la cabeza de Medusa de Benvenuto Cellini o el Rapto de las Sabinas de Juan de Bolonia entre otras, han fascinado a los alumnos.
Tras un peque?o Tour por los lugares m¨¢s emblem¨¢ticos de Florencia, nos hemos sentado en la Plaza de Florencia. Cada uno ha decidido sentarse con su cuaderno de viaje, ante alguna de las obras que pueden encontrarse en la Piazza della Signoria, han sacado sus l¨¢pices y han comenzado a dibujar¡
(Susana Santos Donoso, profesora del IESO V¨ªa Dalmacia).
La oportunidad surgi¨® en los alumnos de 4? de la ESO que, con motivo del viaje fin de curso, realizaron una visita real a Praga y a Berl¨ªn. Posteriormente elaboraron un montaje audiovisual en el que detr¨¢s de las im¨¢genes con sus fotos, a modo de Croma, utilizaron im¨¢genes de edificios singulares (la Catedral de San Vito, la Puerta de Brandemburgo, el Puente de San Carlos¡). Simulaban un paseo a pie, en el que hac¨ªan un alto para hacer posados delante de los edificios singulares.
Preparando la estancia en Barcelona, los estudiantes de Ciencias Sociales de 2? de la ESO junto a su profesora Gloria Leticia Jara¨ªz elaboran guiones de di¨¢logos entre estudiantes donde se trataban cuestiones hist¨®ricas, culturales y tradiciones de la ciudad escogida. Redactaban el di¨¢logo y luego lo representaban grab¨¢ndolo en v¨ªdeo.
¡°Judith: Buenos d¨ªas, Emma / Emma: Buenos d¨ªas /J: He localizado unos billetes a muy buen precio para ir a Barcelona y visitar el barrio g¨®tico ?Quieres venirte? / E: Por mi bien, ?cu¨¢ndo ser¨ªa? / J: Nos ir¨ªamos un jueves, para poder llegar a Lyon el viernes / E: Vale, ?y qu¨¦ har¨ªamos all¨ª? / J: Ir¨ªamos a visitar algunos monumentos del barrio g¨®tico / E: Vale, para ello deberemos saber un poco sobre Barcelona. / J: Te voy a hablar un poco sobre Barcelona. Barcelona es una ciudad de Espa?a. Es la capital de la Comunidad Aut¨®noma de Catalu?a. Se encuentra al noreste de Espa?a. El rey Jaime I origin¨® el municipio de Barcelona en el 1249 / E: Pues yo te voy a comentar datos actuales sobre Barcelona. Su extensi¨®n es de 101,9 km2. Seg¨²n el INE en 2019 hab¨ªa 5.664.579 habitantes. Los barrios principales son el Barrio G¨®tico, la Rambla, el Born, el Raval... algunas de las cosas m¨¢s importantes de Barcelona hoy en d¨ªa, son la Sagrada Familia, la Pedrera-Casa Mil¨¤, Casa Batall¨®...¡±
En Ingl¨¦s de 4? de ESO confeccionaron un comic biling¨¹e...
Los alumnos de 4? B escogieron la ciudad de Mil¨¢n y en la materia Lengua y Literatura Castellana junto a su profesora Flor Barroso prepararon una presentaci¨®n promocional.
Y as¨ª una larga relaci¨®n de producciones de los estudiantes (v¨ªdeos teatralizados, relatos literarios, presentaciones¡)
Lecturas
Imbern¨®n F. y Rodr¨ªguez C.(2021). Hablemos del profesorado y su trabajo. El Diario de la Educaci¨®n.
Phenomenal Education. Phenomenon Based Learning. Teaching by Topics. Re-thinking from Finland.
En la ronda de entrevistas con docentes que recogemos en la siguiente grabaci¨®n de v¨ªdeo, podemos observar el valor pedag¨®gico otorgado al proyecto y su significado como mejora profesional y el potencial que encierra para una m¨¢s que necesaria reestructuraci¨®n curricular.
Continuar¨¢...
Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).
Accede al repositorio de experiencias de ¡°Escuelas en red".
Nuestro agradecimiento a la comunidad educativa del?IESO V¨ªa Dalmacia de Torrejoncillo por su apoyo a este tipo de experiencias innovadoras.
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